小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿：《長方形和正方形的面積》評課稿

1、小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿：長方形和正方形的面積評課稿本節(jié)課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞 知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設(shè) 計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數(shù)方格的方法遷 移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手擺小正方形，用尺 量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù) 學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性 和探究性。1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計有層次。這是一節(jié)平面圖形和計算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推 導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材 施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動 探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具

2、體的要求，通過學(xué)生 動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計 算的理解，突出重點難點的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當(dāng)，重， 難點把握準確。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律， 體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 2. 探求新知重過程與方法。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面 積計算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中 去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)第1頁/共5頁展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的 教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究方法歸納方法的應(yīng)用上環(huán) 環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探 討

3、長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加 深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出 計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學(xué)習(xí) 長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。3. 注重小組合作，自主探究。教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別 注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的 積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí) 和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達成團體目標。學(xué) 生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中， 學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小

4、組探討中 教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的 要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的 操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論 流于形式的現(xiàn)象。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技 巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層 次進軍? 尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的第2頁/共5頁寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的 ,必須從基 礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“ 死記”名篇佳句、名言警 句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣 ,就會在有限的時 間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積

5、少 成多,從而收到水滴石穿 ,繩鋸木斷的功效。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目 的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。 隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀 察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多 角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？?得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué) 習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重 點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯， 如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變 化，烏云密

6、布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說： 烏云像大海的波浪。有的孩子說 “ 烏云跑得飛快。 ”我加以肯 定說“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電 光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這 就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥辏覇枺?“雨下得怎樣?” 幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼 兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天第3頁/共5頁空，朗誦自編的一首兒歌：“ 藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒 搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印 象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且 會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引

7、導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以 往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。 如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù) 刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地 描述觀察對象。4. 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強項智能的肯定，進一 步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而， 有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我 的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給 學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓勵的評價。 老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的 微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)

8、生掌聲和贊揚聲， 讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的 學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點撥。讓學(xué)生感 受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時時感 受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教 師努力改進的地方。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。 其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有第4頁/共5頁注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事 教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí) 者。“老師”的原意并非由“老”而形容“ 師”?！袄稀痹谂f語義中 也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。 “老”“師”連用最初 見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也 不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬