初中數(shù)學(xué)論文：讓學(xué)生成為真正的探究者

1、讓學(xué)生成為真正的探究者摘要:針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，解釋如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)以及主體參與意識(shí)的實(shí)現(xiàn)方法。并舉例說(shuō)明了在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞:主體意識(shí);主體參與意識(shí);主體性一引言法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而由于我國(guó)人才選拔方式的局限性，在課堂教學(xué)中使學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)老師講授，而沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到了限制，產(chǎn)生了所謂的“高分低能”的學(xué)生。為了突破這一教學(xué)瓶頸，“新課程改革”被提出，它旨在鼓勵(lì)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這一新的課程改革目標(biāo)凸現(xiàn)

2、了學(xué)生的主體地位的重要性。 隨著課程改革的不斷進(jìn)行，教與學(xué)之間的矛盾被高度重視。而如何在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，成為我們首要解決的問(wèn)題。本文在前人的研究的基礎(chǔ)上，參考大量資料，就目前普遍的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)生主體參與意識(shí)的實(shí)現(xiàn)作了系統(tǒng)的整理與研究，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位的體現(xiàn)的理論更趨于完整。二普遍的課堂教學(xué)現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)，以“應(yīng)試”為目的，以“高分”為目標(biāo)的教學(xué)模式，使得在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師滿堂灌，學(xué)生默默聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師是在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳授了大量的知識(shí)，可至于學(xué)生真正接受并理解、消化了多少，卻不得而

3、知了。這個(gè)本應(yīng)摒棄的低效率的課堂教學(xué)模式卻普遍存在于各個(gè)學(xué)校中。三如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)隨著傳統(tǒng)教學(xué)的弊端的不斷突現(xiàn)，新課程改革的口號(hào)被提出。新課程改革的目標(biāo)也隨之出臺(tái)。在基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）中指出：課程功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英思想和升學(xué)取向的狹隘的課程定位，注重學(xué)生全面的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性的體現(xiàn)。學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，任何一種成功的教學(xué)，都必須要通過(guò)學(xué)生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動(dòng)，經(jīng)過(guò)個(gè)性內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。那么我們?cè)撊绾蝸?lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：3.1 實(shí)施課堂德育，關(guān)注學(xué)生主體特征如果要

4、加強(qiáng)德育過(guò)程中的學(xué)生的主體性，首先，要關(guān)注學(xué)生主體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要根據(jù)學(xué)生主體需要去推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生有需要了，有需要了才會(huì)花心思想如何把事情真正做好，真正做出花樣來(lái)。其次，要關(guān)注學(xué)生主體的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。這就是德育的最終目標(biāo)。因?yàn)榈掠ぷ髦挥凶哌M(jìn)學(xué)生的心靈，真正融入學(xué)生自我的情感，并影響學(xué)生的價(jià)值取向，才是有效果的，有實(shí)際意義的德育。3.2 改善課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)人的主體性不是天生的，而是通過(guò)人自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)而獲得和創(chuàng)設(shè)的。學(xué)校教育，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)和弘揚(yáng)學(xué)生主體性的主要陣地。3.2.1 幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

5、目標(biāo)給人以方向，是人進(jìn)行主動(dòng)探知的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵是要樹(shù)立目標(biāo)3.2.2 教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)主體探究在遵守課程目標(biāo)的前提下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，挖掘?qū)W生自身的生活實(shí)際，在原有教材的基礎(chǔ)上靈活增加，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，可以采用這樣的例題來(lái)講解：你喜歡吃面嗎？拉面館的師傅，用一根很粗的面條，把兩頭捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反復(fù)幾次，就把這根很粗的面條拉成許多很細(xì)的面條，如圖所示： 這樣捏合到第 次后就可拉出128根面條。本題的背景來(lái)自日常生活，是學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題，但問(wèn)題的解決，卻需要學(xué)生從具體的問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)

6、系。歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表示，最終將問(wèn)題的解決準(zhǔn)備定位在“”的數(shù)字模式上，這是一個(gè)逐步符號(hào)化，形式化的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。它考察了“一數(shù)學(xué)方式解決日常生活中遇到的問(wèn)題”，考察了“數(shù)，符號(hào)及其它數(shù)學(xué)對(duì)象的運(yùn)算能力”，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)模式的和諧之美。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引學(xué)生聽(tīng)課。3.2.3變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)不要讓課堂成為教師一個(gè)人的課堂，要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境氣氛，幫助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)知識(shí)，使課堂由灌輸知識(shí)的場(chǎng)所變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)所。例如：初二幾何課中的線段的黃金分割點(diǎn)中，在講授黃金分割點(diǎn)的應(yīng)用中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去解決大熱天開(kāi)空調(diào)應(yīng)調(diào)在什么溫度最佳

7、？報(bào)幕員應(yīng)站在舞臺(tái)的什么地方報(bào)幕最佳？為什么模特看上去身材很好，體型很美？在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，黃金分割這一數(shù)學(xué)上神奇的數(shù)字已經(jīng)在他們的腦海里留下了深刻的印象。3.2.4 建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，改善評(píng)價(jià)方法經(jīng)驗(yàn)告訴我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，卻不容易保持，所以要改變以往用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，改變以往總結(jié)性的評(píng)價(jià)，改變以往的鑒定性評(píng)價(jià)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，主體多元化評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)。很多老師都有感觸，即使是簡(jiǎn)單的一句“你真行，你真棒”都會(huì)令學(xué)生興奮不已。這對(duì)于學(xué)生逐步建立課堂的主體性意識(shí)起了很大的作用。3.3 設(shè)置情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性所謂情境教學(xué)，就是給學(xué)生搭建一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)

8、興趣的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)去思考，去體驗(yàn)，去感悟。在課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、感官、思維各器官的注意力，刺激學(xué)生認(rèn)知思維和情感投入，有助于學(xué)生形成比較全面的認(rèn)識(shí)。 例如：模擬活動(dòng)：“爭(zhēng)當(dāng)小小粉刷匠”要求：將教室的墻壁用一種涂料粉刷兩層。最后看誰(shuí)的方案合理。準(zhǔn)備：測(cè)量并計(jì)算出教室墻壁除窗戶的面積。 計(jì)算一桶涂料能粉刷出多大的面積。 計(jì)算出兩層涂料所需要的桶數(shù)。計(jì)算所需的費(fèi)用。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生運(yùn)用測(cè)量技能和計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的技能，用合理的測(cè)量方法，保證一定程度的可靠性，他們還必須保證測(cè)量時(shí)要和涂料桶上給出的單位一致。由于教室的形狀和類型的不同，在解

9、決這類問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用到一系列數(shù)學(xué)概念和計(jì)算能力，如面積概念，容積概念，四則運(yùn)算能力等。通過(guò)設(shè)置這種模擬活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，達(dá)到了教與學(xué)的互動(dòng)與共鳴。四學(xué)生主體參與意識(shí)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識(shí)可以通過(guò)以下幾方面的努力來(lái)實(shí)現(xiàn):4.1讓學(xué)生學(xué)在老師前面，參與教學(xué)活動(dòng)這不等同于一般的所謂預(yù)習(xí)，這是“以學(xué)為本，因?qū)W行教”的思想的體現(xiàn)。先讓學(xué)生自學(xué)，提出質(zhì)疑，制定計(jì)劃，并向老師建議教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。老師視教學(xué)情況制定教學(xué)方案，讓學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)擬定計(jì)劃以及備課過(guò)程。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練學(xué)生的參與，學(xué)情與教情間的距離就會(huì)逐漸縮小，教學(xué)的自由度會(huì)更大，師生關(guān)系，教與學(xué)關(guān)

10、系會(huì)逐漸改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)日漸完善。4.2擴(kuò)大學(xué)生興趣幅度，吸引學(xué)生聽(tīng)課老師的第一條措施就是盡量激發(fā)學(xué)生享受美的欲望，并讓自己的每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都披上美的光彩。這就讓學(xué)生不自覺(jué)的突破了學(xué)習(xí)個(gè)性和心理個(gè)性，因被美感趨使而擴(kuò)大了興趣幅度。在多次的享受美的愉悅中逐漸讓學(xué)習(xí)的內(nèi)在圖式更加豐富，更具普遍適應(yīng)性。老師的第二條措施就是設(shè)計(jì)“有明確目標(biāo)的、充滿活力的、涉及學(xué)生整個(gè)身心”的活動(dòng)。嚴(yán)格的說(shuō)，這種教學(xué)活動(dòng)是在教師的誘導(dǎo)下由學(xué)生個(gè)體的個(gè)性色彩，這又?jǐn)U張了他們的興趣幅度，當(dāng)然激發(fā)和擴(kuò)大學(xué)生興趣的措施很多，但無(wú)論哪個(gè)措施都要抓住需要、美感、個(gè)性等要素。4.3設(shè)計(jì)立體課堂結(jié)構(gòu)，豐富課堂內(nèi)容課堂活動(dòng)

11、要實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，在統(tǒng)一時(shí)空中活動(dòng)應(yīng)是多層次、多內(nèi)容和多式樣的，就是說(shuō)，課堂結(jié)構(gòu)要立體化。例如：學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和是”時(shí)， 我們可以讓學(xué)生隨意拿一種自己準(zhǔn)備的三角形撕下三個(gè)內(nèi)角拼一拼，如圖；再讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)按老師準(zhǔn)備的三角形沿虛線折一折，如圖；最后讓學(xué)生用量角器量一量三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，動(dòng)手操作完后，組織學(xué)生分組討論；通過(guò)三種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了什么？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管三角形的大小、形狀、位置怎樣變化，三角形的內(nèi)角和為始終不變。 這樣的參與性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，知道了三角形的內(nèi)角和為，收獲了學(xué)習(xí)方法，還收獲了人生樂(lè)趣和倫理道德，按美國(guó)教育家克伯屈的觀點(diǎn)，就是同時(shí)進(jìn)行了主學(xué)習(xí)、副

12、學(xué)習(xí)和伴隨學(xué)習(xí)。4.4提倡參與性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有參與性教學(xué)，只有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法，因而才能比較具體的指導(dǎo)，使教學(xué)貼近學(xué)情。學(xué)生在教師的個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、集體指導(dǎo)下，更加了解老師的思路，就更“安其學(xué)而親其師”。這樣，學(xué)與教在教學(xué)活動(dòng)中，在教、學(xué)情去的境界上，在教學(xué)目標(biāo)指向的線上，在教學(xué)思維的一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)上充分融合了。結(jié)束語(yǔ)在課程改革實(shí)施的今天，每一名教師都必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住參與的時(shí)機(jī)，使學(xué)生有效地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)

13、生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，并努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課。這樣才能促使學(xué)生更有信心，才有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 李梅桂發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)j中國(guó)學(xué)術(shù)期，1994年06期2 謝春風(fēng)，時(shí)俊卿新課程的教學(xué)策略與方法m 北京：首都師范大學(xué)出版社， 20043 張祖培發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，提高教學(xué)質(zhì)量j東疆學(xué)刊，1985年01期4 張儉福學(xué)生的主體作用教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題j中國(guó)學(xué)術(shù)期刊， 1997年05期5 王淑賢談?wù)剬W(xué)生的主體參與j中國(guó)學(xué)術(shù)期刊，2000年01期6 陳伶改善課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)j中國(guó)學(xué)術(shù)期刊 ，2006年11期7張漢娟設(shè)置教學(xué)情景 調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性j中國(guó)學(xué)術(shù)期刊 ，2006年11期8 魏傳憲，魏先和素質(zhì)教育要落實(shí)學(xué)生主體參與j中國(guó)學(xué)術(shù)期刊 ，1997年01期9 張愛(ài)文引導(dǎo)學(xué)