信息技術(shù)美術(shù)教學(xué)反思2007文檔

1、現(xiàn)代 教育技術(shù)在美術(shù) 教學(xué) 中的反思現(xiàn)代教育 技術(shù)在如今的各科 教學(xué)中都逐漸普及，對它的 作用我們也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。在美術(shù) 教學(xué) 中，我們運(yùn)用 現(xiàn)代教育技術(shù)更是取得了良好的效果，同時(shí)在 教學(xué) 實(shí)踐中我 們總結(jié) 了一些初淺的經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了一些運(yùn)用中容易走入的 誤區(qū)，特提出與大家共同商榷。一、CAI輔助教學(xué)增強(qiáng)美術(shù) 教學(xué)的情境感傳統(tǒng)的繪畫 教學(xué)，“語言 +靜止圖片 +演示 +練習(xí)”，課 堂教學(xué) 情感成分少，課堂氣氛沉悶。學(xué)生易于在消極被動(dòng)的 情緒下，目睹枯燥無味的簡單重復(fù)，而多媒體教學(xué) 系統(tǒng)提供的圖形、聲音、語言等交互界面及其交互操作，便于創(chuàng)造豐 富多彩的 教學(xué) 情境，能對學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜

2、合刺激，使 學(xué)生通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學(xué)習(xí) ，從而極大地提高 學(xué)習(xí) 效果，為學(xué)生釀造了良好的 學(xué)習(xí)氛圍。形式的 新穎，計(jì)算機(jī)的神秘，設(shè)計(jì)的獨(dú)特，加上激人之情，啟人之 智的音樂、較好地調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，使他們的信心十足， 躍躍欲試，輕松愉快釋疑克難。如在 教學(xué) 遠(yuǎn)航的大船一 課時(shí)，由于學(xué)生直接見到大輪船的機(jī)會(huì)不多，對大輪船形象 模糊。運(yùn)用各類素材庫中的輪船等圖片制作 cai 課件，插入 音樂，揭示課題：立體紫紅色的課題從屏幕中心由小到大， 隨著優(yōu)美、深遠(yuǎn)、動(dòng)聽的薩克斯獨(dú)奏曲推出“遠(yuǎn)航的大船” 的課題。 此設(shè)計(jì)效果給學(xué)生耳目一新的感覺， 同時(shí)催人振奮。 接著畫面在藍(lán)色海洋的背景下，迅

3、速展示出各種不同外形的 大輪船。 那如樓房一般的客輪， 架起各種不同起重機(jī)的貨輪， 以及色彩艷麗的彩旗，還有那生動(dòng)的解說詞，深深地吸引學(xué) 生的注意力，學(xué)生隨即產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在此亢 奮情緒的反應(yīng)下，學(xué)生愉快地拿起畫筆，主動(dòng)地參與到“大 船”的繪畫中。當(dāng)然很多以風(fēng)景、動(dòng)物、欣賞等為素材的課 程都可以發(fā)揮其巨大作用。二、CAI 軟件的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力俄羅斯 教育 家托爾斯泰說“成功的 教育需要的不是強(qiáng)制， 而是激發(fā)生的興趣”。在 教學(xué) 中適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代 教育 媒體，以 它的生動(dòng)、直觀、新穎，吸引學(xué)生的好奇心，從內(nèi)部誘發(fā)學(xué) 生的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激起求知欲望，并充分調(diào) 動(dòng)不隨

4、意注意，促使學(xué)生主動(dòng)積極地 學(xué)習(xí) 。繪畫的種類眾多，風(fēng)格各異，題材廣泛，描寫對象豐富 多彩，很難真實(shí)地表現(xiàn)它，在繪畫 教學(xué) 中，傳統(tǒng)的美術(shù) 教學(xué) 往往要花大量的時(shí)間精力講解知識(shí)、技能，而往往并不完全 都被學(xué)生理解和掌握。這種以繪畫技能為中心的舊 教學(xué) 模式 是不可取的，而讓學(xué)生了解各個(gè)畫種表現(xiàn)技法與藝術(shù)特點(diǎn)， 開闊視野，陶冶情操，才是我們所追求的。電腦繪畫中那種 近乎游戲的手法，特別適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其是對繪 畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)減輕心理壓力，甚至?xí)ぐl(fā)起 學(xué)習(xí) 的 熱情，把美術(shù) 學(xué)習(xí) 作為一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。有了多媒體的 輔助，無論從知識(shí)技能的傳授還是從別出心裁而有創(chuàng)意的課 程設(shè)計(jì)，都

5、收到事半功倍的效果。那么，我們的美術(shù) 教育 豈 不真正實(shí)現(xiàn)了愉快 教育 。如教學(xué) 中國畫，按備課思路，利用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè) CAI 軟件，制作成動(dòng)畫的過程，充分展示墨色的干、濕、濃淡的 變化及畫面處理進(jìn)行定鏡顯示，連貫運(yùn)作，放大觀看比較， 強(qiáng)化學(xué)生的視覺感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，加速了知識(shí)技能 的掌握?？s短了演示時(shí)間，擴(kuò)充了練習(xí)的空間，減輕了學(xué)生 的課余負(fù)擔(dān)。三、CAI 軟件的引入，改進(jìn)了欣賞 教學(xué)傳統(tǒng)欣賞課 教學(xué)單一，缺乏藝術(shù)情趣，審美 教育 勢必淪 為說教，欣賞美術(shù)作品的感知過程依賴視覺形式進(jìn)行，多媒 體的表現(xiàn)效果在一定程度上與藝術(shù)有相通之處，在視覺形式 上其點(diǎn)、形、色、線 信息 強(qiáng)度和畫面吸

6、引力比課本圖片要強(qiáng) 許多倍。而且能營造良好的 教學(xué) 環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使常規(guī) 教 育手段富于變化， 教學(xué) 組織形式相對集中，突破常規(guī) 教學(xué) 手 段，發(fā)揮多媒體輔助手段在欣賞課 教學(xué) 中的優(yōu)勢，擴(kuò)大欣賞 容量，使學(xué)生能更多的吸收與內(nèi)容相關(guān)的信息 ，在一定程度上增加了 教學(xué) 的情感因素，極大限度的促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生興趣， 激發(fā)潛能，激發(fā)學(xué)生從 學(xué)習(xí)興趣提高 教學(xué) 效率。比如欣賞建筑藝術(shù)，不但可以用貫常的視覺方式欣賞建 筑物在靜止?fàn)顟B(tài)下的形或內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做動(dòng)感顯示， 讓建筑物旋轉(zhuǎn)起來，欣賞建筑物的多個(gè)側(cè)面。學(xué)生有一種現(xiàn) 場感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域的、不同 空間的建筑風(fēng)格。又如五年級(jí)的

7、郵票設(shè)計(jì)這一課中，制作不同年代、 不同形式的郵票欣賞資料，給學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)，并 對自己的創(chuàng)作有新的啟發(fā)與創(chuàng)作。同時(shí)還能使學(xué)生了解到郵 票的歷史背景，等等。在中國優(yōu)秀繪畫作品的 教學(xué) 中，根據(jù)教材內(nèi)容選擇 印制精良的范圖，通過搜索和掃描儀掃入制成 CAI 軟件，除 教材的范圖外，還可以增補(bǔ)一些內(nèi)容，徐渭的黃甲圖， 范寬的溪山行旅圖，吳昌碩的神仙福壽圖等著名歷 史佳作。結(jié)合 教學(xué) 來顯示整體、局部，中國優(yōu)秀繪畫進(jìn)行山 水、花鳥、人物的分類，并置于顯示屏上，比較異同，使學(xué) 生獲得對中國繪畫藝術(shù)風(fēng)格的直觀認(rèn)識(shí)。為深刻揭示中國畫 的筆墨情趣的妙處，采用了色彩變更操作來實(shí)驗(yàn)，如將溪 山行旅圖的色調(diào)

8、變?yōu)槠G，偏藍(lán)或偏紅，其作品就會(huì)體現(xiàn) 出不同的藝術(shù)效果。教育家呂淑湘說 :“教學(xué)，教學(xué)，就是 教學(xué)生的自己學(xué)?！?為充分利用 40 分鐘課堂 教學(xué) 時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 培養(yǎng)生從“知識(shí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔坌汀?，從偏重傳授知識(shí)， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦陂_發(fā)學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，通過計(jì) 算機(jī)輔助 教學(xué) ，減少常見的知識(shí)、技能、講解、演示篇幅， 加大關(guān)鍵要害處的講授力度。提高知識(shí)的傳播密度，使“精 講”、“多練”成為現(xiàn)實(shí)，從而使學(xué)生積極參與到獲取知識(shí) 的過程中，達(dá)到優(yōu)化美術(shù)課堂 教學(xué) 的目的。四、繪畫教學(xué) 的新路子 在工藝與設(shè)計(jì) 教學(xué) 中, 圖案的規(guī)范、嚴(yán)格，填色技巧很 講究，因此范畫的制作或作業(yè)的

9、完成耗時(shí)費(fèi)力。然而在電腦 中進(jìn)行圖形繪制、 著色、編輯和修改， 卻都非常方便、 快捷， 比如說單獨(dú)紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中 生成圖形都是比較容易的事情 . 平面構(gòu)成中點(diǎn)、線、面等元 素的構(gòu)成，以及重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成等一系列構(gòu)成原理和 方 法都可以在電腦中顯示。如：形的重復(fù)這一課，首先設(shè) 計(jì)一個(gè)簡單的圖案，按設(shè)定的骨格排列方式，把圖案進(jìn)行方 向、大小、顏色的變化，再加以動(dòng)畫設(shè)置，很方便地完成重 復(fù)構(gòu)成圖案， 這樣一來， 學(xué)生在視覺上有了直觀的感知能力。比如二方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)，我按以下步驟，構(gòu)思制作了四 個(gè)課件：一、首先安排一組二方連續(xù)紋樣在生活中的應(yīng)用實(shí) 例，如毛衣的裝飾、挎包的

10、花邊、盤子的花紋等，通過畫圖 工具和掃描儀使物象存入軟盤。運(yùn)行時(shí)，學(xué)生便一目了然地 看到二方連續(xù)紋樣在生活中的作用。緊接著，播放一組二方 連續(xù)紋樣的花邊，先出示一個(gè)基本紋樣，再出示一個(gè)單位紋 樣（由幾個(gè)基本紋樣組成），點(diǎn)擊鼠標(biāo)后，基本紋樣和單位 紋樣自動(dòng)地向左右或上下不斷地重復(fù)、 排列，形成一條花邊。 讓學(xué)生觀察動(dòng)畫制作過程后， 總結(jié) 出二方連續(xù)的概念，即以 一個(gè)基本紋樣或幾個(gè)基本紋樣組成的單位紋樣，向左右、上 下兩上方面重復(fù)排列，形成的帶狀的連續(xù)紋樣叫二方連續(xù)紋 樣。學(xué)生通過畫面，較好地理解了二方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)和制作 的方法 ，設(shè)計(jì)起來簡單快捷，省事省時(shí)。然后在每一種骨式上設(shè)計(jì)不同的單位紋樣，

11、涂色后，以 動(dòng)畫的形式一一向右、向下漸鋪出現(xiàn)，使學(xué)生清楚地看到紋 樣設(shè)計(jì)的步驟：即骨式 單位紋樣 紋樣復(fù)制 設(shè)色。這一過程，如果在課堂中的當(dāng)場演示的話，會(huì)費(fèi)力不討 好。這樣的運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生參與 教學(xué) 活動(dòng)的 教學(xué) 方 式，非常有利于學(xué)生對新知識(shí)、新技能的掌握和運(yùn)用。不僅如此，通過電腦美術(shù)設(shè)計(jì)，以其操作靈活多樣，可 塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到 的效果，使學(xué)生在作業(yè)完成后產(chǎn)生成功感、自豪感。對于造 型能力、創(chuàng)造能力尚低的小學(xué)生來說，運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)可以彌 補(bǔ)手繪基本功的不足，還可以加強(qiáng)創(chuàng)意、想象、欣賞、評(píng)論 等能力的培養(yǎng)，滲透情感 教育 ，總體上對學(xué)生實(shí)施素質(zhì) 教育

12、是很有利的。五、CAI 輔助教學(xué) 中的幾個(gè)注意事項(xiàng)：我們在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助 教學(xué) 的同時(shí)， 必須注意 到多媒體技術(shù)只是 教學(xué) 的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)傳 統(tǒng)教學(xué) 手段功能的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要 的技術(shù)輔助。多媒體計(jì)算機(jī)輔助 教學(xué) 的運(yùn)用時(shí)，必須注意以 下幾個(gè)問題：一是不能“以輔代主”。在 教學(xué) 活動(dòng)中，學(xué)生是 主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)只是一種未達(dá)到更好 的效果而使用的輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而 把所有的 教學(xué) 環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師 就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作 用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。比如，美術(shù)

13、課中的教師示 范有時(shí)就具有不可替代性，若用多媒體予以代替，縱使表現(xiàn) 效果好，但其所達(dá)到的 教學(xué) 效果仍然不如教師親手示范來的 直接和其所特有的感染力。二是不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”。 多媒體技術(shù)可以提供聲、光電等多種信號(hào)刺激，可以有效地 吸引學(xué)生的注意力。但是，如果不顧實(shí)際 教學(xué) 需要，盲目使 用各種媒體，使課堂中的 信息 過多過濫，則會(huì)造成無效 信息 的泛濫，同樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助 教學(xué) ，反 倒會(huì)影響 教學(xué) 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是不能“以模擬操作代替實(shí)際操作”。利用多媒 體技術(shù)可以很方便地模擬現(xiàn)實(shí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的 效果。但是，如果熱衷于在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)

14、生的 實(shí)際操作，勢必會(huì)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。四是不能“以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的思考”。 教學(xué) 活動(dòng)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體輔助 教學(xué) 的作用 在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性， 啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問 題的能力。因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行 教學(xué) 的實(shí)踐中，必須注 意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考、甚至動(dòng)手 的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為 教學(xué) 的重要目標(biāo)。五是不能“以人機(jī)對話代替師生對話”。 教學(xué) 活動(dòng) 是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，在 教學(xué) 中通過師生之間的對話， 信息、情感的交流、 反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對教學(xué)過程的把握，

15、 幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中完成 教學(xué) 任務(wù)，實(shí)現(xiàn) 教學(xué) 目標(biāo) 如果盲目地依賴于計(jì)算機(jī)，只注重人機(jī)的對話，而忽略了師 生之間的 信息 、情感的反饋，那么就會(huì)使 教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè) 單向的 信息 系統(tǒng)，且會(huì)給學(xué)生一種冷冰冰的機(jī)械操作的感受， 而缺乏應(yīng)有的課堂親和感染力。六是不能“以形象思維代替抽象思維”。 教學(xué) 活動(dòng) 的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，對高年級(jí)學(xué) 生而言，這種能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。多媒體技術(shù)可以利 用自己強(qiáng)大的功能，降低難度，突破難點(diǎn)，但是，如果只是 簡單地以生動(dòng)形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么，勢必會(huì)影響學(xué)生的抽象思維能力的形成和 發(fā)展，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。對于美術(shù)教學(xué) 尤其如此，美應(yīng)是因人而異，體現(xiàn)各自的個(gè)性，所以各自不同的想象是非 常重要的，我們不能以多媒體技術(shù)將一種固定的影像直接傳 遞給學(xué)生，從而在學(xué)生心目中產(chǎn)生“