《定風波(莫聽穿林打葉聲)》教學案例

1、定風波.莫聽穿林打葉聲教學設計 【教材分析】定風波.莫聽穿林打葉聲是統(tǒng)編版九年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀四首中的一首， 作者蘇軾。本單元課文都是傳統(tǒng)名篇，內涵豐富而深刻。通過學習從中汲取古人思想精華， 獲得情感的激勵，在自己的人生旅途中，學會選擇和堅守。在誦讀中把握詩詞的意蘊，領悟 作者的思想感情?！緦W情分析】八年級學生對詩詞的學習有了一定的積累，可引導學生在理解字面內容的基礎上，重點體會 詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，初步了解豪放派的藝術特點。當然，蘇軾的思想是 復雜的，他將儒、釋、道的思想精髓雜糅融通，為他所用。本課情感就比較復雜，如“回首 向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”學生

2、理解起來比較困難，要允許學生心存疑問，留 待他們有一定的生活閱歷后加深理解?！窘虒W目標】1、 感受詞人的形象，知人論世，了解蘇軾生平經歷及思想。2、 背誦本詞，理解作品的思想內容，體會曠達渺遠的意境和作者豁達的情懷。3、 學習詞人樂觀曠達坦然的人生態(tài)度，從容面對人生風雨的氣度,提升學生的人生觀?！窘虒W重、難點】1、理解作品的思想內容,體會曠達渺遠的意境和作者豁達的胸懷。2體會詩歌中包含的人生哲理。【教學方法】誦讀法、點撥法、師生合作探究法【教學過程】一、 走近作者，了解背景1、一門三父子 都是大文豪 詩賦傳千古 峨眉共比高師提問題詞中三父子是指誰？明確：蘇洵 蘇軾 蘇轍2、自題金山畫像心似已灰

3、之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋dn州。（詩中所說的黃州惠州儋dn州乃蘇軾被貶謫之地。這位備受后人景仰的文學巨匠，在其 從政為官期間竟三次遭貶謫，行遍人間崎嶇路，嘗盡酸甜苦辣情，歷盡排擠、打擊和屈辱。 面對殘酷的命運，他寫下這樣的詩句：）被貶到黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”。被貶到惠州，他說：“日啖dn荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。被貶到儋州，他說：“九死南荒吾不悔，茲游奇絕冠平生”。（今天讓我們一起走近這位千年一遇的曠世奇才蘇東坡，學習他的一首詞定風波。 3、寫作背景：這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（1082）的三月七日，時蘇軾因“烏臺詩案”被 貶為黃州（今湖

4、北黃岡）團練副使的第三個春天。東坡志林說：“黃州東南三十里為沙湖”詞人與朋友春日出游，途中遇雨， 便寫出這 樣一首詞來。于簡樸中見深意、尋常處生波瀾。因自然現(xiàn)象，談人生哲理。（學生課前搜集的“烏臺詩案”相關背景資料，相互補充了解。）4、賞析小序（1） 鑒賞詩歌三步曲：讀（文）、析（情）、探（法）（2） 我們先來讀一讀小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？交代了時間（三月七日）、地點（沙湖道中）、天氣（雨、晴）、人物（拿著雨具的仆人、 蘇軾及同行者）、事件（途中遇雨）、寫作緣由（因為途中遇雨引發(fā)感慨而寫）。此詞是“因事感懷”，特點：作者因一事而有感，發(fā)而成詩。板書：小事 蘇軾遇雨 （實寫）二、誦

5、讀感知誦讀要求 1、讀準字音 如：同行 xng 吟嘯 xio 一蓑 su 煙雨 2、讀出情感 詞語的抑揚頓挫，文句的舒緩輕重。3、讀出節(jié)奏莫聽 穿林 打葉聲，何妨 吟嘯 且徐行。竹杖 芒鞋 輕勝馬， 誰怕？一蓑煙雨 任平生。料峭 春風 吹酒醒，微冷，山頭 斜照 卻相迎。回首 向來 蕭瑟處，歸去，也無 風雨 也無晴。學生自由朗讀，教師指導學生朗讀。三、賞文析情1、 請同學們用最快的速度圈出詞中具體描繪的自然景物有哪些？明確：穿林打葉、料峭春風、山頭斜照2、詞的上下闕各寫了什么內容？明確：上闋寫雨中穿行竹林（雨中事）下闋寫雨后斜照相迎（雨后感）3、請用一個詞語來概括詞中蘇軾的形象并結合具體的詩句分

6、析。請用“從 _ 句中（或詞中），我讀出一個 _ 的蘇軾”進行賞析。例如： 從“莫聽穿林打葉聲”句中，我讀出一個沉著的蘇軾。再大的穿林打葉聲，都 打不亂一個人堅定的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。（ 1 ）學生回答并且板書，教師根據(jù)學生的回答歸納總結蘇軾的形象。學生回答可能有：豪邁灑脫、樂觀自信、心胸開闊、不畏艱難、曠達、淡定從容 板書：一“雨”雙關小結詞人形象 ：從詞中我們看到一位吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不 畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的詞人形象。雨中東坡笑對人生風雨的達者雨后東坡看破人生晴雨的智者（ 2 ）出示林語堂蘇東坡傳：他是一個無可救藥的樂天派，一個百姓的朋友，

7、一 個酒仙，一個月夜徘徊者，一個大文豪、詩人、大書法家，一個創(chuàng)新的畫家，一個造 酒實驗家，一位巨儒政治家，一個皇帝的秘書，一位在政治上專唱反調的人，一個水 利工程師，一個生性詼諧愛開玩笑的人，但是這還不足以道出蘇東坡的全部 （ 3 ）出示余秋雨蘇東坡突圍蘇東坡是中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人。沒有黃州被貶，一道天光就不 能射向天際！這一切，使蘇東坡經歷一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情 獲得了一次蒸餾和升華，他，真正的成熟了。黃州成就了蘇東坡，蘇軾成就了黃州。學生齊讀感知積累4、 如果我們把作者的情感濃縮到詞中的一個字上，你會選哪個字？為什么？學生可能找到的有：“輕”“任”“無

8、”“迎”“歸”小組交流后，學生自主發(fā)言，師點撥明確。板書：大情 輕勝馬任平生（虛寫）（ 1 ） 歸去，人生何處是歸途？蘇軾 360 首詞中，歸字出現(xiàn) 100 多次。他要往哪里歸？ 詞。我們來看他另外幾首江城子密州出獵老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎 (q ng) 蒼酒酣胸膽尚開 張。鬢 (b n) 微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣 (qi n) 馮唐？會挽雕弓如滿月，西 北望，射天狼。他信奉“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的儒家理念。歸朝廷（ 2 ）臨江仙夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應， 倚杖聽江聲。 長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜縠 h 紋平。小舟從 此逝，江海寄余

9、生。（他的江海是什么？前赤壁賦中“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為 聲，目遇之而成色而吾與子之所共適。” 在自然中獲得寧靜。）自題金山畫像 心似已灰之木 , 身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。他喜歡老莊，道家的清靜無為，使他淡泊名利 ，從來沒有拋棄世俗，而又超脫世 俗。歸自然（ 3 ） 東欄梨花 梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生 看得幾清明。這“一株雪”正是詩人自己的化身。蘇軾一生正道直行，清廉潔白，坦蕩如砥。 又 有幾人能看清這紛雜的世俗人生呢？他將人生看得幾清明，因為看透，所以通 透。自取名東坡居士，與佛印交往甚篤，佛教的圓融通達，讓他獲得思想的曠達。 歸

10、佛門（ 4 ） 定風波：“萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不 好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)?！保ㄎ徉l(xiāng)何在？在心安處）和子由澠池懷舊：人生到處知何似？應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪 zh o ，鴻飛那復計東西？人生像什么？飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災難，還 有什么可以悲喜的呢。故歡樂不必過于欣喜，痛苦可以在內心化解，世事滄桑實屬 過眼煙云，求得本心清靜便是解脫。歸內心課堂小結： 回歸自我，回歸內心，讓他敏感復雜的情感，尋得安寧的精神家園。 以儒家思想擔綱；以道家思想養(yǎng)生；以佛教思想超脫。在順境與逆境的變更中 ，在出世和入世的交互中，在儒道佛的碰撞中， 得到融匯 整合與統(tǒng)一，達到天趣洋溢，超然無累的人生境界。四、探究寫法師生歸納明確板書： 以小見大虛實結合一語雙關寓情于景五、 對話蘇軾學習了蘇軾的定風波，請你寫出一句最想對蘇軾說的話，可以評價他的人或 他的詞，可以表達你對他的情感，也可以談他對你的影響。通過學習，學生自主發(fā)言課堂小結： 從“揀盡寒枝不肯棲”到“小舟從此逝，江海寄余生?！痹俚健皻w去 ,也無風雨也無晴?！蔽覀兛辞辶颂K軾在黃州的歷程，同樣是被貶，同樣是受誣陷，同樣是逆境，他不是超人，只是善于化解苦難而已?；斓厝f物為心中畫卷，融