信息技術(shù)與課程整合的案例與反思-模板

1、信息技術(shù)與課程整合的案例與反思【摘要】文章從實際的教學(xué)案例和教學(xué)實踐入手，對信息技術(shù)與語文 課程整合的優(yōu)點和誤區(qū)進行分析和反思，力求對信息技術(shù)與課程整合形成一種正 確認(rèn)識,使之良態(tài)發(fā)展，更好地提高語文課堂教學(xué)的效率?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程整合 語文課程優(yōu)點 反思信息技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中的范圍越來越廣泛，這是一種進步與力量。當(dāng) 學(xué)生告別純粹的黑與白，當(dāng)他們打開與世界溝通的窗戶時，靈光在他們的眼睛里 跳躍。我們應(yīng)該認(rèn)識到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不是簡單地把信息技術(shù)附加 到傳統(tǒng)教學(xué)手段中，而是能夠通過信息技術(shù)的介入,達到教學(xué)各要素的豐富與和 諧,讓信息技術(shù)的手段與方法融入教學(xué)過程之中，通過改變教

2、與學(xué)的方式，來實現(xiàn) 教學(xué)的突破與發(fā)展。過去單純的語文教學(xué)，是把語言作為媒介進行封閉式教學(xué)，與初中生的認(rèn) 知水平相比較而言，顯得語文課程是一門較抽象的學(xué)科。無可置疑地,語文是以語 言為主體,脫離了語言這一物質(zhì)外殼，語文教學(xué)也就成了空中樓閣，乃至是空談。然而,今天在信息技術(shù)發(fā)展的沖擊下，語文的課堂上已經(jīng)發(fā)生了重大的變 化,不只是有學(xué)子的朗朗讀書聲，也不是只有黑板與粉筆的單調(diào)色彩?，F(xiàn)代多媒體 技術(shù)介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，豐富了學(xué)生 的直觀感受，讓學(xué)生在無意識下主動、輕松地接受語文知識。尤其是現(xiàn)在語文

3、教 材的綜合性強，古今中外,天文地理,無所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。 學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運用多媒體輔助教 學(xué),就可縮短學(xué)生認(rèn)識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強烈的真實感。學(xué) 生們透過技術(shù)平臺，可以上天下海，可以了解過去和設(shè)計未來，可以讓知識更充分 地表現(xiàn),可以更透徹地理解語言。我們必須全面認(rèn)識清楚信息技術(shù)與學(xué)科整合的 優(yōu)越性和側(cè)重點，取其精華,去其糟粕，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。一、信息技術(shù)對初中語文課堂教學(xué)影響的主要表現(xiàn) ：第一，絡(luò)環(huán)境為教師的教學(xué)提供了更為廣闊的平臺，極大地豐富了語文教 學(xué)資源。絡(luò)是一個巨大的信息庫，當(dāng)中海量的資料為語文教學(xué)

4、提供了豐富的資源。 教學(xué)需要的圖片、音像、視頻等幾乎都可以在絡(luò)中找到，只要教師有點子，就能從 絡(luò)中篩選出合適的素材。在教學(xué)出師表一課時 ，學(xué)生對于“天下三分”“北 定中原”等內(nèi)容理解非常困難，我上找到了古三國的地理位置圖向同學(xué)們展示。 學(xué)生一看，其中的三國關(guān)系一目了然，他們對諸葛亮“聯(lián)吳抗曹”的計謀不得不 服。在學(xué)習(xí)外國契訶夫的小說變色龍、魯迅小說孔乙己、清代吳敬梓的小 說范進中舉時，學(xué)生通過短短十幾分鐘的故事視頻閱讀，就可以把握主要的情 節(jié)及人物形象特征，這樣比起傳統(tǒng)的閱讀，效率要提高很多。在這個基礎(chǔ)上再來對 文本作深度理解，原來的障礙就降低了。除了相應(yīng)的課文外，在作文教學(xué)中，絡(luò)也能提供豐富

5、的作文教學(xué)素材。通 常除了能夠找到外，還能利用一些相關(guān)視頻進行情境引導(dǎo)寫作。在進行細(xì)節(jié)描 寫的寫作教學(xué)里，我在導(dǎo)入時讓學(xué)生進行視頻欣賞水滸傳第 2集“魯提轄 拳打鎮(zhèn)關(guān)西”，再配合課本水滸傳名著導(dǎo)讀里的描寫，學(xué)生就能直接理解并畫 出描寫細(xì)膩的句子，從而明確認(rèn)識了細(xì)節(jié)描寫的表達效果，理解什么是細(xì)節(jié)描寫。 而接下來的寫作訓(xùn)練，我也利用了中央電視臺的一則公益廣告平安中國的情 節(jié)為內(nèi)容對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。這樣豐富的絡(luò)資源 ，極大地方便了課堂教學(xué)的革 新。第二,信息技術(shù)為教師的備課和上課帶來了更加實用的輔助 ；信息技術(shù)的應(yīng)用于教學(xué)的形式多樣，除了常見于上課使用的課件制作之 外,還可以利用其形式與資料為教師

6、的備課和上課提供更實用的輔助。在信息技術(shù)的大潮下，教師備課已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)的一本教參看到底的窠臼。 教育博客的興起直接起到推動作用。從 20XX年由方興東等人轉(zhuǎn)譯“博客”一詞 后,再到20XX年 7月,國內(nèi)第一個區(qū)域教師博客群一上海海江教師博客群的發(fā)布,再到20XX年10月東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心主任韋枉院士創(chuàng)建博客 ,帶動大批 教師走上教育博客。至20XX年3月天河部落走與公司合作的模式,注冊人數(shù)、在 線人數(shù)一路上升,最高時在線人數(shù)超過20XX人。教育博客的形成已經(jīng)為教學(xué)備 課的方便快捷打造了一個強大的技術(shù)平臺。 教師可以通過相應(yīng)的教育圈子可以查 找到相關(guān)的備課信息資源，如同與無數(shù)的教育強者對話

7、，這無疑給了教師一次巨 大的“頭腦風(fēng)暴”。20XX年，我在新浪上開通了 “望中E家 人”(:s:/nancy5274) 的教育博客,利用這個平臺與眾多教育同行、學(xué)生進行工 作交流,大大提高的教學(xué)效果。除此之外,相應(yīng)的教學(xué)視頻也為教師備課提供了很好的參考。幾乎每一冊書、每一篇課文，我們都可以從絡(luò)中找到不同教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)視頻作為參考。有 人比喻“課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)”，不過到今天隨著教學(xué)資源的不斷豐富 教師備課的借鑒多了，遺憾也就越來越少了。當(dāng)代教育對人才的培養(yǎng)要求越來越高，反映到學(xué)校教育當(dāng)中是要求受教育者需要掌握更多的信息與技能?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，在信息技術(shù)平臺下，課文插圖、背景音樂、相關(guān)視

8、頻、生字詞語、學(xué)習(xí)提示、補充資料、課堂練習(xí)等等內(nèi)容 得到充分展示，教學(xué)容量大，指示清晰,學(xué)生在較小的單位時間內(nèi)獲得較大的學(xué)習(xí) 價值。信息技術(shù)可以在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法，顯著提高教學(xué)效率。學(xué)生從知識的習(xí)得 到能力的生成，可以說信息平臺是一個強有力的技術(shù)支持。第三,信息技術(shù)使教學(xué)更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教 育的目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以 及交流與合作的能力”。在語文教學(xué)中我們要注意培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息

9、的能力，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識、相關(guān)信息有機融合，擴充個體信息容量， 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進主體充分參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。教給學(xué)生常見 的百度、谷歌、搜狐等搜索方式；讓學(xué)生了解基本的搜索方法如關(guān)鍵詞搜索，圖片 搜索,音樂搜索等；使其學(xué)會基本的處理信息技能如標(biāo)題瀏覽、 快速略讀,跳讀等。教師不能只滿足于利用信息技術(shù)呈現(xiàn)、展示這樣一種簡單的單向活動了。我們利用信息技術(shù)，不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還可以制作一些簡單的互動軟件，接 收學(xué)生輸入的信息，并進行分析、判斷，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題和強化記憶，引導(dǎo)他 們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)錯誤所在，最終獲得正確的結(jié)論。例如開展一些詩歌積累比賽，可以 運用Autho

10、rware等交互軟件設(shè)計比賽題目,學(xué)生也可以利用絡(luò)日志、博客等形式 及時向教師反饋學(xué)習(xí)效果。建立主題學(xué)習(xí)站“ WebQues” ,可以較好地引導(dǎo)學(xué)生 利用信息技術(shù)平臺進行探究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者體驗和了解科學(xué)探索過程，提 高學(xué)習(xí)者獲取信息，分析信息，加工信息的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識與 信息素養(yǎng)。二、反思信息技術(shù)與語文課程整合的不足與追求：借助信息技術(shù)這一手段，可以促進教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi) 容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。但信息技術(shù)應(yīng)用不是減輕了 教師的勞動的強度，而是向教師提出了更高的要求。不要把教學(xué)的雙邊活動變成 教師指揮課件播放、學(xué)生死盯屏幕的過程。如果

11、學(xué)生得不到教師生動言語的誘導(dǎo)、 形象神態(tài)的感染，從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像；教師只顧忙 著操作機器，播放事先制作好的課件，不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對知識掌握 的情況,那么,課堂教學(xué)效果將大打折扣。信息技術(shù)和語文學(xué)科的整合，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點為前提，語文課的 特點不能削弱，“語文味”不能淡化。語文教學(xué)中有效地完成文本的學(xué)習(xí)這一語文教學(xué)的核心任務(wù)不能變。否則就是喧賓奪主 ，舍本逐末。語文教學(xué)的根還是在 于文本。語文課堂教學(xué)中教師還是要把握好尺度，讓學(xué)生去品味語言，讓學(xué)生去朗 讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此信息技術(shù)運用應(yīng)當(dāng)有一個“度”的問題。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深

12、度，可以將整合的進程大略分為三個階段:1.封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；2.開放式的、以資源為 中心的課程整合階段；3.全方位的課程整合階段。目前大多數(shù)教學(xué)都屬于第一 階段：教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在簡單的課件內(nèi)，雖然采用一定的輔導(dǎo) 軟件，但是目前的輔導(dǎo)軟件也都在教師思想下編制出來，沒有什么突破。整個教學(xué) 過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動的反應(yīng)者、知識被灌輸?shù)膶ο?。信?技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進步，而對學(xué)生思 維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的進步。而如果能夠達到第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教師的角色 和學(xué)生的角色等

13、都會發(fā)生較大的變化。教育者需要日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意 義建構(gòu),教學(xué)設(shè)計要從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識 學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng) ，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。這是教師追求可達的較近目標(biāo)。第三階段則是最理想的。當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時， 當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時，必然會推動教 育發(fā)生一次重大的變革，促進教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完 成整個教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)無縫的融合到教育的每一個環(huán)節(jié) ，達到信息技 術(shù)和課程改革的更高的目標(biāo)。簡而言之，信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個 新途徑,利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué) 習(xí)環(huán)境,把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)