2020年小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容范文合集

1、氣氛和諧,方法靈活對(duì)于小學(xué)生來說,他們的年齡小,感知、思維等方面的能力以及知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)都非常有限。故而,在教學(xué)內(nèi)容上,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要 求和學(xué)生的實(shí)際情況 , 力爭(zhēng)做到深淺適度 , 精講巧練 ,符合兒童的智力 發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué),關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字,作為小 學(xué)語文教師,要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏執(zhí),真正確立學(xué)生的主體地位,熱愛、尊重、理解、相信 每一個(gè)學(xué)生 , 建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系 ,要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主 , 要善于傾聽不同的聲音,適時(shí)地選擇一個(gè)既合本意,又易于為學(xué)生接受的實(shí)事求是的表達(dá),打 動(dòng)學(xué)生的心弦,引起他們的共鳴,使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話 般的

2、溫馨境地,在輕松和諧的氣氛中 , 讓學(xué)生想說就說 , 敢于表述不同意見 , 使學(xué)生的個(gè)性得 到充分發(fā)展。從小學(xué)生的心理發(fā)展上來看,他們?cè)诟兄^程中,還不能自覺地調(diào)節(jié)和支配 自己的感知 , 不善于對(duì)物體進(jìn)行綜合分析 , 目的性不明確 , 無意性和情 緒性明顯;在注意上,小學(xué)生是無意注意占優(yōu)勢(shì) , 注意力不穩(wěn)定 , 不持久 , 容易被一些新異刺 激所吸引,此階段,他們的有意注意也在發(fā)展,但還達(dá)不到完善的程度。 這就要求老師在教學(xué)方法上,應(yīng)該精心設(shè)置,有意注意、無意注意交替出現(xiàn),教學(xué)中可采用直 觀形象的教具、學(xué)具 , 也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) ,例如多媒體電腦等 , 化抽象為形象,幫助學(xué)生理解。我們還

3、可以推出課本劇,讓學(xué)生對(duì)課文 進(jìn)行創(chuàng)造、加工并演出,合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng), 從而全方位地投入到了語文實(shí)踐中。通過靈活多變的教學(xué)方法,充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生在輕松愉快中獲取 了知識(shí)。樹立榜樣,陶冶性情小學(xué)語文教材中,選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時(shí)也塑造了 豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí),刻苦鉆研,為人類社會(huì)的進(jìn)步作出 貢獻(xiàn)的科學(xué)家;有為保衛(wèi)祖國(guó),忠貞不屈,拋頭顱,灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士;有心地善良, 樂于助人,勤勤懇懇的農(nóng)民;有熱愛學(xué)習(xí),人小志大的紅領(lǐng)巾;有鞠躬盡 瘁,死而后已的人民總理等等,古今中外,無所不包。這是一條極其精美、豐富的人

4、物 畫廊,老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把這1些人物形象作為榜樣,樹立在心中。榜樣的力量是無窮的,他們或是具體、明確,或是間接、 潛移默化地教育了學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,心靈得到了凈化, 情操得到了陶冶,形成了健全的人格。例如,教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理一文,我們可以先讓學(xué)生觀看電影 周恩來,讓學(xué)生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學(xué)習(xí)課文的過程中 , 老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的人民對(duì)總 理的真摯情誼,并啟發(fā)學(xué)生理解人民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課 后可以讓學(xué)生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料,并舉行一個(gè)匯報(bào)會(huì),再讓學(xué)生討論自己應(yīng)該怎樣學(xué) 習(xí)周總理。通過一系列的活

5、動(dòng),讓學(xué)生充分感受、理解周總理一心為公, 為祖國(guó)、為人民甘愿奉獻(xiàn)自己的一切等崇高品格。讓學(xué)生把這一形象作為榜樣牢固樹立于 心中。盡情渲泄,保持心境心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn),此時(shí),人總有表述的*,所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易 外露,自制力較差,情緒很不穩(wěn)定,容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜 形于色,連蹦帶跳,碰到困難和挫折就垂頭喪氣,甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良 好的心境,的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長(zhǎng)、同學(xué) 都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地 ,時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽你的訴 說。從而,作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。在作文教學(xué)中,老師要設(shè) 計(jì)一些便于學(xué)

6、生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目,例如老師,我想對(duì)您說媽媽,您聽我說今 天我真高興等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話,表真情。還可以鼓勵(lì) 學(xué)生多寫日記,隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受,在受到不良情緒影響和干 擾時(shí) ,及時(shí)地在日記中渲泄出來 , 從而擺脫消極的心理體驗(yàn) ,使自己的 心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí),也有利于教師及時(shí) 把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。我的班級(jí)曾經(jīng)有一位女同學(xué)。很長(zhǎng)時(shí)間以來,我發(fā)現(xiàn)她的膽子很小, 上課從不敢主動(dòng)發(fā)言,特別對(duì)考試很緊張,答題時(shí)顯得謹(jǐn)小慎微。前不久,我在批閱她的 日記時(shí),發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對(duì)自己的父親“積怨”很深,認(rèn)為父親對(duì)自己極 為“兇狠”,甚至懷疑自己是不是父親親生的,其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同2學(xué),同她談話,對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后,我又趕緊與她的父親取得了聯(lián) 系,向這位父親通報(bào)了孩子近期的表現(xiàn),以及孩子的心理負(fù)擔(dān),并同他探討了教育孩子的方 式問題。交談中,孩子的父親主動(dòng)認(rèn)識(shí)到,自己在教育方法上可能過于 簡(jiǎn)單粗暴,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求也過于苛刻了,以至造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過重,表示要和老師一 道教育好孩子。第二天