換一個角度另一片天地 ——讀《聽王榮生教授評課》有感

1、換一個角度 另一片天地 讀聽王榮生教授評課有感走近聽王榮生教授評課一書，心靈如同洗禮，有了觸動，有了思考，下面來談談自己粗讀過后的一點感受。王榮生教授認為，主張從教學內(nèi)容入手，“有利于反映語文教學的實際情況”，“有利于更妥帖地解釋語文教學實踐”。因為“教學方法本身的合理與否”和“教學方法使用的合理與否”主是針對教學內(nèi)容來講的，也即是教學內(nèi)容“選擇”教學方法，而非教學方法“選擇”教學內(nèi)容。主張從教學內(nèi)容角度觀課評教，意味著“語文教學研究關注點的轉移”。這一觀點給我們開辟了一個全新的課堂視角，讓我們重新審視以前我們對語文課堂表面的把握和對課堂教學膚淺的評價首先，王教授給我們提出了一種全新的備課標準

2、。從理論學習到實際備課，我們的一線絕大部分老師總會自覺不自覺地將書上講的教學方法、方式對號入座，尤其是準備公開課時，為了劇場效應，難免會生搬硬套，有時還會為自己教學方法的多樣感到竊喜。但往往精彩的預設到了課堂上總不像預想的那樣出彩，甚至會莫名其妙地別扭。讀了王教授的書，恍然大悟，豁然開朗，教學應立足于內(nèi)容，課堂教學上教師教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)合適與否，終而導致能否生成有效課堂的關鍵。王教授指的內(nèi)容，有不僅僅是教材，它比教材更寬泛，是根植于學生語文發(fā)展的基本取向。因此，教師也未必一定站在既定教材的框框里，應從學生的需求出發(fā)，確定教材的詳略、增刪，備課者應先將教材讀透鉆深，因為教師走的多遠，才能帶著

3、學生走多遠。教材只是個依托，要給學生什么，包括知識與能力、情感與價值觀等這些問題教者應著眼于學生當前，了然于胸。有了這些教師對內(nèi)容的深刻認識與準確把握，用什么方式去呈現(xiàn)就顯得相對自然，學生能在教師的引領下徜徉在溫厚、精深的語文樂園里，也自然有不吐不快的激情，更不在乎課堂表面的熱熱鬧鬧，也疲憊于教師看是多樣的蜻蜓點水。此時，平實的教學方法也會顯得厚實、經(jīng)典，一如一本觀點新鮮、內(nèi)容豐富、語言精湛的好書，讀者是不太計較封面是否華麗、包裝是否精致。如此，我們的語文課堂必將走向深處，而非僅僅徘徊在用什么方法去教的淺表。有了這些認識，我突然感悟到身為教師須“劍氣共修”，王教授向我們提出了更高要求。我們一直

4、在練“劍法招式”，卻荒于“修身練氣”，對教學內(nèi)容的深透把握、自如利用都須教師先“內(nèi)練一口氣”，多讀書，讀好書、讀透書，那么“外練筋骨皮”，則會水到渠成。 教學內(nèi)容少而精，本來是課堂教學的基本準則教學內(nèi)容相對集中，因而使學生學得相對透徹，也是語文課好課的底線之一。王教授的觀點，也就是要我們的語文課多一點夯實，少一些浮華。多一點創(chuàng)新，少一些平庸。其次，王教授為我們詮釋了一種全新的評課觀念。綜觀長期以來的我們聽課評課活動，為一種十分普遍的現(xiàn)象，評課者包括本人都尊崇于習俗角度，點眼于授課教師的教學行為表現(xiàn)，以個體直觀感受判斷是非，最終都歸于授課者個人教學藝術，以至于授課者習慣于此種傳統(tǒng)做法。與此同時，

5、由于缺乏學理的思考，聽課者、授課者，評課者都在潛意識里覺察到活動的低效甚至無效，可嘆的是眾人又都說不出所以然來?！皬慕虒W內(nèi)容角度觀課評教，也就是審視，反思這堂課教師教了什么，進而探詢，考察學生所駐留的學習經(jīng)驗，并考察教學內(nèi)容與課程目標的關聯(lián)及關聯(lián)程度。”也就是觀課評教要以教學內(nèi)容為抓手，考察課堂上教師實際教了什么，教師所教的內(nèi)容與學生所獲得的體驗是否一致，與課程目標的是否在一定程度上相符。事實上，對于評判教學方法的使用是否得當，是基于能否更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容，而教學目標的達成取決于教學內(nèi)容的實現(xiàn)。教學內(nèi)容和教學方法是兩個側重，觀課評教既可從“怎么教”的角度去考察也可從“教什么”的角度去審視。 也將促使“好課”的形態(tài)發(fā)生重大改變，新課程所標榜的“教師參與課程”“教師成為研究者”也將在很大程度上得以落實。從教學內(nèi)容角度觀課評教，從學理的層面提出了語文課教學評價的專業(yè)準入制度，必將有助于語文教學研究水平的提升，進而促進課堂教學質(zhì)量的提升。與此同時，他還建議我們語文教師重點關注兩個關聯(lián)：第一，想教什么與實際在教什么的關聯(lián)。第二，教了什么與學生實際學了什么的關聯(lián)?？偠灾?，也就是要我們語文老師換一個角度，要思考把知識點如何真正的滲透進孩子們的