《咕咚來了》教學設計

1、學習必備歡迎下載咕咚來了教學設計一、指導思想與理論依據(jù) 語文課程標準中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料， 同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗， 教給識字方法， 力求識用結合。 運用各種形象直 觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。 ”識字教學是低年級的重點，低年級 學生的思維特點是以形象思維為主。 所以在課上， 我將采用多種方法， 引導學生 在語境中識字， 體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華， 接受文化熏陶， 對識 字感興趣，“初步感受漢字的形體美” 。二、教學背景分析（一）學習內(nèi)容分析：咕咚來了是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課 文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里

2、。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多 小動物跟著跑， 最后大象攔住他們， 弄明白了事情的真相， 原來是木瓜掉進湖里 發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學主要是為讓學 生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培 養(yǎng)學生識字能力。 本課識字方法的學習和滲透， 將為下一識字單元運用多種方法 識字奠定良好基礎。（二）學生情況分析： 經(jīng)過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了， 而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首， 能運用多種方法識字， 具 備了一定的識字能力。 再有我班從一年級就開始了課外閱讀， 學生的識字量較大，

3、這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大， 在第一課時進行集中識字， 學生對生字掌握的不牢固。 脫離了文本這個載體孤立 地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。（三）教學方式： 識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其 獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，利用字理識字， 挖掘漢字本身的趣味， 會讓學生感覺學起來有趣。 教學“熱”學習必備歡迎下載“鬧”時，我采用兒歌方式幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖 國語言文字的美好。另外，識字教學不能孤立進行， 必須在語境中識字。教學中

4、， 我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境， 采用多種方法， 讓學生在具體語 境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。（四）教學手段：信息技術輔助教學（五）技術準備：電子白板三、本節(jié)課教學目標設計1、認識 8 個生字，其中 2 個生字會寫，認讀 4 個字，認識“四點底”。能用 “熱鬧”說一句話。2、朗讀課文，背誦第四自然段。3、理解課文內(nèi)容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說 的是對還是錯。教學重點：理解課文內(nèi)容，會寫“熱鬧”兩個字。教學難點： 理解課文內(nèi)容， 知道聽別人說的話也要動動自己的腦子， 想一想 別人說的是對還是錯。教學具準備：多媒體課件、生字卡片四、教學過程

5、與教學資源設計（一）創(chuàng)設情境，激趣導入：1、同學們，在美麗的森林王國里，生活著很多可愛的小動物。在這里，每 天都會發(fā)生很多有趣的故事， 今天我們就一起走進這座森林王國， 看看又有什么 有趣的故事發(fā)生了。2、板書課題，生齊讀。 【設計意圖：激起學生的懸念，激發(fā)學生學習的興趣】（二）初讀課文，掃清障礙：1、自己看音節(jié)讀課文，要讀準字音，不丟字、不加字。不認識的字多讀兩 遍。2、誰認識這些生字（出示生字卡片）3、你能叫出下面詞語朋友的名字嗎？學習必備歡迎下載木瓜：誰知道木瓜是什么？指名說?？磮D介紹：木瓜是一種植物的果實， 它生長在溫度較高的地區(qū)， 木瓜可以吃， 也可以用來入藥。水花：你見過水花嗎？在

6、哪兒見到的？（石頭扔進水里；手拍打水面） 咕咚：當石頭扔進水里的時候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢。出 示詞。逃跑：這個詞表示的是一種動作，誰愿意給大家做一做？ 跑的時候要用到腳，所以跑這個詞就是足字旁。 跟著：像這樣的詞還有“跟著” ，跟著別人走也要用到腳，所以它也是足字 旁。齊讀：嚇壞、正巧、熟了、大伙兒（提示兒化音） 、哈哈笑 熱鬧：提示“鬧”在這里應該讀輕聲。過渡：課文里怎么熱鬧了？出示句子讀： 這下子可熱鬧了， 動物們?nèi)?起來。是啊，那么多的動物都跟著跑起來，能不熱鬧嘛。你在哪見到過熱鬧的場面？（集市、車站、商場）你能用熱鬧說一句話 嗎？【設計意圖：在語境中識字，加強學生

7、對字詞的理解】（三）細讀課文，讀思感悟：1、朗讀、理解第一、二自然段（事件起因） 。 究竟發(fā)生了什么事，讓這里變得如此熱鬧呢？ 從課文中找答案，并說一說。指導讀好重點句?！巴米勇犚妵槈牧耍瓮染团埽吪苓吔校?快逃哇，咕咚來了！ ” 你從哪感受到種子嚇壞了？（板書：拔腿就跑）生讀（讀出害怕的感受） 師生合作讀句子（師讀敘述語，生讀句子的話） 兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（板書：也跟著跑） 讀：猴子“也跟著跑，邊跑邊叫” 。兔子和猴子的叫聲被小動物們聽到了， 他們都害怕了， 它們又是怎么做的？學習必備歡迎下載（生答，答不出，出示句子，讀后找答案）“動物們?nèi)芷饋?，邊跑邊喊?快逃命

8、啊，咕咚來了！ ” 【設計意圖：通過看課件和朗讀，讓學生感悟動物們當時害怕的樣子】2、朗讀、理解第三自然段（事件經(jīng)過） 。大伙兒正亂做一團時，誰來了？自己朗讀第三自然段。 它也跟著跑了嗎？那它是怎么做的？（據(jù)生板書：攔?。?分角色朗讀（戴頭飾） 。指導讀好“你們看見了嗎？” “我是在湖邊聽見的。 ”等句子3、朗讀、理解、背誦第四自然段原來小動物們誰都沒有看見“咕咚” ，只是聽見的，（板書：聽見）就造成 了這熱鬧的場面。 聽了大象的話， 小動物們頭腦冷靜下來了， 它們決定去看個究 竟。自己讀讀第四自然段。 小動物們看見的咕咚到底是什么？（板書：看見）它們看清楚以后，有什 么反應？（板書：笑了）小

9、動物們在笑什么？同桌說一說，指名回答。你能看著課文的插圖、看著提示或通過想像試著背背這個自然段嗎？ （課件出示）：大家（），正巧一個木瓜（），咕咚一聲，（）。大伙兒（），（），都（）！ 指導背誦?！驹O計意圖：理解不能偏聽偏信】（四）學習生字： 過渡：由于沒弄清是怎么回事，這個 “咕咚 ”可讓森林王國熱鬧極了。1、出示詞“熱鬧”，讀詞，“熱鬧”的“熱”是這課的一個生字。 2、認識新偏旁：四點底。會讀會寫（提示：第一個點是左點，稍大，中間 兩個右點都比較小，最后一個右點較大） 。3、你怎么記住這個字呢？（一手拿藥丸，放在火上烤）4、組詞：熱鬧、火熱、炎熱、熱情、熱烈、熱水、熱心 5、指導書寫：整體

10、觀察，上大下小。學習必備歡迎下載生描紅，邊描邊想想還有什么要注意的。 （橫折彎鉤和 “飛”字中的橫折彎鉤 一樣，要寫得斜一些。 ）師范寫，學生練習。【設計意圖：讓他們在學習字理的過程中， 由衷地佩服古代人民的聰明智慧， 從而產(chǎn)生對祖國文字的熱愛之情。 】（五）課堂小結、布置作業(yè)：這節(jié)課我們一起來到了森林王國， 認識了很多新朋友。 我們以后做事要向大 象學習，聽別人說的話也要動動自己的腦子， 想一想別人說的是對還是錯。 回去 以后我們把這個故事講給爸爸媽媽聽。【設計意圖：進一步理解不能偏聽偏信】板書設計：6、咕咚來了兔子拔腿就跑猴子也跟著跑 動物們?nèi)?大象攔住 聽見看見笑了五、學習效果評價

11、設計新課標強調(diào)， 評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度， 更是為 了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學， 改善課程設計， 完善教學過程， 從 而有效地促進學生的發(fā)展。大家（），正巧一個木瓜（），咕咚一聲，（）。大伙兒（），（），都（）！六、本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（一）設疑引入，激發(fā)興趣興趣是學生最好的老師， 是推動學生學習的動力。 根據(jù)低年級學生的年齡特 征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我提出 疑問“今天我們就一起走進這座森林王國， 看看又有什么有趣的故事發(fā)生了” ？ 引導學生思考，激發(fā)學生興趣。這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調(diào)動起 來了。學習必備歡迎下載（二）在語境中進行字詞的學習 本節(jié)課在進行字詞的學習中，結合圖片、句子來學習，比如在理解“水花” 時，問學生你見過水花嗎？在哪見過？然后教師總結： 當石頭扔進水里， 或手拍 打水面時就會看到水花，