再別康橋課堂實錄

1、再別康橋課堂實錄一、師生互相問好二、播放視頻，師深情導入時間漫溯到 1928年11月，遼闊無邊的中國海上， 一位歐游歸國的年輕詩人正悄立船頭。夕陽西照，波濤洶涌，詩人的思緒也隨之又一次飄到讓那他心潮澎湃的母?？禈?！ 于是，他展紙執(zhí)筆，記下了這次重返母校的切身感受。不曾想，一首驚世駭俗的現(xiàn)代詩經典便由此應運而生。他，就是被譽為“一手奠定中國詩壇的人”徐志摩。（PPT1）這節(jié)課，就讓我們跟隨詩人，走進他的絕世經典再別康橋，去看看大洋彼岸的康河柔波能否激起你心頭的絲絲漣漪。三、整體感知，初步閱讀師： 同學們翻開手中的講義，自由地把詩讀起來。注意讀音的準確，詩節(jié)之間的停頓。生自由讀，師行間巡視。師：

2、同學們都讀得很投入，但我發(fā)現(xiàn)有同學剛才漏讀詩題了。都說，題目是文章的眼睛，讀詩先讀題。誰來說一說，從這首詩的詩題中，你讀出了些什么？生1：我讀出了徐志摩對母校的熱愛。師：你從哪里讀出來的？生1：再別康橋。師：你從這個題目中就能讀出詩人對母校的熱愛嗎？這個題目中有哪個字眼讓你體會到一種情感的流露？生1：“再”字。師：好，“再別康橋”和什么有區(qū)別？生：“別康橋”師：對，那這個再一次是第幾次？生1：第三次。師：你是從哪里得知？生1：我事先查找過資料。師：很好。我們說，讀懂一首詩，事前查找一些資料還是很有必要的。那么詩人究竟是第幾次重返母校呢，問下注解有，請一個同學念一念。生2：讀文下注解。師：所以這

3、次再別應該是第二次。當然，課前預習很有必要，這位男同學，還是要表揚你！四、抓住意向，體會情感師：那詩人第二次重返母校，是和他母校的老師、朋友告別的嗎？有同學在搖頭， 那同學們想一想， 詩人和康橋里的什么在作著告別？同學們不妨帶著這個問題，再讀一遍詩，到詩中去找答案，記得這一遍別忘記詩題哦。生讀，由開始的自由讀慢慢變成齊讀。師：剛才這一遍讀， 所有的同學都注意到詩題和作者，所以后來就自然而然變成齊讀。那剛才的問題有答案了嗎？這一次，詩人再返母校，是和康橋里的什么作告別？生3：是和康橋里的“景”作告別。師：嗯，（板書）景，那具體是和哪些景呢？生3：“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆陰下的一潭清泉”

4、( 生邊說，師邊板書 )師：其他有補充嗎？生4：“艷影”師：好。我們同學聽課習慣很不錯，把提到的幾處景都及時圈畫了。那再想一想，詩人告別的對象為什么是這些無聲的景呢？生1：因為他在康橋里度過了他人生最幸福的一段生活。他有時在織錦一般的草地上讀書， 有時俯身觀看康河里的流水， 有時仰頭眺望天上的行云， 有時撐一支長篙在康河里劃船。師：說得很好，這又是你之前在資料里查找到的，是嗎？生1點頭。師： 是的，事實正是如此，詩人在他另外一篇散文我所知道的康橋中也曾這樣回憶道：“說也奇怪，竟像是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”（ PPT3）原來，詩人對康橋的一草一木、 一波一潭都是

5、有著特殊情感的。 而這些日常所見的景一旦融入了詩人的情感， 詩歌中常常提到的意象便產生了。 （板書情感、意象）下面，就讓我們去詩中認真讀一讀， 看看詩人是怎樣通過描寫這些意象來表達他的情感的？又傳達了他什么樣的情感？同學們可以選擇你喜歡的一處或者一組意象，說說你體會到的詩人的情感。生5：我選擇的是第二詩節(jié)?！澳呛优系慕鹆窍﹃栔械男履铮ü饫锏钠G影，在我的心頭蕩漾。 ”我從“金柳”中讀出詩人對柳的特別的情感。 因為“柳”就是平常的“柳”，在前面加了一個“金”字，顯得很生動。師：好。這位同學注意到這個表顏色的詞“金”。有同學很好， 馬上拿筆在這個字上面畫圈。 其實，認真地聽同學發(fā)言在課堂上很關鍵

6、。那你從這個“金”字中讀出了詩人什么樣的情感？生5：對平常的柳特別的感情？師：那有什么特別的感情呢？生5：好像有一些懷念。師：那你可以接著往下讀。除了這個“金”，“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘?！鄙?：“新娘”師：你發(fā)現(xiàn)了這個詞，這其實是個什么句子？生5：比喻，把“河畔的金柳”比作“新娘”。師：那你感覺這里讀出了詩人什么情感？生5：我感覺詩人非常喜歡。師：嗯，有一種喜愛、懷念。還有同學舉手。生6：我覺得這段的比喻把無生命的景物比作有生命的活物，讓人感到那種浪漫。師：哦，很好。你覺得本無生命的柳在詩人筆下，不僅有了生命，而且怎么樣？生7：還非常“美麗”“嬌艷”。師：嗯，用了這個詞，很好。那我繼續(xù)

7、問你，同樣都是美麗的，這里為什么不把它比作“少女”或者“姑娘”，而是比作“新娘”呢？生7：因為詩人對“金柳”比較熟悉了，如果換成“少女”就顯得不恰當。“新娘”剛好突出他和“金柳”的情義，還有對“金柳”的眷戀。師：很好。你覺得這不是一般的情感，而是有了更多的情義在里頭。所以，我們在讀這一段時，應該揣摩詩人的情感，你來讀讀看，好嗎？生7讀。師：你覺得她讀出那種對柳樹特殊的情感了嗎？生8：讀出了，讀得很生動。師：好，那我也來讀一讀。師范讀。師：你覺得我們兩人比較，讀得怎樣？生8：老師讀得好些。師：你覺得我是怎么處理，把這種感覺讀出來的呢？生8：注意了字詞間的停頓。生9：還有重點字詞讀重音。師：你覺得

8、有哪些要重讀？生9：“新娘”“金柳”“艷影”“蕩漾”師：這個“蕩漾”要不要重讀？生9：應該讀輕一點兒。師：是不是要讀出一些柔波蕩漾的感覺？我們有些同學很好，在這些詞上都加上了一些朗讀符號。我們一起來試一試，好不好？你帶大家讀。生9先領讀，后齊讀。師：太快了。結束可以再綿長一些。我們把最后兩句再讀一讀。生齊讀后兩句。師：好，余波未平的感覺。除了這一處“金柳“，還有選擇其他意向的嗎？生10：我選擇第二自然段， 它寫出了康河的明凈。 還有最后一句“我甘作一條水草”，從中我讀出詩人對康河的愛戀。師：特別是從哪一個字？生10：“甘作”的“甘”。師：所以我們讀的時候注意什么?生10：注意情感投入， 可以重

9、讀這個“甘”， 因為“甘”字可以讓我們感受到詩人對康河深深的依戀之情。師：很好，我們在下面圈一圈，注意一下。我們把這兩句齊讀。生齊讀。師：還有其他同學選這個意向嗎？生11：因為“水草”本就是河里的一員， 在水里也是微不足道的， 而從“甘”字讀出了心甘情愿，可見它從心底愛上了康橋。師：非常好！他用了一個詞語心甘情愿！水草是康河的一部分，水草對康河的感情恰如詩人對生齊：康河！師：對了，對康河的愛，對康橋的愛！這不是很生動嗎？還有其他同學對這一段補充嗎？那位男同學，看你若有所思的樣子，你大膽表達。生12：我覺得這一段有千錘百煉之功。從“甘作”就能讀出。師：是啊，這就是詩歌語言的推敲之功。 正可謂“吟

10、安一個字，捻斷數(shù)根須?！弊屛覀儼训谌蚊鑼憽八荨钡囊积R讀一讀。生齊讀。師：已有了“金柳”“青荇”，還有其他的嗎？你有什么想法就表達，課堂是屬于你們每一個人的！生13：第 4自然段里有一句“沉淀著彩虹似的夢”，感覺康橋留給詩人很多美好的回憶。師：嗯，詩人把它們比作是什么？生13：彩虹。師：彩虹有什么特點？生13：非常美麗。是：美而且五彩斑斕， 想問你這里兩個動詞“揉碎”“沉淀”。 而且詩中說這是“榆陰下的一潭”“揉碎在浮藻間” , 你眼前有沒有出現(xiàn)一種場景？生14：很美吧，因為浮藻很美，就如同彩虹一樣。生15：我感覺他是很悲傷的回憶。這一段虛實結合。師：“揉碎”的確有一種讓人心碎的感覺。 但即

11、使揉碎在浮藻間， 也依然沉淀著彩虹似的夢。這是一種什么感覺？哪怕是一小片一小片的散金碎玉， 也一樣讓人覺得很美， 美得醉人。 帶著這份醉意，把這一段讀一讀。生齊讀。師：“天上虹”讀時，聲音可以再揚一揚。生再次齊讀。師：哦，那么美的夢，自然轉到下一節(jié)，詩人去尋夢。他什么時候去尋夢。生齊：夜晚。師：一起讀一讀這一段。生齊讀。師：因為尋夢，詩人在月夜放歌。他的情感應該是怎樣的？生16：有種心潮澎湃。師：你覺得哪些詞可以流露這種情感？生16：“尋夢”“滿載”生17：還有“放歌”。師：一齊讀讀看。同學們，我們剛剛的這一番品讀， 正是運用了閱讀詩歌的一個重要方法就是抓住意象、體會情感。如果同學們在讀詩的時

12、候， 學會去探尋意象背后的詩人情感， 那你便離詩人的心又近了一步。而現(xiàn)在，我們就不難理解：詩人此次重返母校，雖未見故交，但康橋熟悉的風景依然讓他駐足流連的原因。誰能說，這河畔婀娜多姿的金柳、 這水底自由搖曳的水草不是詩人無聲的靈魂伴侶呢？連徐志摩自己都曾這樣感嘆道： “在康河邊上過一個黃昏真是一服靈魂的補劑。?。∥夷菚r蜜甜的單獨，那時蜜甜的閑暇?！保?PPT4）伴著如此的蜜甜， 讓我們再次把詩的第 25詩節(jié)動情地讀一讀。 注意剛才圈畫的重音、停頓、音調起伏。五、扣住字眼，體會情感變化1. 聽得出，同學們都沉醉于這樣的蜜甜之中了，一時間竟忘記離別就在眼前，但詩人忘了嗎？2. 哦，美到忘情卻要離別

13、，這樣的蜜甜里不免抹上了一種什么色彩？（板書蜜甜，惆悵，哀傷）3. 師：那你們又是從哪些字眼讀出了這樣的不舍、惆悵、哀傷的？生18：“但”，一個很強烈的轉折。生19：還有“悄悄”“沉默”4. “悄悄”、“沉默”，想要放歌卻不能放歌，詩人只能獨自轉身、悄然離別，這“欲說無言、欲哭無淚”的無奈與惆悵更讓人心碎。讓我們將第 5和第 6詩節(jié)連起來讀一讀，體會詩人由熱烈轉為沉默的情感變化。5. 師： 那除了這里，還有哪些詩節(jié)中也流露出詩人離別前的那份不舍？生20：詩的第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的招手，作別西天的云彩。 ”我從這里讀出了詩人輕輕的來， 似乎讓我感覺到詩人來時的那種一往情深

14、。詩人”輕輕的走“也讓我感受到詩人離別時的不舍之情。師：很好！他抓住了詩中三個“輕輕的”。除了這一節(jié)，還有哪一處？生21：結尾還有兩個“悄悄”。6. 師：同樣是那一份不舍，開頭是“輕輕的”，結尾是“悄悄的”，你覺得這兩個詞有沒有什么不同？生22：我覺得“悄悄”的感覺比“輕輕”的更深了。師：是的，“悄悄”更側重主觀意愿，在經歷一番情感體驗后，詩人更能理解康橋、體貼康橋也更愛戀康橋了，所以必須也只能“悄悄”的走。大家有沒有注意到“悄”字旁邊是個豎心旁呢。7. 其實，詩里到處都有值得推敲玩味的字眼，等待著同學們去發(fā)現(xiàn)、去揣摩。因為詩歌的語言最凝練，詩人的情感往往也是異常豐富而含蓄的。讀一首詩，如果能讀出潛藏在文字深處的情感，那你便開始觸摸詩歌的靈魂了。8. 最后，我們同學想不想再把整首詩動情地演繹，感受詩人絲絲縷縷的情感變化呢？生站起來齊讀。六、課堂總結讀得太精彩了！ 短暫的課堂已經在鈴聲中即將結束，同學的出色表現(xiàn)讓此刻的我心生感慨：（PPT5）輕輕的，我來了，康橋的美景里蕩漾著我即將離別