幼兒園管理論文3000字

1、管理是指一定組織中的管理者，通過實施計劃、組織、領導、協(xié)調、控制等職能來協(xié)調他人的活動，使別人同自己一起實現既定目標的活動過程。是人類各種組織活動中最普通和最重要的一種活動。今天為大家精心準備了幼兒園管理論文3字，希望對大家有所幫助!幼兒園管理論文3字一、從幼兒教師人事管理分析幼兒教師流動意愿主要有以下(一)幼兒教師聘用方式及待遇差異幼兒教師聘用方式由于目前只有公辦幼兒園教師人事關系存在在編與聘用之分，所以在編幼兒教師只存在于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師全面采用聘用制。聘用方式導致幼兒教師待遇差異公辦園在編教師收入最高，其次是公辦幼兒園的聘用教師，收入水平最低的是民辦園聘用教師。民辦辦幼兒園聘用

2、幼兒教師的月收入都在15元左右。她們大部分幾乎沒有其他任何形式的津貼，如果沒有請假其他工資扣除以外每月也只能拿到16元，工資水平只接近深圳市人均收入水平15元/月，這樣的收入水平使得幼兒教師難于維持正常的生活開銷，那么離開幼兒園也就成為必然之路。公辦幼兒園由于在編教師工資由區(qū)財政自行發(fā)放，因此在編與聘用教師收入差距甚大，同工不同酬，這樣巨大大的心理落差也是大大挫敗聘用教師繼續(xù)工作的信心，使得公辦園的聘用教師流動意愿稍低于普通民辦幼兒園。而作為收入較高的貴族民辦幼兒園，由于全園教師的收入待遇都保持一致并且較高于普通民辦幼兒園教師的收入水平，基本達到教師的心理價位。收入的差異只在獎金上，工作表現直

3、接與績效工資掛鉤，能大大調動幼兒教師工作的積極性，使得幼兒教師能安心的工作下去。（二）從幼兒園教師人才培養(yǎng)來看幼兒教師流動意愿幼兒教師人才培養(yǎng)管理同樣影響到教師的流動意愿，以人才培養(yǎng)管理的各因素，教師培訓滿意度、教研活動的滿意度、自己是否是幼兒園重點培養(yǎng)對象的認可度等方面，是幼兒教師的離園意愿另一方面的重要因素。在接觸了一位35歲的公辦園的在編教師，她是這樣說的“幼兒園給了我機會出去深造，派我出國學習了一年，使我的各方面能力都有了很大的提升，另外這幾年的國內組織學習的機會也給了我，我真的挺感謝幼兒園。通過這么多年的努力我的業(yè)務水平和教學水平應該都是非常高了，可是到現在也沒看到園長和教委領導對我

4、有任何提升的意思，我一只這樣等著，覺得現在副園長的位置怎么也應該是我的了，可是到現在還沒有升，還是做一線的老師，外面好多幼兒園請我直接去當園長，待遇都好高的，我心里也挺矛盾的，再等等吧，看看有沒有晉升的機會?！庇纱丝梢娪變簣@的激勵機制對于很多老師還說都是非常在意的，在很多時候自己是否是幼兒園的重點培養(yǎng)對象直接決定著這些幼兒教師的去留。（三）從幼兒園園長管理分析幼兒教師流動意愿幼兒園園長管理的各因素包括:幼兒教師的人文關懷、園長的領導風格的滿意度、園長公正評價幼兒教師工作的滿意度、園長與教師積極交流的實際情況這四方面。(四)幼兒教師人際關系與幼兒教師流動意愿幼兒園教師間關系和睦程度、幼兒園教師間

5、的競爭意識、個人對幼兒人際氛圍的滿意度三方面因素。幼兒教師間的競爭關系也影響著幼兒教師的流動意愿。在與幼兒教師的交談中，了解到，大多幼兒園教師對于幼兒園教師間的人際關系都感覺良好，雖然女性眾多的行業(yè)中會存在一些矛盾，但是對于因為教師間的矛盾離開幼兒園的卻不多，她們都表示教師間的矛盾一般上升不到離開幼兒園的程度。二、從幼兒園教師管理淺析幼兒教師流動的原因有（一）幼兒園工資福利制度目前，我國公辦學校教師的工資制度執(zhí)行標準，是依據26年6月31日國家人事部、財政部發(fā)布的關于印發(fā)事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案的通知(國人部發(fā)26)56號)實行事業(yè)單位崗位績效工資制度。事業(yè)單位崗位績效工資包括職務

6、工資、績效工資和津貼。其中職務工資為其基本工資，包括崗位工資和薪級工資，幼兒園教師的崗位級別依據幼兒教師的職稱從屬于崗位工資的第十三級到第八級和薪級工資的1級到9級?？冃ЧべY是政府人事部門和財政部門在審核中小學績效工資總量后，由國家和地方財政部門直接發(fā)放用于調節(jié)教師收入，以體現收入分配制度的差異性和公正性。津貼是由地方財政出資用于幫助提高教師收入水平過低的有效措施。其中津貼補貼分為艱苦邊遠地區(qū)津貼和特殊崗位津，由于幼兒教師不屬于義務教育階段，致使在津貼中能享受到部分極少，除了地方津貼和教齡經貼以外，其他的均難以得到。(二)公辦園聘用制幼兒教師待遇低下21年1月，中央編辦、教育部、財政部根據國務

7、院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定頒發(fā)了關于制定中小學教職工編制標準的意見;23年9月國家人事部頒發(fā)關于深化中小學人事制度改革的實施意見，明確指出教師陸續(xù)開始實行聘任制，對于聘任教師的工資待遇根據幼兒園自身情況和教師工作成績自行發(fā)放，對于在編教師由該地區(qū)財政出資撥付。這樣的意見出臺后，使得公辦幼兒園的教師由于聘用方式的不同導致了工資收入的嚴重差異。這也是調查中顯示出來的公辦幼兒園聘用教師流動意愿最大的直接原因。(三)民辦園幼兒教師待遇普遍低于公辦園由于法律認可民辦幼兒園的辦園自主權，這使得經費自主也是辦園自主權的集中體現。教育法第28條規(guī)定民辦幼兒園可以自定教職工的待遇及獎金;自定收費標準;經費獨

8、立核算并自收自支。這樣的政策法規(guī)使得民辦幼兒園成為了獨立經營體，雖然由地政府部門進行監(jiān)管，但是在幼兒園實際日常管理中監(jiān)管力度和范圍相對薄弱。幼兒園承辦者為了追求利潤最大化，使得壓榨幼兒教師勞動，降低幼兒教師收入就自然成為利潤最大化的主要手段。在這中情況下，幼兒教師的合理收入權益就難以保證。另外民辦幼兒園在福利制度上存在園內制定，對于幼兒教師的休假、婚假、產假都不依照法律條例執(zhí)行的現象。在某民辦幼兒園制度上規(guī)定“產假為2個月，臨產前半個月停止工作，扣除一切獎金，只能享有平日工資的4%。”而中華人民共和國人口與計劃生育法第二十五條規(guī)定公民晚婚晚育，可以獲得延長婚假、生育假的獎勵或者其他福利待遇。在

9、某幼兒園的福利制度上規(guī)定“我園幼兒教師只享有寒假，暑假正常工作?！钡窃诮處煼ㄒ?guī)定“教師除享有國家規(guī)定的節(jié)假日和法定規(guī)定休假以外，另享受寒暑假帶薪休假?！蔽覈べY支付條例中規(guī)定“安排員工在休息日工作，又不能安排補休的，按照不低于員工本人標準工資或者計件工資的百分之二百支付;安排員工在法定休假節(jié)日工作的，按照不低于員工本人標準工資或者計件工資的百分之三百支付。”在調查的眾多民辦幼兒園中都沒有將幼兒教師的加班工資標準明文規(guī)定出來，完全不按照國家規(guī)定的工資支付標準施行。這些與國家法律相違背的各項施行方式，使得民辦幼兒園教師福利制度的合法性完全喪失，極大的損害了幼兒教師的權利。民辦幼兒教師對于幼兒園福

10、利制度的不合理呼聲一浪高過一浪，也成為了幼兒教師流失的又一導火索。三、幼兒園激勵制度激勵就是針對人的生理與心理的需要，有計劃地通過某些刺激，以引起內部心理變化，使其行為反應有助于目標的達成。幼兒園中的激勵，是指幼兒園管理者在幼兒園管理過程中，運用激勵理論，有計劃地對幼兒園教師予以有效的刺激、引導與鼓勵，以促進其發(fā)生內在心理變化，提高從事教育教學工作的積極性與創(chuàng)造性，提高教育教學質量和辦園整體水平。(一)幼兒園教師激勵缺乏年齡特征(二)激勵制度存在很強的級別差異四、穩(wěn)定和引導幼兒教師流動的對策（一）提高幼兒教師特別是聘用制幼兒教師待遇和地位社會興辦，建立幼兒教師基金會為聘用制幼兒教師提供社會津貼

11、為聘用幼兒教師提供在職培訓的經費來源為表現突出聘用幼兒教師提供獎金(二)政府主導，建立幼兒園教師仲裁委員會幼兒教師仲裁委員會的構成在幼兒教師仲裁委員會中設置三方代表，政府方代表、社會方代表以及幼兒教師代表。政府職能部門負責對幼兒教師基金的監(jiān)督以及幼兒教師仲裁委員會的各項事務的監(jiān)管和國家保障，社會方代表選派社會各界學者包括經濟學者、社會學者、教育家，幼兒教師代表由幼兒教師輪流更換產生，以體現參與的民主。幼兒教師仲裁委員會的權限幼兒教師仲裁委員會的責任權限劃分為三方均等制，也就是以投票決議的形式，以少數服從多數的原則進行事務處理。幼兒教師仲裁委員會建立的目的就是為幼兒教師提供申訴之處，對事務處理的

12、各項結果賦予法律效益。這樣幼兒教師遇到任何情況包括教師工資待遇的不合理等問題時，都可以來委員會申訴，委員會依據實際情況由專人進行負責協(xié)調、如果協(xié)調未果可以向委員會申訴以法律的手段來維護幼兒教師的權益。簡而言之，幼兒教師仲裁委員會就是幼兒教師行業(yè)的小法庭。(三)改善幼兒園辦園體制，提高幼兒園經濟效益隨著市場經濟體制的建立與發(fā)展，作為基礎教育的.重要組成部分學前教育和高中教育被列出了義務教育的管轄范疇，成為非義務教育。根據國家實施的“兩頭在外”的指導性原則非義務教育需要依托市場，走市場化道路。這項政策大大調整了學前教育的發(fā)展戰(zhàn)略，使得幼兒園的辦園體制發(fā)生了巨大的改變，轉變了長期以來由國家單一性投資

13、和經營的體制，大量的民辦幼兒園孕育而生，成為幼兒園步入市場的領潮者。民辦幼兒園采取自主投資、自主管理、自主經營的辦園體制。由于現有的辦園體制中一般較為極端，公私分明，這樣使得幼兒園在辦園體制上相對單一，局限了幼兒園的經費來源渠道，限制了幼兒園投資體制的多樣化發(fā)展，阻礙了幼兒園經濟的發(fā)展。加強公辦園與民辦園的合作經營公辦園一方面規(guī)模大、資金強、名氣大，成為名副其實的賣方市場;另一方面由于公辦園長期以來以老大自居，毫無危機意識，也使得公辦園在市場中逐漸失去競爭意識，在人才管理和園本建設上思想保守落后，改革力度小。對于民辦園國家則采取不聞不問的消極態(tài)度，使得民辦園在管理規(guī)范、教學質量都相對弱后，直接

14、導致社會聲譽降低。公辦幼兒園在硬件條件和社會聲譽上都有著較大的優(yōu)勢，為此可以借鑒高中教育發(fā)展的“名校帶民園”的發(fā)展戰(zhàn)略，讓公辦園參與到民辦園的發(fā)展中來，推出“名園帶民園”的發(fā)展模式，這樣不僅在實踐中有很強的操作性，也能達到公辦園與民辦園的雙贏社會效益。一方面發(fā)揮公辦園的品牌效益，展現出教育管理的示范風采，另一方面，可以在短效的時間內提升民辦園的管理水平和保教質量，使其贏得市場，增強市場競爭力。引入股份制，建立教師共同辦園體制幼兒園建立股份所有制，讓幼兒教師自籌資金作為幼兒園今后發(fā)展的經費，成為幼兒園的股東。讓幼兒教師以股東的身份真正參與到幼兒園的管理中來，使得幼兒教師有著幼兒園收益的分配權，當

15、然也肩負著分擔幼兒園風險的分擔責任。當幼兒教師將幼兒園的發(fā)展與自身的利益緊密相連時，幼兒教師就會全身心地投入到幼兒園的工作中。而提高幼兒園獲得的收益可以以分紅的形式發(fā)放給幼兒教師個人，也就大大增加幼兒教師的收入水平。不論是公辦園還是民辦園都可以采用這樣的辦園體制增加幼兒教師工作的積極性，也能大大減少幼兒教師流動。將教師專業(yè)生涯發(fā)展周期分為八個發(fā)展階段，分別是職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期。在發(fā)展模型中，教師專業(yè)生涯發(fā)展的能力構建期、熱情成長期、職業(yè)挫折期這個三個時期如果管理者與幼兒園不能適當滿足的教師專業(yè)成長的自我需求，幼兒教師將很難通過這三

16、個時期的考驗而成長為一名專業(yè)穩(wěn)定的教師，進而離開幼兒教師崗位。而在這三個時期中滿足幼兒教師專業(yè)成長上的各類需求將有助于教師平穩(wěn)過渡到職業(yè)穩(wěn)定期從而成為一名專業(yè)的精英教師。教師在職培訓是幫助幼兒教師邁向成熟型教師的主要手段，即幼兒園為了促進教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質的提高以及適應幼兒教育發(fā)展的需求而為教師提供的各項學習活動，這種在職培訓更加深了幼兒教師從事幼兒教師工作的自信心和成就感。幼兒教師的在職培訓包括學歷教育和非學歷培訓，其中非學歷培訓的形式有資格認定學習、教學學習、園本教研活動、課程交流研討會等。幼兒園應該依據不同類型教師的不同需求有計劃有目的為幼兒教師設計個性培訓方案。首幼兒園要分析每位幼

17、兒教師的需求，比如新來的老師加強幼兒園課程觀摩和園本課程教研活動，而對于幼兒穩(wěn)定型的幼兒教師可以委派到地方學校進行學歷深造，對于需要提升的成熟型教師可以提供幼兒教師管理培訓，作為幼兒園儲備干部。然后依據教師的個人需求有針對性的設計培訓內容，將短期培訓和長期的培訓相結合。最后在對幼兒園財務支出做出預算，針對培訓項目的不同進行成本核算，盡可能的減少成本而使培訓效益最大化顯現，避免重復培訓和不合理培訓對經濟造成浪費。創(chuàng)設出一套科學而又經濟的幼兒教師在職培訓的科學管理模式，并將此套管理納入幼兒園的人才激勵制度之中。參考文獻l蔡迎旗.幼兒教育財政投入與政策.北京:教育出版社，22l范國睿.學校管理的理論

18、與實務.上海:華東師大出版社，233顧明遠，檀傳寶.中國教育發(fā)展報告變革中的教師與教師教育.北京:社會科學文獻出版社，24教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀.南京:江蘇教育出版社，25袁振國.中國教育政策評論.北京:教育科學出版社，2.6靳希斌.教育經濟學.北京:人民教育出版社，27彭劍鋒，饒征.基于能力的人力資源管理.北京:中國人民大學出版社，28彭小虎.社會變遷與教師流動.南京:南京出版社，229張燕.學前教育管理學.北京:北京師范大學出版社，21孫健敏.組織與人力資源管理.北京:華夏出版社，211張燕.幼兒園管理.北京:北京師范大學出版社，199幼兒園管理論文3字摘要學會合

19、作是每個人想要立足當今社會的一個必備技能，也是社會在不斷發(fā)展的重要前提。注重合作意識與其能力的培養(yǎng)，也是目前幼兒教學方面的一個重點。本文就以興趣激發(fā)，鍛煉幼兒與其同伴進行合作的同時，為其創(chuàng)造條件，及時教導孩子擁有合作意識，等重要方法進行了敘述。關鍵詞幼兒合作;鍛煉能力;培養(yǎng)方法合作這個詞語現在對幼兒來講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時候，需要第二個人來為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會思考什么叫合作，不懂與伙伴進行協(xié)商，也不明白什么叫做分頭進行。對于現在幼兒缺乏合作的表現，我從以下幾點進行了分析和處理。一、創(chuàng)造合適幼兒的教育環(huán)境從國家

20、發(fā)布的指導綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養(yǎng)良好習慣為主的。注意性格的教育，并落實到每一個活動中去，這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎?chuàng)造一個積極有力的環(huán)境。在思想上，我們試著讓幼兒獨立自由的思考，營造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進行合作游戲的想法，然后在根據幼兒的狀態(tài)進行引導，從而成功合作，使其體會到合作后成功的快樂。在生活方面，教師應創(chuàng)新思維，充分利用每一個空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如教師在墻上張貼小朋友合作的畫報，教導幼兒觀看關于合作的動畫，在課外活動時兩人互相幫忙來玩同一個玩具。我們也可以按照孩子興趣愛好與孩子共同協(xié)作，如，老師和幼兒合作畫畫，給予其正確的指導

21、和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫本領，而且也逐漸學會了什么叫合作，從而體會到成功所帶來的樂趣。二、重視幼兒合作意識的培養(yǎng)，激發(fā)興趣興趣是人類一切行為動力的核心因素。幼兒需要在一個良好的，輕松的學習環(huán)境中逐漸培養(yǎng)興趣。因此，失去興趣的學習也是使幼兒喪失主動學習心理的關鍵，同時幼兒也會產生抵觸心理，是喪失求知欲的一大危害。那么，我們應如何對幼兒進行正確引導以激發(fā)合作的興趣呢1、抓住孩子的好奇心理孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時培養(yǎng)合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進行合作交往。共同合作表演節(jié)目老師為幼兒講述一個關于合作的故事，然后讓幼

22、兒進行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會更加快樂。通過講故事做游戲等合作事例，激發(fā)幼兒合作興趣，讓幼兒覺得與小伙伴合作也是不錯的選擇，從而愛上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。三、制造幼兒合作的機會幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨生子女有著很大關系。在家里，因為只有一個孩子，父母往往都是極度寵溺的。長久之后，幼兒的性格開始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會圍著我轉的性格，更是不利于對幼兒進行合作意識的培養(yǎng)，幼兒的合作能力也會不斷下降，受到限制。面對這種現象，為幼兒提供合作的機會也顯得極為重要了。首先，教師要指導幼兒進行一些合作游戲。如，讓幼兒進行傳乒乓球的游戲，要求兩人合

23、作完成。這時候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協(xié)商，把幼兒的合作培養(yǎng)結合到游戲的每一個環(huán)節(jié)之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機會。四、合作所給幼兒帶來的快樂在幼兒逐漸學會與同伴進行合作時，慢慢也體會到了合作所帶來的簡便與快樂，會繼續(xù)想和他人合作。此時教師可以使用鼓勵法，對合作能力表現較差的幼兒進行鼓勵，對合作能力表現優(yōu)異的幼兒進行獎，并讓其他幼兒進行學習。教師的對一個孩子的評價也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表揚，這也是幼兒合作成功的關鍵之處。當然，合作中免不了出現矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發(fā)現，立即為其指導和疏解，以

24、免合作雙方產生消極心理，從而失去合作的積極性。五、教師為幼兒樹立學習的榜樣在教導幼兒合作的過程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動都無時無刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習慣，從言談舉止再到情感態(tài)度，這些對于孩子們來講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進行引導。比如教師可以試著與孩子一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂。再比如看到孩子在進行游戲時，可以以請求的語氣來詢問孩子“我可以加入你們嗎”教師這樣做會讓幼兒體會到向別人所給予自己的樂趣，然后便會產生向同伴和合作的想法。教師也應發(fā)現合作優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒進行效仿學習。我們要激發(fā)幼兒合作學習的興趣應從各方面入手

25、，不斷為幼兒創(chuàng)造合作的條件，正確引導，為其良好發(fā)展奠定基礎?？傊?，學會合作是幼兒走向社會立足的重要保障。所以，對幼兒從小進行正確的合作培養(yǎng)是十分關鍵的，是當前教育所應積極實現的一個重要目標。幼兒園管理論文3字幼兒教育的重要性一、要用明確的話語向幼兒提出嚴格的要求，慢慢引導，循序漸進幼兒掌握的語言知識以及生活經驗都比較匱乏，在這個時候如果教師像對待大學生那樣含蓄地表達自己的要求，或是用書面化的正式語言來闡述自己的要求，幼兒就會容易出現理解上的偏差，導致最終的行為和做法無法達到教師的要求。嚴重者便會把那些錯誤的、不良的行為習慣看成是教師要求的、正確的行為。為此，在教學過程中教師一定要經過自己的周密

26、思考來用最簡單的、最明確的語言來向幼兒表達出自己的要求。同時，教師也要結合幼兒現階段擁有的各種能力，確保自己的要求符合幼兒階段的孩子，從而既能夠有效地幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，又能夠讓他們在其中感受到良好習慣帶來的樂趣。例如，在幼兒用餐的時候，教師一定要嚴格告訴幼兒不要浪費每一粒糧食，必須保證自己的碗里沒有剩余的飯菜。在幼兒階段，即使我們看起來簡單的要求也需要幼兒付出很大的努力才能達到。因此，教師一定要確保自己的所提要求的合理性和適宜性，否則幼兒經過自己的努力仍然達不到教師的要求的話就會使其自身的自信心受到傷害，對教師或是自己的能力產生懷疑。如果在今后的學習中幼兒真的不信任教師了，就會帶來很

27、大的問題。為此，我在要求幼兒如何去做的時候，都是用最簡單的、最明確的、最通俗的和最簡練的語言來表達，甚至會清楚地告訴幼兒具體的做法。例如，要求幼兒要有禮貌、待人要熱情的時候，我就具體要求幼兒，每天早起來到幼兒園的時候要向教師和其他小朋友說“早上好”，同樣在放學回家的時候要說“再見”;當家里或是幼兒班里來了其他的小朋友或客人時，我們要主動熱情地招待他們。然后，我特別留意早上或是放學時幼兒的行為舉動。第二天，我對于那些表現好的幼兒給予肯定和鼓勵，對那些沒有按照教師要求做的幼兒給予提示，告訴他們今天要注意按照教師的要求去做，做一名有禮貌的好孩子。二、要用鼓勵性的話語來激勵幼兒，讓他們逐漸形成良好的行為習慣雖然教師的批評也是為了幼兒好，但是這種嚴肅的批評行為卻不容易被幼兒所接受。一旦教師用嚴厲的話語來說他，幼兒就會覺得教師不喜歡他。針對這種情況，我們在教學的時候要善于運用鼓勵的方式來提示幼兒錯誤所在。這樣，幼兒就會感覺到自己即使有錯誤教師也是喜歡自己的，從而產生規(guī)范化自己行為的動力。例如，幼兒的注意力十分不集中，在課堂教學中總是會出現一些溜號或是做一些小動