如何評課議課

1、如何評課(一)評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。教師上好課是為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課水準(zhǔn)、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、協(xié)助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提升與進(jìn)步。能夠說聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評好課呢？第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得

2、多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存有的問題等。第二、從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容任何一種課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮水準(zhǔn)、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達(dá)到評課的目

3、的，一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評課者與教者達(dá)成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或協(xié)助，所以了解點評的形式很重要。當(dāng)前來說，就點評有以下幾種形式：1、先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。2、先談需研討商榷的問題，再

4、把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織水平。4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。第五、增強學(xué)習(xí)，勤于思考，使點評別有一番風(fēng)味要想真正評好課，必須增強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學(xué)會推敲點評的語言，這樣

5、才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風(fēng)味。如何評課（二）(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的準(zhǔn)確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何準(zhǔn)確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何準(zhǔn)確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個

6、很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。(二)從處理教材上做出分析 評析老師一節(jié)課上的好與壞不但要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。（三）從教學(xué)程序上分析 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。 1、看教學(xué)思路設(shè)計 寫作要有思路，寫文章要有思路，上

7、課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評

8、課，必須注重對教學(xué)思路的評析。 2、看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。1計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間

9、分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少， 內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。3計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。4計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教

10、學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。 （四）從教學(xué)方法和手段上分析 評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。 1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點

11、而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 2、看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評析教師

12、的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?？梢哉f信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？?/p>

13、教師教學(xué)方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。 （五）從教師教學(xué)基本功上分析 教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。 1看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 2看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。 3看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一

14、節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 4看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。 （六）從教學(xué)效果上分析 巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包

15、括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對

16、所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價?？傊n堂評價直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。-1、評課的目的到底是什么? 關(guān)鍵詞：一改、二促、三提升 主要內(nèi)容：一改：改進(jìn)教學(xué)實踐。二促：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長。三提：提出問題討論、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育品質(zhì)。 專家對話要點： 劉可

17、欽：用研究的眼光去看待每一節(jié)課，目的不是去區(qū)分好中差，而是通過評課幫助教師改進(jìn)教學(xué)實踐。 陶文中：(評課，究竟誰說了算?)這篇文章題目擬得非常好，反映了當(dāng)前課堂教學(xué)評價中教師的困惑。我的實驗校老師曾這么跟我說，如果是教研組長來了，就要為教研組長做課；如果是區(qū)里教研員來了，那得先知道他的喜好是什么，然后為他準(zhǔn)備課，要不然就把自己的課全否了。所以，當(dāng)教師很難。因為根據(jù)現(xiàn)在的管理體制，如果區(qū)教研員把你的課給否了，你就沒有機會再上什么評優(yōu)課或評什么獎了。 劉堅：只有當(dāng)一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā)，這個活動才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。 胡光銻：對

18、老師的評價和對學(xué)生的評價一樣，都應(yīng)該是激勵性的，是能夠促進(jìn)教師發(fā)展的。 劉可欽：當(dāng)我們?nèi)ヂ犝n的時候，是抱著一種評論的心態(tài)，還是學(xué)習(xí)的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)?我覺得后兩個多一些要好。來聽課，一方面是從課堂上生成的東西中去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)；另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的，這一點應(yīng)該加以淡化。 陶文中：在課程改革當(dāng)中，教學(xué)環(huán)境仍然不夠?qū)捤伞Ｎ覀兘萄袉T的角色是什么，教研體制應(yīng)該是什么樣的，值得反思。但這個問題解決起來，難度相當(dāng)大。各級教研員，包括區(qū)教研員在內(nèi)，從某種意義上來說，對學(xué)校教師的命運有決定性作用。作為實驗教師，當(dāng)他聽到不同聲音的時候，他該怎么

19、辦?而且他也不是對任何評價都是認(rèn)同的。評課的目的是什么?不是為了評優(yōu)，而是為了改進(jìn)教學(xué)。最終要看教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。 2、評課，究竟誰說了算? 關(guān)鍵詞： 平等互動、經(jīng)驗分享；尊重傾聽、按需取舍。 主要內(nèi)容：誰說了都算，誰說了都不算。不存在誰聽誰的。允許提出質(zhì)疑和追問；允許有所保留與改變 ；允許失誤和跟進(jìn)。尊重但不盲從；傾聽但不沉默。 專家對話要點： 胡光銻：“評課，究竟誰說了算?”我覺得，誰說了都不算。 文中：“評課，究竟誰說了算?”我覺得，誰說了，教師都要記住，聽完以后，從中吸收合理的成分。 王永：我覺得當(dāng)時應(yīng)該給評課的老師提出質(zhì)疑和追問，這樣才能保證評課的深度。評課是一種課程理念的互

20、動、交流，交流完后，雙方都會有所改變，不是誰聽誰的。 陶文中：我認(rèn)為，教師根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，應(yīng)該有自己的看法，堅定不移地按照自己的見解來做。數(shù)學(xué)特級教師霍懋征，如果一開始她就和大家都做得一樣，那怎么能樹這面旗幟呢?現(xiàn)在教師受著現(xiàn)實的束縛，所以做不到這一點。 劉堅：應(yīng)該承認(rèn)，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當(dāng)然，你說了算，我說了不算。 陶文中：我們應(yīng)該思考，“評課，究竟誰說了算”這背后的東西是什么?這關(guān)系到教師的切身利益，關(guān)系到教師的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：多元標(biāo)準(zhǔn)；宜粗不宜細(xì)；不提倡量化。 主要內(nèi)容：多元標(biāo)準(zhǔn)，不同的人有不同的標(biāo)準(zhǔn)，“一萬個人有

21、一萬個標(biāo)準(zhǔn)”；不同的學(xué)校、不同的地區(qū)、不同的國度也都有不同的標(biāo)準(zhǔn)；但評課要標(biāo)準(zhǔn)。宜粗不宜細(xì)，不提倡量化。三先三并重即學(xué)生為先，師生并重；過程為先，過程與結(jié)果并重；生成為先，預(yù)設(shè)與生成并重。 專家對話要點： 劉可欽：評課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的、粗線條的，不要量化的，但是應(yīng)該有一個基本的共同的特征：作為一種課堂生活，應(yīng)該有一個積極的課堂氛圍；要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表不同觀點的機會，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來；教師要對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，知識的呈現(xiàn)方式要發(fā)生變化；學(xué)生獲取知識的方式也要發(fā)生變化。我們的課有我們自己的標(biāo)準(zhǔn)，而不是誰拿過來的標(biāo)準(zhǔn)。 張丹：課堂評價如果什么都不能缺的話，那么到課堂上就根本沒法上課了；能不能換一個

22、視角，從學(xué)生的反應(yīng)來折射教師的教學(xué)行為呢? 孔企平：一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程?？催^程，要看學(xué)生是否參與了，投入了；要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程；要看師生雙方互動的過程，教師對學(xué)生是不是進(jìn)行了有效的了解和引導(dǎo)；要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實行了因材施教。 陶文中：如何來評價一堂課，最終要看學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會了什么，得到了哪些有助子他發(fā)展的能力?？匆惶谜n好不好，應(yīng)該看是否促進(jìn)了或者適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。 王永：在課程改革中，一個好的評價標(biāo)準(zhǔn)，一定是能保護(hù)教師積極性的靈活而寬松的體系。在我看來，首先，要看教師是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，是怎么確定的，定得好不好。 劉可欽：那怎么來確定教學(xué)目

23、標(biāo)呢? 王永：看你的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況是不是恰當(dāng)、吻合。因為目標(biāo)既是教學(xué)評價問題，也是課的歸宿。但是目標(biāo)有兩類，一類是預(yù)設(shè)的，一類是課堂生成的，這要分清楚。我們在評課的時候，往往只看到結(jié)果，而經(jīng)歷、體驗、探索等過程在目標(biāo)的實現(xiàn)當(dāng)中基本沒用上。在我看來，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述當(dāng)中，最重要的是過程性目標(biāo)。因為過程性目標(biāo)具有多元價值。有了過程，就有了能力生成；有了過程，就有了情感態(tài)度。我常常建議老師這樣來描述教學(xué)目標(biāo)：通過這樣一個行為性目標(biāo)和過程性目標(biāo)，來體現(xiàn)三，維目標(biāo)，然后，要關(guān)注你的課的任何階段、任何步驟、任何活動是不是緊扣著你的目標(biāo)，有沒有達(dá)成這個目標(biāo)。這個目標(biāo)是你定的，不是我定的，

24、是老師研究了教材，了解了學(xué)生后定出的。有一堂課，本來教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：通過比較兩數(shù)的大小來感受數(shù)的大小的相對性，培養(yǎng)孩子的數(shù)感。但是，老師卻把多一些、少一些當(dāng)作知識點來解釋，什么叫多一些，什么叫少一些，然后在圖上面的數(shù)字，離得近的就是多一些，離得遠(yuǎn)的就是多得多。這就是他的教學(xué)目標(biāo)沒有定好，對教材沒有理解透，認(rèn)為只是知識目標(biāo)而已。所以，教學(xué)目標(biāo)必須建立在對標(biāo)準(zhǔn)的理解、，對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上，不是可以隨便定的。第二，就是要非常關(guān)注課堂上學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的獨立性如何。第三，關(guān)注教師在促進(jìn)學(xué)生積極思考方面做了哪些工作。第四，要看教學(xué)有沒有在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方面做什么。我反對搞過細(xì)的評價指標(biāo)

25、。因為我覺得我們不能讓老師來背一些死的評價指標(biāo)，而是要創(chuàng)造一個能讓老師發(fā)展的寬松的評價環(huán)境。評價，一萬個人有一萬個樣子，要個性化。 李偉群：我們還要關(guān)注：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難的時候，當(dāng)他們提出問題的時候，老師是置之不理，把問題淡化了；當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙的時候，老師是不是從學(xué)生發(fā)展的角度和高度給學(xué)生一個推動力，推動學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展；在生生互動的時候，每個學(xué)生是不是能夠產(chǎn)生自己的意見，是不是會傾聽，討論是不是熱烈，有沒有深度，問題有沒有討論的價值；在師生互動的時候，老師點撥得到不到位，等等。如何去把握預(yù)設(shè)目標(biāo)? 劉堅：面對不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同標(biāo)準(zhǔn)；面對不同的教師，應(yīng)該有不同標(biāo)準(zhǔn)；不同的專家

26、、聽課者，因為對教育有不同的看法，也會有不同的標(biāo)準(zhǔn)；評價標(biāo)準(zhǔn)本身就是多元的。評課的標(biāo)準(zhǔn)，我不主張量化。因為很多事情是不能簡單地去定量的。 陶文中：看一堂課好不好，應(yīng)該看是否促進(jìn)了或者適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。 華應(yīng)龍：這節(jié)課的聽課者之所以認(rèn)為“挖得太深”，可能正是以自己班上學(xué)生的程度為基準(zhǔn)作判斷的。評課不能以自己班上的學(xué)生來評價其他班上的學(xué)生。 劉堅：新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。 孔企平：我認(rèn)為，評課老師提出的兩個缺點正是這節(jié)課的優(yōu)點。第一點，這節(jié)課“新知痕跡淡化，教學(xué)重點不突出”，我覺得這恰恰反映了老師的有效引導(dǎo)，他從原來老師講一個問題讓學(xué)生來

27、模仿，轉(zhuǎn)變到在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很自然地過渡到新的知識，是一個解決問題的過程，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式。第二點，評課老師認(rèn)為“難度太大”。我認(rèn)為正體現(xiàn)了教師的以“人”為本的教學(xué)觀念，而不是以“本”為本。這節(jié)課看得出學(xué)生的水平較好，所以難度超過了教材的難度。嚴(yán)老師擬的兩個教學(xué)目標(biāo)也非常好，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，關(guān)注了學(xué)生能力的發(fā)展。如果這兩個目標(biāo)是符合學(xué)生實際情況的，那么，我們應(yīng)該為這兩個“缺點”叫好。 3、如何來評價一堂課？ 關(guān)鍵詞：以學(xué)論教；聚焦問題；審視過程；分享成功。 主要內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生，以學(xué)論教；聚焦問題，持續(xù)跟進(jìn)；審視過程，分析結(jié)果；分享成功，奉送建議。 專家對話要點： 陶文中：如何

28、來評價一堂課，最終要看學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會了什么，得到了哪些有助于他發(fā)展的能力。 李偉群：我們還要關(guān)注：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難的時候，當(dāng)他們提出問題的時候，老師是置之不理，把問題淡化了；當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙的時候，老師是不是從學(xué)生發(fā)展的角度和高度給學(xué)生一個推動力，推動學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展；在生生互動的時候，每個學(xué)生是不是能夠產(chǎn)生自己的意見，是不是會傾聽，討論是不是熱烈，有沒有深度，問題有沒有討論的價值：；在師生互動的時候，老師點撥得到不到位，等等。如何去把握預(yù)設(shè)目標(biāo)? 束春華：現(xiàn)在我作為教研員給教師評課給的是優(yōu)點和建議兩項。這個建議就是從學(xué)生的問題中來的，通過我們觀察、思考以后給老師提出的。所以現(xiàn)

29、在老師講完課，也不會忐忑不安，而是和聽課者交流感受和看法。評價形式已經(jīng)在改變了。 李偉群：我希望專家最好還是能夠站在一線教師的角度來評課，并且給出建議。 劉可欽：作為一種課堂生活，應(yīng)該有一個積極的課堂氛圍；要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表不同觀點的機會，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來；教師要對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，知識的呈現(xiàn)方式要發(fā)生變化；學(xué)生獲取知識的方式也要發(fā)生變化。 劉堅：我們說教學(xué)有法，教無定法，并不是沒有一個本質(zhì)的追求。我很同意剛才王老師講的那句話，課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，也要關(guān)注生成性目標(biāo)。我們以往更關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，而這次課程改革，要把重心引導(dǎo)到關(guān)注生成性目標(biāo)。一旦把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的時候，課堂上

30、很多事情是教師無法預(yù)料的，教師應(yīng)該有這種意識。這里我還想談兩個具體問題。一是預(yù)設(shè)的目標(biāo)，到底從什么樣的角度去把握。我們說，要看學(xué)生、看教材、看標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，按照我們對教育的這種追求，或者按照三維目標(biāo)去設(shè)定我們一堂課的目標(biāo)。但在預(yù)設(shè)目標(biāo)的時候，不能機械地去套用三維目標(biāo)。三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一。應(yīng)該結(jié)合這堂課的具體內(nèi)容，以過程、方法為主線，或者如剛才王老說的，以探索性的、體驗性的、過程性的目標(biāo)為主線，然后將知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透在其中。這里面，過程、方法(比如。、。對數(shù)學(xué)的思考、探索，親身體驗，親身實踐等)是一個平臺。在這個平臺上，把知識的、能力的、情感態(tài)度的目

31、標(biāo)有機地結(jié)合。具體哪個目標(biāo)定得不合適，需要具體問題具體討論。很難說有一個什么統(tǒng)一的描述方法。所以，在新課標(biāo)當(dāng)中，要在強調(diào)知識發(fā)生發(fā)展過程的這樣一個平臺上，把知識的、能力的和情感態(tài)度價值觀的生成。在這個平臺上，我們不能簡單地說要培養(yǎng)什么樣的價值觀，因為不同人會有不同的體驗和收獲；而且，能力的目標(biāo)、情感態(tài)度的目標(biāo)，不是某一節(jié)課就可以實現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課有機地滲透。比如說，這節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，這個目標(biāo)在本節(jié)課有沒有達(dá)到，根本無法回答。但是我們觀課的人，能夠從中感受得到，所謂“潤物細(xì)無聲”。三維目標(biāo)是有機統(tǒng)一的，而且是統(tǒng)一在過程、方法這個維度上。 4、評課者與被評課者的關(guān)系如何? 關(guān)鍵詞：

32、平等、伙伴、寬松、和諧、溝通、共享。 主要內(nèi)容：平等的伙伴關(guān)系；寬松的和諧氛圍；溝通的共享心態(tài)。 專家對話要點： 胡光銻：參評課的人與講課的老師應(yīng)該是平等交流的關(guān)系 劉可欽：我的課我來上，我的課我們來評。評同事的課，我認(rèn)可的是什么，不認(rèn)可的是什么，我的困惑是什么，我的建議是什么，每個老師都要做；小組共同來評，討論小組的共識是什么。 劉堅：評課者與被評者之間應(yīng)建立起一種民主的、建設(shè)性的、對話的伙伴關(guān)系。在評課、觀課過程中，彼此交流，發(fā)表觀點，大家都受到啟發(fā)。 -如何評課評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動。評課還是加強教

33、學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進(jìn)整個教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評課時應(yīng)該把握以下三點：1、明確評課目的。進(jìn)行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時引導(dǎo)教師們善于把公

34、開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學(xué)水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效果。2、把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)

35、階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，是否加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。評教法運用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

36、興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。（四）評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)

37、環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。（五）評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)策略評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動體驗表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。（六）評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維

38、的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機會，使學(xué)生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學(xué)生都有他的閃光點，有時學(xué)生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不

39、到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析

40、評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達(dá)到推廣經(jīng)驗的目的。要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。下面談?wù)勗u課中應(yīng)該注意的幾個問題：1、評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評課時的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維