幼兒的思維特點(diǎn)

1、幼兒的思維特點(diǎn)這些知識(shí)或許就是你教育孩子的一個(gè)好幫手，不信你試試。幼兒的思維特點(diǎn) 1.模仿思維有一個(gè)這樣的故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿希峥藭r(shí)時(shí)把腦袋伸出窗外。爸爸說(shuō)： “尼克，安靜些 !別把腦袋伸出窗外。 但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，把它藏在身后，說(shuō)： “看，帽子被風(fēng)吹掉了。尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸說(shuō)： “吹聲口哨，帽子或許就會(huì)回來(lái)的。尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上?！芭叮媸莻€(gè)奇跡。尼克笑了。他很高興，飛快地拿掉了爸爸的帽子丟出窗外， “現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸 !他快活地說(shuō)。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回

2、來(lái)呢。小孩子學(xué)習(xí)東西主要在于模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的，但只是簡(jiǎn)單地模仿。 比如在課堂上，如果一個(gè)孩子說(shuō)要去廁所，你最好確信他真的有這種需要，否則你班里的小孩子有很多都會(huì)提出這種要求2.單向思維如果你教給孩子 1+1=2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫?，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中 的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子里的水 比較多時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因?yàn)檫@時(shí)兒童 還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng) 驗(yàn)。所以在教育幼兒時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他能自己做一些

3、逆向思維。如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆 ;一個(gè)蘋(píng)果加上一個(gè) 蘋(píng)果等于兩個(gè)蘋(píng)果，他知道了 1+1=2的道理，但以后他在算 1+1=2 的 時(shí)候，也還是要借助實(shí)物的。經(jīng)過(guò)形象思維的積累，他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的 數(shù)字概念。所以在教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)尤其要注意，多利用直觀教具，讓幼兒自 己從實(shí)物中得到抽象概念。象“負(fù)數(shù)這種抽象概念，很難利用實(shí)物示教，最好不要在幼兒時(shí)期 傳授。4.主次不分有這樣一個(gè)小笑話， 杰克放學(xué)回家， 母親看見(jiàn)他滿臉血 跡，就問(wèn)道：“杰克，你又打架了 ?怎么丟了兩顆牙齒 !杰克急忙說(shuō)道： “媽 媽，牙齒沒(méi)有丟，我把它們放在口袋里了 ! 可見(jiàn)，孩子完全沒(méi)有搞清楚

4、媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻說(shuō)牙齒沒(méi)有丟。 從孩子的觀念來(lái)看，牙齒確實(shí)沒(méi)有丟，因?yàn)閬G的意思對(duì)他們來(lái)說(shuō) 是找不到了，不見(jiàn)了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎 ?還有一則 笑話，也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)母親對(duì)孩子說(shuō)： “留神別吃下蘋(píng)果里的蟲(chóng)子。孩子說(shuō)： “為什么我要留神呢 ?該讓它留神我才是。 多可愛(ài)的童言呀 !所以，幼兒說(shuō)話抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，父母要保持 足夠的耐心來(lái)傾聽(tīng)。5.單維思維有一則故事能夠說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，母親教育兒子說(shuō)： “凡 是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會(huì)遺失。兒子記住了這句話。過(guò)了幾天，母親要開(kāi)箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說(shuō)： “媽媽，鑰匙在箱子里面呢

5、 !您說(shuō)鑰匙總該是重要的東 西吧，所以我把它鎖起來(lái)了。可以說(shuō)孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開(kāi)箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲(chóng)子，大人的 意圖自然是讓他別把蟲(chóng)子吃到嘴里， 而他卻有點(diǎn)惡狠狠地說(shuō)： “凍死他 ! 孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段 ;奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平 階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用 初級(jí)概念及其間的關(guān)系，這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲 得的，學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能 進(jìn)行真正的邏

6、輯運(yùn)算。知道了這些后，您是不是對(duì)您的小孩子增加了一些了解呢 ? 在引導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)思維特色課程的過(guò)程中，我深深感到，應(yīng)該 遵循小班孩子的年齡特點(diǎn)因材施教，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能讓孩 子得到更好的發(fā)展。小班孩子對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好 奇心。班幼兒年齡較小，注意力不穩(wěn)定、觀察能力較弱 ;對(duì)生動(dòng)形象、色 彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)，但觀察帶有很大的隨意性，往往碰到 什么就看什么，順序紊亂、前后反復(fù)、也多遺落 ;只能觀察到事物的粗 略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持 久，而且受情緒的影響很大。著名的意大利兒童教育家瑪利亞 ?蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智

7、力發(fā) 展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。因此語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能 力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又會(huì) 促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展我總結(jié)了一些我們小班年齡特點(diǎn)的思維活動(dòng)策略： （一 ）在思維游戲中增強(qiáng)孩子的規(guī)則意識(shí)，讓孩子養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，是實(shí)施思維游 戲課程、集中孩子注意力的重要前提。因此老師需要建立一整套完整、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的操作規(guī)則，讓 孩子在學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和操作習(xí)慣。（二）提高幼兒觀察興趣、引導(dǎo)幼兒有目的地觀察操作材料，是實(shí)施 思維游戲課程的重要條件 （三）在思維游戲課程中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá) 能力我們要在幼兒生活和平