影響二語習得效果的學習者個體差異研究

1、影響二語習得效果的學習者個體差異研究揚州市東花園小學 薛玲摘 要 近年來，外語教學的研究重心呈多元化發(fā)展趨勢。學習者的個體差異及其在外語學習過程中的作用得到充分的重視。外語學習者在學習動機、認知方式、性格特征等方面的個體差異導致了不同的學習效果。在英語教學中，教師應充分考慮學習者個體差異，對不同的學習者采用不同的教學方法，提高學生的學習動機，另一方面，幫助學生分析個人特點，選擇適合個人的學習策略，培養(yǎng)學生的學習自主性，從而進一步提高教學效果。 關鍵詞 個體差異 二語習得 英語教學20世紀70年代以來，語言教學研究的重點從研究教師如何教轉向學習者如何學，其中一個重要研究領域就是關于造成學習結果差

2、異的學習者個體因素研究。個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。在外語教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)外語學習者即使使用相同的教材，在同樣的教學環(huán)境中學習，他們學習語言的速度以及他們最終達到的語言水平仍然有很大差別。因此，了解與研究外語學習者的個體差異對于外語教師提高教學質量有著重要的意義。 一、差異現(xiàn)象案例調查以某小學四年級（2）班學生為例，全班44名學生在外語學習過程中表現(xiàn)出來的差異各不相同。現(xiàn)象一：全班44名同學中，有20名女生，24名男生。20名女生中3人學習成績中等（其中一人為外地轉進），其余學生均達到優(yōu)。而2

3、4名男生當中只有10人達優(yōu)，8人中等，6人較差。學困生均為男生。現(xiàn)象二：全班有8名學生性格較內向，其中2人達優(yōu)，均為女生，其余6人成績一般?，F(xiàn)象三：上課時經(jīng)常積極發(fā)言的學生有14人，約占全班的32%，而這部分學生均為班級的優(yōu)等生；對10名不常發(fā)言的學生的調查結果顯示，這部分人中大多存在學習焦慮的現(xiàn)象。如：“聽到我的名字就會全身發(fā)抖”，“聽不懂老師講什么，就很緊張”，“回答不出問題，很難為情”?，F(xiàn)象四：對全班44名學生所做的調查表明，44個學生中有35個學生會擔心老師在課堂中的負面評價，而這種擔心會使學生在語言交流時產(chǎn)生恐懼感，以至于影響他們在課堂上的語言表現(xiàn)?，F(xiàn)象五：在全班6名學困生中，差異情

4、況各不相同。有自我控制能力較差，上課不專心聽講；有語言學習的接受能力較弱；先天的發(fā)音障礙；學習習慣較差；外語基礎薄弱，等等。二、差異分析：針對上述情況，我們可以對學習者的個體差異作出以下分類：（一）相對不變因素1、年齡（age）人們廣泛地認為，兒童在習得第二語言時有一個關鍵期，他們比成人更容易有效地習得語言；但語言區(qū)域化的過程是一個呈動態(tài)漸進的過程，兒童在這一過程的不同階段，語言的不同方面受到不同的影響，在掌握不同的語言技能時，學習者個體之間就會有不同的發(fā)展；這就造成了即使同年齡段的孩子在進行外語學習的過程中語言接受能力也是各不相同的現(xiàn)象。2、性別（sex）外語學習中的性別差異是客觀存在的。在

5、英語學習這個復雜的習得過程中，性別角色與英語學習之間存在著內在的因果聯(lián)系和規(guī)律。不同性別的個體在學習英語的過程中，在認識能力、興趣愛好、成就動機、自我意識、社會認知等方面均表現(xiàn)出不同的個性差異。 女性大腦左半球較發(fā)達，在語言思維方面較占優(yōu)勢；男性大腦右半球較發(fā)達，在空間識別方面較占優(yōu)勢。男女大腦左右兩半球在功能上的差異，直接影響男女的語言思維。女性在英語學習中的感知力、注意力、記憶力、思維力和想象力等綜合認識能力明顯優(yōu)于男性。如在感知覺方面，女性對語音差異的辨別力明顯優(yōu)于男性。 思維能力方面，女性比男性更偏向于形象思維，在需要語文功底和文化底蘊的寫、譯方面成績較好。在想象力方面，女性比男性更善

6、于通過表象的加工、改造和重新組合，進行聽、說、讀、寫、譯。此外，教學實踐表明，女性在英語學習中的注意力也比男性穩(wěn)定和集中，學習成績普遍高于男性。 興趣方面，性別角色的差異塑造著個體性別角色觀念和性別社會化方向，對男女興趣傾向具有重要影響。學習英語的興趣與學習英語的成績是呈正相關的，濃厚的學習興趣，使女生在英語學習中比男生更具主動性、持久性和穩(wěn)定性，英語成績也遠遠超過男生。3、語言學習能力（language aptitude）在二語習得過程中有些人學習速度快，事半功倍，效果顯著；而有些人費盡心思，結果仍差強人意。造成這些結果的因素有諸多方面，但我們不可否認的一點就是，每個人學習外語的能力都有所不

7、同。這種人們在學習外語時表現(xiàn)出的專門能力傾向或稱潛能，就是“語言學習能力”，簡稱“學能”。語言學習能力指的是人們在學習第二語言過程中所具有的學習和掌握各種技巧的能力，它是一種專門用于語言學習的特殊能力，這種能力因人而異。john carroll認為，語言學習能力由四個方面構成：第一，音素編碼能力，即對陌生的聲音進行編碼，以便把它們儲存在記憶中的能力。第二，語法敏感度，這是辨認詞在句子中的語法功能的能力。第三，歸納性語言學習能力，指辨認對應句型和結構的能力，以及辨認語言形式與語言意義之間聯(lián)系的能力。第四，機械背記的學習能力，這種能力能建立刺激與反應之間的聯(lián)系。這四項能力相對獨立，一個人在這四個方

8、面的能力往往是有差別的。大量的研究和教學實踐表明，語言學習能力毫無疑問是語言學習成功的重要因素，它與學生的成績有著密不可分的聯(lián)系。正是由于英語學習者在語言學習能力上有所不同，從而產(chǎn)生了在英語學習方面的個體差異。一些學生聽力較好，一些閱讀較好，一些語法詞匯較強以及學生在語言接受能力上的差異等等都是具有不同語言學習能力的表現(xiàn)，表明學生在學習語言上存在個體差異，因而造成學生成績上的差異。（二）可調整因素1、動機（motivation）動機是影響語言學習的一個重要情感因素。所謂動機是指激勵人們去行動的內部力量和動因，它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或試圖達到的目的等。學習動機是一個復雜的現(xiàn)象，它包括實

9、現(xiàn)某個目標的愿望，為了實現(xiàn)該目標所做的努力，以及對任務完成情況的滿意度。它是直接推動學生進行學習的內部動力，以學習的意志、愿望、興趣、求知欲等表現(xiàn)形式對學生的學習起推動作用。學習動機因人而異，程度也不同。兒童往往會根據(jù)自己已獲得的語言能力去理解別人和使別人理解自己。學習動機是一個極其復雜的心理活動，學習動機來源于學習活動，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習者所表現(xiàn)出來的那種認真、緊張、主動和頑強的狀態(tài)。學習動機強的學生，在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，具有深厚持久的學習熱情。反之，缺乏學習

10、動機的學生，必然學習積極性低，影響學習效果。事實證明，強烈的學習動機是成功的語言學習必不可少的因素。由此可見，學習者在外語學習中學習動機的強弱程度勢必影響他們的外語學習成績，這也是個體差異產(chǎn)生的原因之一。2、學習態(tài)度（learning attitude）所謂態(tài)度就是對某種活動具有明確的目的性或為達到該目的而作出的一定努力，反映在語言學習中主要是指學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的態(tài)度，以及他們對自己作為學習者的能力所持的態(tài)度。對外語學習持積極態(tài)度的，愿意學習外語，因此學習成績較好；持消極態(tài)度的，學習情況往往不樂觀。積極的態(tài)度可以使語言達到更高的熟練度，消極的態(tài)度會降低學習者接觸與使用目

11、的語的機率，消減他們學習語言的動機。教師在教學中應注意培養(yǎng)學生們對目的語或目的語國家的積極態(tài)度。3、認知方式（cognitive style）認知方式是指人們對信息和經(jīng)驗進行加工時所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式。具有不同認知方式的學習者在語言學習中往往采取不同的方式，因而最終的學習結果也有很大的差異。認知獨立的人認識事物時，很少受環(huán)境和他人的影響，他們在內在動機作用下學習，時常會產(chǎn)生更好的學習效果，喜歡發(fā)現(xiàn)式學習，在對客觀事物作判斷時，常利用自己內部的參照，不易受外界因素影響和干擾，傾向于對事物獨立做出判斷。有時比較固執(zhí)，較難接受別人的意見。而存在認知

12、依存的人的較易接受別人的暗示，學習的努力程度往往受外來因素的影響，在實際學習當中，對人文學科和社會科學更感興趣。這類學生喜歡集體學習，需要得到及時的反饋信息，受環(huán)境影響，易受負強化的影響，有時情緒波動較大。4、情感因素（emotion factor）人人都有一種心理上的自我保護意識，兒童也不例外。初學一門新的語言，若發(fā)音不好，特別是在課堂上學習外語，同學和老師之前暴露自己的不足，會對自我形象構成威脅。為了保護自己的形象，學習者會本能地以沉默來應付發(fā)音學習，嚴重者甚至對整個外語學習抱排斥態(tài)度。這種由發(fā)音引起的心理反應可能導致外語學習動力和自信心的減退，造成學習上的惡性循環(huán)。相反，對那些發(fā)音潛力開

13、發(fā)較早、發(fā)音能力尚未退化、模仿能力強的學習者，發(fā)音學得既快又好，會引來同學的羨慕眼光和老師的稱贊，產(chǎn)生成功的自豪感，改善心目中的自我形象。這種良好的心態(tài)無疑會激發(fā)學習動力，增強信心，促使學習者更加刻苦學習，爭取更大的進步。從這個意義上說，發(fā)音學習可帶動或阻礙外語其他部分的學習，其深層原因是情感因素在起作用。如果這種看法有心理現(xiàn)實性的話，那么，外語學習選擇發(fā)音作為學習的重點突破口，可能會收到事半功倍的效果。5、性格（personality）性格是一個人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征，是個性最重要的組成部分。在心理學上，人的性格分為內向型和外向型兩種。外向性格者往往表現(xiàn)

14、為活潑開朗，熱情大方，不拘小節(jié)，善于交際，勇于冒險、獨立性強、情感外露，反應迅速，易適應環(huán)境變化，不介意別人的評價；內向性格者則往往表現(xiàn)為以自我為出發(fā)點，深沉穩(wěn)重，辦事謹慎，思考周到，但反應緩慢，不善交際，比較孤僻、適應環(huán)境困難，很注重別人對自己的評價。學習者的個人性格特征也是外語學習者的一個重要情感因素，是決定其外語學習成功與否的關鍵因素之一。性格外向型的學習者往往更容易成為成功的語言學習者。他們更多希望能在角色扮演中充當主角，在小組討論中和成績比自己好的同學分在一組。因為他們認為這樣不但能給自己更多的表現(xiàn)和練習機會，而且也是對自己的一種挑戰(zhàn)。他們不十分重視語言的形式的分析，但從自身的善談，

15、好交際，善于反應和敏于思辨等方面獲得更多的語言輸入和實踐的機會來彌補其由于不重視語言的形式分析所帶來的不足。性格內向型的學習者則愿意擔任配角或者是在小組討論時和與自己成績相當?shù)耐瑢W分在一組。內向型性格的學習者往往不愿意過多地在別人面前表現(xiàn)自己，在遇到強有力的對手或者是性格外向的對手時往往更顯得不善言辭。只有在找到和自己興趣愛好和知識水平相當?shù)慕徽劵锇闀r才顯得較為積極主動。他們更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入細致的形式分析，尤其在注重語言形式和語言規(guī)則教學的課堂教學環(huán)境下占有優(yōu)勢。因此，教師在教學中應該充分考慮到學習者的性格差異，從而不至于使外向型學習者不能夠充分發(fā)揮自己的性格特長，

16、內向型學習者卻由于面對著巨大的壓力而不能順利地完成分配給自己的任務，繼而對自己并對英語學習失去信心。要使學生的個性揚長避短，適度調整，使他們在外語學習時表現(xiàn)更積極活躍，這樣他們的學習就會起到事半功倍的效率。6、焦慮（anxiety）焦慮一詞起源于拉丁語，意為人所感受到的不確定、不安定以及恐懼的心理。從心理學的角度來講，焦慮可分為三類，天生性焦慮，特殊情境下的焦慮，以及由天生個性與特殊情境所共同造成的焦慮。其中特殊情境下的焦慮可視為是由于外界因素的干擾所造成的焦慮。如，在課堂上發(fā)言，在公眾場合下講話等等。輕度的焦慮有益于學生的語言表現(xiàn)，比如通常情況下對考試成績等的考慮，學生都會做更多的準備，適度

17、的焦慮會使人更專注于所學對象上。因此輕微的擔心和焦慮會在考試中起到積極作用。而過度的焦慮則會對學生英語學習造成不良影響。如影響到學生的英語口語表現(xiàn)，繼而影響到英語口語的學習。正如平時表達能力很好的學生在做值日報告時也會覺得：“一站到講臺上腦子就一片空白，不知道該說什么?！眱和c成人都會有焦慮感，但又有本質的不同。在課堂上，教師如果能夠消除越多的學生語言學習焦慮，學生的語言表現(xiàn)就會越好。比如，學生在課堂上是否會積極舉手發(fā)言，而往往發(fā)言多的學生會有較好的語言表達能力。7、學習策略（learning strategy）許多實驗研究從多方面探討學習策略對語言學習水平的影響，結果都顯示語言發(fā)展水平的高低

18、與學習策略的使用相互關聯(lián)。研究表明，一些語言學習者成績優(yōu)秀的原因不僅僅在于其客觀優(yōu)勢（如天賦）和主觀優(yōu)勢（如學習動機），還在于他們主動的、有創(chuàng)意的學習策略。學習者策略往往與一個人的學習風格、性格、習慣甚至文化背景之間相互關聯(lián)。學習者策略可以按照不同的方式來歸類。cohen and domyei(2000)等學者將二語習得學習者策略劃分為語言學習策略和語言應用策略兩大類。前者指語言學習者在提高其學習和理解目標語言速度和效率的過程中所采用的技巧，后者指為有效地使用所學語言而采取的技巧。學習策略在二語教學中的重要地位。對學習者學習策略的研究，能引導我們不僅僅從教育心理學的角度去研究這些問題。把學習策

19、略放在個體差異范圍內研究，對發(fā)揮外語學習者的主體積極性，對實施新的英語課程標準都有著重大價值。 三、解決方法：外語教學的具體實施過程主要在課堂。課堂不僅是教師控制學生情感因素、協(xié)調學生學習行為、保證語言輸入質量的主要場所，也是學生獲得主要的可理解的目的于輸入的場所。因此，課堂教學的組織是教師能否將教學大綱、教材中的指導思想以及教師個人的教學思想成功體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是學生是否能夠通過課堂學習提高語言能力和交際能力的決定性環(huán)節(jié)。課堂活動，作為一種重要的課堂教學組織手段，是否能夠順利展開并且達到預期的教學效果，關鍵在于教師在設計和組織這些活動的過程中是否體現(xiàn)了人本思想將學習者的年齡、性格、動機、以

20、及性別等諸多存在個體差異的因素考慮在內。（一）發(fā)揮性別優(yōu)勢，彌補不足，促進共同發(fā)展雖然在外語學習中男生成績普遍不如女生，但是教師不能因此對男生產(chǎn)生歧視心理，而應該客觀分析這種現(xiàn)象背后的原因，平等地對待每一個學生，建立公平、合理的評價機制，營造輕松和諧的外語學習氛圍。教師在外語教學過程中應該幫助學生認識到男女生在外語學習中存在的各種差異，并且為他們分析造成這些差異的原因，告訴他們各自存在哪些優(yōu)勢和弱勢，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上不利于外語學習的因素，通過改進學習方法和學習策略來彌補各自的不足之處，充分利用各自的不同特點，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，使男女生在學習中互相配合、優(yōu)勢互補，促進共同進步。（二）考慮年

21、齡差異，設計符合特點的課堂活動對于跨年齡段教學的教師來說，在進行課堂教學設計時應充分考慮不同年齡的學習者在興趣、愛好、心態(tài)、學習動機以及學習目的等方面所存在的差異，設計出更加符合不同年齡學習者的課堂活動。小學低年級的學習者對課堂活動的內容是否與將來的工作相關持無所謂的態(tài)度，他們所喜歡的課堂活動項目是猜字謎游戲、電影配音、拼圖游戲和唱英文歌曲等一些更具趣味性、娛樂性的活動類型。而中年級的學習者則希望課堂活動的內容能和實際工作聯(lián)系緊密，他們更多地傾向于角色扮演、小組討論和唱英文歌曲這些對大腦的思考和肢體的移動要求不是很高的活動類型。高年級的學習者愛運動，愛思考，喜歡新穎的事物，敢于挑戰(zhàn)自己的智力。

22、因此，教師在進行課堂活動設計時就必須進行有針對性的設計，才能使教學活動達到理想的效果。（三）努力降低對英語學習造成負面影響的焦慮教師在英語教學工作中有著舉足輕重的地位。因此，教師可以從以下幾個方面來減低大學生英語學習中的焦慮水平。在課堂英語教學中，首先，教師要能夠分辨出哪些學生會過度焦慮以及過度焦慮的表現(xiàn)。如，緊張的表情，臉上的汗珠以及局促不安的肢體表現(xiàn)等等。教師要采用有效的手段來緩解學生的焦慮。教師要鼓勵學生交流，實施人性化教學。營造推崇溫和以及積極鼓勵學生交流的語言課堂教學氣氛。只有在這種友好的課堂氣氛下，才能使學生極大地發(fā)揮語言潛能，達到預期的教學效果。教師要深入了解學生的焦慮心理，并采

23、用有效手段化解學生的焦慮情緒，就可以達到良好的課堂教學效果。（四）針對認知方式的差異，采取不同的差別教學策略對認知依存者，教師教學時可以多采用一些人文科學的例子，開展小組合作學習(cooperative learning)，遇到挫折時，及時做好心理疏導工作，引導學生走出情緒低谷，鼓勵他們挖掘自己的潛力。對認知獨立者，可放手讓他們自己制定比較合理的計劃，以自學為主，教師適當點撥為輔，尊重其特有的思維個性，切忌將自己的思維方式強加于學生。對審慎型學生應因勢利導，教學節(jié)奏可適當放慢一些，盡量營造出一種寬松舒緩的氛圍，講授要語言流暢，有較強的邏輯性。而對沖動型學生，應重在鼓勵，采用類似限時“急轉彎”式

24、問題教學對策，充分調動他們的積極性，發(fā)揮其反應敏捷的優(yōu)勢，讓他們嘗到成功的喜悅。針對粗心的缺陷，可適當安排一些有針對性的問題，讓他們自己去體悟、品嘗因粗心導致的遺憾，并有意識地糾偏。（五）多種手段激發(fā)學生學習興趣，讓學生感到美與成功為了讓學生感受到學習英語的美與學習的成功感，教師應該讓學生在學習英語語言的過程中學習英語國家的文化語言與文化。文化可以直接影響一個人的語言知識的使用能力。這就要求教師將語言教學與文化教學有機地結合起來，培養(yǎng)學生從跨文化交際的角度使用語言。教師可以采用講座、看影片的形式來介紹西方國家的風俗習慣，這有助于學生將語言能力與語用能力結合起來；也可以播放英語廣播、英語電視節(jié)目

25、，營造語用環(huán)境；還可以組織比賽表演，如英語歌曲比賽、主持人競選、課本劇表演等等。這些活動不僅使學生增強了學習的興趣，也能使他們感受到成功。（六）在同一層次以及不同層次的英語教學中采用分層教學模式“分層教學”是指以學生認知能力為基礎，依照認知規(guī)律和語言學習的目的，在課堂教學中依據(jù)教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的評價，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，體現(xiàn)成功教育，增強學生學習外語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。美國著名的應用語言學家krash

26、en 在二語習得理論中提出“語言輸入假說”。他認為人類只有獲得可理解性的語言輸入時才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入， 用公式表示就是:i+1，其中i 表示語言學習者目前的水平，1 表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果遠輸入遠遠超出(i+2)或接近甚至低于(i+0)學習者現(xiàn)有水平，那么學習者不可能獲得可理解性輸入，學習者不是感到太難理解不了，就是感到太容易不用理解，兩者都會使學習者產(chǎn)生焦慮感和厭煩情緒。分層教學按照學習者現(xiàn)有語言水平劃分層次，確保學生各自獲取更多的i+1 水平的語言輸入，充分調動學習者的主動性和積極性，挖掘學習者的潛力，使教學成效明顯提高。教育心理學告訴我們，學生在氣

27、質、性格、能力上都存在著極大的個別差異。一個班的三十多個學生分別具有不同的心理發(fā)展水平，不同的學習成績和知識基礎，不同的個性特點。教育教學工作若要取得最大的效果，就必須針對學生心理的個別差異，采取不同的措施，因材施教，因此我們應對學生的性格、氣質和心理有全面而又充分的了解。如在充分了解學生差異性的前提下，根據(jù)學生的基礎知識的掌握情況、學習態(tài)度、接受能力和學習潛力，把學生劃分為a、b、c三個層次。a層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大；b層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但基礎不扎實，也有極大的上升空間；c層次的學生基礎差，有的學習有障礙，有的對學習不

28、感興趣，懶于開口，怕吃苦，加上一定的家庭原因，使得他們的成績停滯不前。并幫助學生進行小組劃分， 以便于開展合作學習。在制定教學目標時，可以從學生實際出發(fā)進行目標分層，有的放矢，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，這樣才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。教師可以針對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對每課的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。教師還應該重視不同層次的教學活動設計，針對學生間的個體差異設計不同層次的教學活動，讓每一個學生都能開口說英語。如對于a層同學應該設計一些旨在促進其靈活運用所學知識點的教學活動，如retell the story、role-play the story等；對于b層同學則應該設計一些旨在使其熟悉文中知識點并能進行初步的綜合運用的教學活動，如pair work、group work等；對于c層同學則應該設計一些旨在使其初步學會個別運用文中的重難點的教學活動，如根據(jù)詞語提示看圖說話，情景反應等。這些活動都可以讓學生自由選擇，以便充分調動每位學生的積極性。在活動方式上，教師應該將個體學習和小組互助形式相結合。激勵學生積極參與教學活動，培