小學語文教學論文《對當前新課改中存在問題的調(diào)查與認識》

1、上最真的課 做最實的自己小學語文教學論文對當前新課改中存在問題的調(diào)查與認識自2008年全區(qū)實施自能高效課堂以來，我們欣喜的看到課堂上老師教的方式和學生學的方式發(fā)生了很大的變化，在全區(qū)涌現(xiàn)出了以姜自鳳、周麗等為代表的一批課改之星。這幾位老師的教學風格非常獨特，她們沒有拘泥于以往的教學模式，敢于突破、打破常規(guī)，向我們詮釋了語文課堂教學別樣的模式，無論是哪種教學模式學生都學得很輕松愉悅，課堂教學效率比較高。這些變化有些是我們期待已久、體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化，可以說新課改，讓課堂充滿了激情與活力；新課改，讓語文教學更精彩。然而，欣喜之余我們不得不靜下心來反思我們的新課堂，由于對新課程理解不全面和急功近利

2、等多方面的原因，無論是課堂上還是在平時教學生活中出現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：仿別人失自己、師不行怨學生、借課改想偷懶、假問題擾亂眼、為合作棄指導、有熱情缺毅力等。怎樣防止上述傾向? 亟需我們思考。下面本人就結(jié)合新課改的有關問題以及想法作表述如下。問題一：仿別人失自己在轟轟烈烈的課改浪潮中，我們到處學習取經(jīng)，尤其是到濰坊學習。每到一處都會讓我們產(chǎn)生想立刻回到自己的課堂做點什么的沖動，感覺到課改其實是很簡單的事情，甚至覺得自己只要做會比他們做得更好?；貋砗鬂M腔激情、熱血沸騰、想大展身手，可是當自己靜下心來想做點什么的時候猛然間發(fā)現(xiàn)原來課改是那么的難，甚至模仿他們都進行不下去。面對自己的學生自

3、己束手無策，毫無方法，最后不得不說我改不動。面對課改的浪潮，苦于自己沒有思路，不得不去生硬的模仿別人的課堂。結(jié)果是只學到了“形”沒有悟到“神”，就成為了“東施效顰“。自己上完課后說不出自己的教學思想、自己的理念，因為上的別人的課，不是自己的，當然說不出來。語文教師要上自己的課，不要一味拿來，照搬照抄。別人好的做法，成功的經(jīng)驗我們可以學習，可以借鑒，但不能原樣復制，要結(jié)合自己、結(jié)合自己學生、結(jié)合學校實際，生成適合于自己的思想和理念，生成自己的獨特。就比如人家的教學重心的前移預習問題，在濰坊我知道他們的預習從一開始到現(xiàn)學生形成預習能力不是一個學期兩個學期的事情，我們看到的結(jié)果是他們用了八年的時間完

4、成的，而我們的老師只看到了他們外在的形：不就是預習嘛，讓學生回家做就是，不是一件復雜的事情，就這樣做了，結(jié)果效果非常不理想，驀然回首才知道不是自己想象當中的事。我們不僅要學會人家的“形“，更重要的是我們領悟人家的 “神”，上出我們“形神兼?zhèn)洹薄靶紊窈弦弧钡恼n，就是照葫蘆畫瓢也要畫出有自己特色的瓢。問題二：師不行怨學生有的老師在課改之初能找到不錯的感覺，可是后來發(fā)現(xiàn)學生不配合，就提出自己班級的學生不適合課改，是一群無用之徒，老師怎么帶都帶不進去，抱怨不會預習、不會小組合作學習、小組長發(fā)揮不出作用來，老師在上課的時候還是和原來一樣，學生積極性很不高。聽著老師的抱怨，我就想起濰坊的李麗霞老師初次來臨

5、沂七小進行同課異構(gòu)的時候，我當時的看點就是看看濰坊的老師如何使用羅莊的學生。結(jié)果令我很是佩服，在那么短暫的時間內(nèi)，李老師從游戲開始在不知不覺中就把學生帶入了數(shù)學的世界里，學生開口說話，學生上臺講解，小組長的作用可以說是發(fā)揮到了極致，出現(xiàn)了幾個相當出色的學生，給與會的老師留下了深刻的印象。從這里可以看出學生行不行全在于老師是否行，試想，我們的有些老師老師在抱怨學生，而不去認真的反思自己的教學行為，學生不會預習你教了嗎？不會小組合作學習你訓練了嗎？小組長的作用發(fā)揮不出來你進行專項培訓了嗎？我們抱怨學生不會游泳，卻又不放心讓他進入水里自己游，怕他嗆著，怕他淹死，于是就背著他游泳豈不知這樣會打消了學生

6、的積極主動性，大大扼殺了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。就算老師馱彎了背，累出了病，流干了血，滴盡了汗，學生還是不會游泳。俗話說：雄鷹的翅膀是飛出來的！我們應大膽放手讓學生去干，讓他們自己去學，讓他們自己去嘗試，要給他們提供機會，提供時間和空間，不要怕他們會犯錯誤，不要擔心他們會出問題，要知道，孩子正是在實踐中磨練出來的，這些問題都需要我們進行很好的反思。問題三：借課改想偷懶在我們單位學校為了大力度全面推進課改，對于主動參與課改的老師給予了比較寬松的環(huán)境：比如有些自己認為不必要的影響課改的業(yè)務可以不做，做自己以為有意義的能更好的推進新課改的事情，外出學習優(yōu)先外派，評優(yōu)晉級優(yōu)先考慮等等。在這種優(yōu)厚條件的利

7、誘下有的老師萌生了借機課改想偷懶的想法。我們讓課改老師提出自己的要求進行審核時，有的老師的目的就顯露出來了。比如有的老師在上交的自己以為需要去掉的業(yè)務要求中寫到：日記不想寫、小作文不想寫、讀書筆記也不用寫等等，一課改好像自己正常的業(yè)務都不用做了一樣，想起來真是覺得可笑，他們把課改當成偷懶的手段了。很多人在積極地倡導：在新課改的路上，老師的確需要“偷點懶”，老師“懶”就逼著學生勤快，無形當中就把學生推到了前臺，這樣就會逼著學生不斷鍛煉自己各方面的能力，但是我們提倡教師放手讓學生去干，并不是說教師就放手不管、不聞不問，這里主張的“偷懶”與那些不負責任的撒手不管、放任自流、隨意減掉學生應該做的作業(yè)的

8、做法是不可相提并論的。我們主張：教師要以熱情的態(tài)度去幫助、鼓勵學生，讓他們摸索出適合自己的獲取新知和能力的途徑，從而讓理想的白鴿飛得更加高遠。比如有的老師在讓學生進行課前預習時讓學生在小組內(nèi)去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，對于學生的問題在學生沒有進行深入的思考之前，老師是絕對不會告訴學生的，讓他們自己在實踐中去發(fā)現(xiàn)，這個過程既是老師“偷懶”的過程更是學生提高的過程。由此看來，“懶”是一種外在的表象，其實要想做個“懶”教師是一件很不容易的事情，它需要我們勤董腦，善思考，會構(gòu)思。我們應該當成為勤動腦筋的“懶”老師。總而言之，“偷懶”的教師并不是降低了教師的標準，而是提出了更高、更難的要求，只有這樣的教師才能

9、真正懂得學生，才能真正理解教育，才能教出高水平的學生。問題四：假問題擾亂眼在很多老師的課堂上，老師提出了很多無效的假問題，比如有的教師在上課時，經(jīng)常提一些集體式問題，如“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”這樣一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差，多數(shù)學生只是條件反射，隨聲附和，還有些教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，提高課堂效率，總是單向地向少部分學生發(fā)問，希望課堂提問順利進行。其實這種集體式的提問對于發(fā)散學生的思維起到的作用是相反的。這種單一式提問實際上是“熱了少數(shù)人，冷了多數(shù)人”。我們單位的一部分課改老師提出：對于一篇文章只要能夠抓住最主要的一至兩個問題，最多

10、不超過三個，比如她在執(zhí)教詹天佑一課時提出了兩個問題：1.詹天佑是一個怎樣的人？2.從哪些段落和句子可以看出詹天佑的杰出和愛國？就這兩個問題就把整篇文章的靈魂給抓住了。從這兩個問題入手，引導學生走進文本走入作者進行品讀感悟理解，從中培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，效果非常好。課堂提問對于學生思維的啟迪作用是顯而易見的。作為一名教師，為保證小學語文課堂提問的有效性，應將課堂提問列入備課中，所以我們單位在本學期實行了問題化備課，每次課前備課都對學生可能發(fā)現(xiàn)的問題和老師要預設的問題進行詳細的備出來，一一加以考慮。課后應對提問效果進行回顧性分析，以尋找改進之處。惟有這樣，才能不斷提高小學語文課堂提問的有效性，達

11、到促進教學、提高小學語文課堂教學效果的目的。問題五：為合作棄指導有些教師在課堂上，為追求“自主、合作、探究”的教學理念，刻意凸顯學生的主體地位，在課堂上避免講得過多，一節(jié)語文課，很少聽到學生朗朗的讀書聲，老師只是一味地去搞機械低效的“所謂”的合作、討論、交流。自主探究合作學習是語文課程標準倡導的學習方法，學生選擇的余地更大了，主動學習的時間和空間更多了。適時讓學生進行合作學習對于培養(yǎng)學生的合作能力來說是有益處的，可是這樣上課，學生的語文基礎如何奠定？教學中，該給學生引導的不“引導”，該給學生講解的不“講”，恐怕被別人冠以“理念不新”的帽子，有的教師往往是游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，

12、漫無目的去“探究”“發(fā)散”。在關鍵之處，缺乏有效的指導。我們常常發(fā)現(xiàn)有的小組討論僅僅停留于形式上，往往是教師一宣布“小組討論”，滿教室亂哄哄的，每個人都說著話，大家都聽不清別人在說些什么，等老師組織匯報時，學生說的還是自己的，根本不是小組討論的結(jié)果。這樣形式上的活躍又有什么效果？問題六：有熱情缺毅力有部分老師的確有很高的熱情，聽完課學習后可以說是滿腔熱情，全身心的投入到課改當中來，在開始的一段時間內(nèi)感覺到自己精力充沛熱情十足，但是隨著課改的逐步深入，會出現(xiàn)很多原來想不到的問題，這才感覺到要想真正的改實在不是一朝一夕能完成的事情，無論是學習方式的改變、還是學生的課前預習的方法都需要老師和學生投入

13、很多的時間和精力，慢慢的對于學生出現(xiàn)的問題老師開始疲倦，課改的意志漸漸削弱，最后不得不放棄。課堂是課程改革的主陣地，是教育創(chuàng)新的平臺，是師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的舞臺。我們從課堂教學著手進行研究，通過認真解讀課標、教材，對課堂教學的復雜性、多樣性、生動性和創(chuàng)造性進行分析和探索，我們對新課程課堂教學有了全新的認識：課堂不僅關注學生眼前發(fā)展，更關注學生近期、中期、遠期的發(fā)展，著眼于終身學習愿望與能力的培養(yǎng)。不僅注重學習方法的培養(yǎng)，更注重學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等培養(yǎng)。教師課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變，為我們開展課堂教學創(chuàng)新插上了翅膀。為上好每一節(jié)課，各學校以教研組為單位圍繞新課堂開展備課、說課、上課交流活動。教研組不斷組織各種類型的專題分析和解剖活動，不斷提供課堂創(chuàng)新的現(xiàn)場。這些活動的開展，使越來越多的教師領會到新課標新教材蘊含的新理念，初步尋找到