如何上好略讀課文

1、如何上好略讀課文長久以來，受應試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，許多教師在實際教學重視精讀課文，略讀課文成為“雞肋”，甚者有很多教師根本就是跳過略讀課文，最多也只是讓學生自己看一下就一筆帶過了。然而，略讀課文占每單元三分之一的篇幅，肯定不是“雞肋”來的。那么略讀課文處一個什么地位呢？如何教略讀課呢？下面就淺談一下我對略讀課文教學的認識。 一、略讀課文的編排意圖及其教學目標。（一）選材范圍略讀課文一般是選擇故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。（二）略讀課的教學目標：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知

2、課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。（三）編排意圖編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。二、略讀同精讀的關系葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點

3、，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。三、略讀同精讀的區(qū)別（一）基本模式1、精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對于托物言志的課文，如白楊，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如

4、，畫楊桃釣魚的啟示，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。 2、略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。（二）主要特征精讀是以傳授本質的，帶規(guī)律性的知識為主要特征，重在“精”“細”；而略讀課則是精讀的延展與深化，教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。四、遵循原則：語

5、文課程標準指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。由此可見，略讀課文有著重要的教學地位，并非“雞肋”。那么上好一節(jié)略讀課須遵循以下原則：（一）弄清略讀課與精讀課教學的區(qū)別.即把精讀課學生學到的讀書方法用到精讀課上,讓學生自學為主.對于高年級應多讓學生談談自己學后的感悟,培養(yǎng)學生的自學能力與思維能力.（二）弄清教師的地位.在略讀課上教師是配角,學生是主角,起穿針引線作用,如何能發(fā)揮的更好,教師在備課時就要弄清,哪些需要你說,哪些是徹

6、底放手的.（三）備課要扎實.有的教師可能會覺得略讀隨便背背就行了,基本上是讓學生自己解決閱讀提示的問題就行了.可是我認為閱讀提示的問題學生自學時就能解決,我們又何必要問能?因此我們在備課設計問題時就要站在學生的角度考慮、設計問題,設計的問題要有價值:另外我們要比學生懂得更多,這也就要求我們備得一定要扎實,別僅僅是停留在教參給的資料中,要有一定的深度,要把學生沒想到的我們要備到.案例一：根據略讀課的教學要求和結合新課標的要求，在小英雄雨來一課教學上，一名教師把教學目標定為：1. 了解課文內容學習雨來的英雄事跡，學習雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質；2. 練習用較快速度閱讀課文，能說出每部分的主要意思

7、；3. 學會自讀課文，提煉主要內容，給每部分概括小標題；從以上教學目標出發(fā)，深入到具體的教學安排中，并根據學生的特點和結合新的課程標準的要求，靈活運用個教學方法，力求改變傳統(tǒng)的略讀課文教學，讓學生在自由快樂的氣氛，學會自讀、感受閱讀，實現(xiàn)略讀課文的編排目標。教學理念如下：第一，要突出學生主體地位，引導學生自主學習。略讀課文要突出“略”字，略的是教師精雕細刻的精講細說，強調學生“自讀為主”，自始至終要讓學生唱“主角”。為了體現(xiàn)“教是為了不教”的教學思想，達到學生掌握知識、養(yǎng)成能力的目的，在自讀課文教學過程中，要體現(xiàn)“自讀”為主的原則，自始至終讓學生唱“主角”，不要包辦代替，不要強行“灌輸”，要“

8、放下包袱”，充分信任學生。教師在教學前，可先布置預習題，讓學生先帶著問題去“自讀”；在課堂教學中，教師在全面準確把握重點、難點的基礎上，不時地播下思考的“種子”在學生中生根發(fā)芽，最后達到“收獲”的目的。條件許可時，教師可以組織學生圍繞某個重點、難點問題展開辯論，充分展示學生的獨特思維。在辯論中，學生既獲得了知識，又鍛煉了能力。這樣，就真正突出了學生的“主體”作用。小英雄雨來一文，是篇故事性文章，要求學生通過自讀，學會快速閱讀，讀懂文章內容；通過自品，體會作者人物描寫的妙處，找出自己覺得最喜歡的句子；通過自悟，體會雨來小英雄的機智勇敢，熱愛祖國的情感。第二，不可忽視教師的主導作用，重導輕教。強調

9、自讀課文教學以學生“自讀為主”，并不意味著貶低教師的“主導”作用，要教師退居二線，放任學生。相反，略讀課要“略”就要求教師更加注重引導和控制。因此教師應下功夫認真?zhèn)浜谜n。在備課過程中，把握準教學重點、難點；設計好問題；安排好重點、難點問題講解的突破口；甚至要預想到學生對某一問題的理解可能會產生怎樣的偏差；同時還要準備豐富的材料拓展學生的知識為了使課堂教學中充分體現(xiàn)出“導”，教師還應策劃好課堂教學方法、程度，啟發(fā)學生思考，評價學生的表現(xiàn)，激發(fā)學生的興趣和自信心。再有，略讀課講究的是讓學生學會閱讀，教師要教的是如何去快速閱讀、如何把握文章意思，而不是教學生什么具體的字、詞、句等實實在在的考試知識。

10、重導輕教，不是讓教師退居幕后，而是要求教師站在前臺做導演做指揮家。小英雄雨來一文篇幅雖然比較長，但是文字也比較淺顯，故事的吸引力很強，學生很容易進入到雨來的英雄事跡中。因而，本文的教學上，教師只要正確引導，學生就可以舉一反三，教學也事半功倍。第三，分清主次，突出重點。略讀課文教學上講究“略”，但“略”不是讓你一筆帶過，簡而化之。略讀課文固然不能如同精讀課文那樣精雕細刻，詳說細分，講究主次分明，重點突出。找準重點所在，明確教學目標，突破重點難點，省去多余工夫，教學自能事半功倍。小英雄雨來一課的教學重點在于，培養(yǎng)學生的自讀能力，學會快速閱讀，同時感悟文意。第四，智育與德育結合，促進學生全面發(fā)展。略

11、讀課文大多是故事性、趣味性比較強，知識面比較廣的文章，不做考試要求。因而，在教學安排上可以更加自由，可以有更多的時間給教師把智育和德育教育滲透到教學中。首先，德育教育要從文章實際出發(fā)，有根有據。即是要在教材內容的基礎上，拓寬知識，深化思想教育。如小英雄雨來一文中，“我們是中國人，我們愛自己的祖國”在文中出現(xiàn)的幾次。為什么要重復出現(xiàn)呢？作者的目的是什么呢？如果我們教學時直接教學生：“這是間隔反復的修辭手法，為了突出人物性格和思想”。學生只學到所謂的考試知識，根本就體會不到意義所在。應該不要急于告訴學生這是“什么什么”，而是先讓學生找出每次在什么情況下出現(xiàn)，讓學生設身處地地細心體會，結合教師的引導

12、，讓他們體會雨來那強烈的愛國情感。同時，還要注意把自己的教學想法，貫穿于每一個環(huán)節(jié)，不要死守教案教條，要抓住每一個時機，因時制易，適時地滲透德育教育和拓展學生的各方面知識，而學生卻不會覺得如同上思想教育課而乏味而抗拒。教學意圖方能順利實現(xiàn)。為具體來說，略讀課文我認為安排一節(jié)就可以完成了。很多教學參考書都是要求略讀課文用兩個課時的，如果這樣的話略讀課文就會同精讀課文沒什么區(qū)別，字詞句篇、篇章結構，面面具到了。反而復雜化了，就沒了“略”的特色，事倍而功半了。根據新課標的理念，小學高年級將淡化拼音、字詞的教學，把這部分內容更多讓學生在預習中解決，略讀課文大綱要求不是很高，只要安排得當，一節(jié)課足以。小

13、英雄雨來一課雖然篇幅長生字也較多，但同樣是安排一節(jié)課。具體是如下開展這一課的：1.安排學生根據自讀提示預習。新課改中，預習是一個非常重要的環(huán)節(jié)，要求教師認真引導學生做好預習。因而，這名教師要求同學們根據自讀提示預習，把生字和不懂的字詞分別標出來，然后查小字典，標出讀音，弄懂意思。在課堂上就可以省很多時間。同時，經過預習同學們對課文有了相當?shù)牧私?，課堂教學自然就事半功倍。2. 課堂導入后，提出問題，讓學生帶著問題通讀課文，整體體會。略讀課文教學，強調的是以學生自讀為主體，所以無論是預習還是課堂上，都是以學生自讀為主。提出問題，讓學生帶著問題自讀課文，更有針對性也更能培養(yǎng)學生閱讀的技巧。（師：課文

14、給我們講了一個小英雄的故事。好的，同學們下面認真的自讀一遍課文，然后告訴老師和其他同學，課文講了小英雄怎樣的一個故事？說說課文的主要人物有誰？）預習只是讓同學們掃清文字障礙和粗知文意。課堂上讓學生帶著問題通讀課文，是讓學生們更進一步把握課文內容，總體上感知課文。3. 初讀環(huán)節(jié)后，學生整體上把握了文章，接著就根據課文所分的六部分，一部分一部分指導解決。（師：根據同學們的踴躍回答，同學們已經總體了解了課文。好的，下面我們就解剖麻雀，一部分一部分來學習課文?？纯葱∮⑿鄯謩e做了哪些了不起的事。）由第一部分開始。（師：快速地閱讀著部分內容，思考這部分主要講什么？并畫出你認為寫得好的句子。然后小組之間相互

15、交流，說說好在哪里？）這里就進入了第二環(huán)節(jié)，訓練學生的快速閱讀能力。而讓學生畫出自己認為好的句子，正是培養(yǎng)學生自讀鑒賞能力。再有，安排小組交流，目的是加強學生合作交流能力。接著就是讓同學們給這部分加小標題。這是培養(yǎng)學生的概括總結能力。經此一部分的內容算解決了。接下來的5個部分，都是以這個框架來教學的。不過，會注意運用不同的教學方法，配以生動的課件，防止學生因為模式相同而乏味，興趣減低，注意力分散4. 歸納中心，重點討論一個問題.這里同樣是以學生自主探究為主，教師輔以引導和分析總結。讓學生體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國、不畏強敵的精神。（重點討論：我們是中國人，我們愛自己的祖國在文中出現(xiàn)的幾次。為

16、什么要重復出現(xiàn)呢？作者的目的是什么呢？）5總結和拓展。略讀課文一般都安排在單元最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。因而，在完成了本課文的學習后，很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。課將結束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談。（師：這篇課文讓我們認識了，抗日小英雄雨來，英雄不在年少。同學悶還記得這個單元的其他兩篇課文嗎？師：哦！我們還見識了我們祖國

17、開國大典的盛況，認識了雖然身在牢獄依然樂觀不屈的革命同志。是的，是千千萬萬像雨來像牢獄中的同志這樣的英雄，經過浴血的斗爭，才有革命的勝利，才有盛況的開國大典，才有我們安樂的今天。師：同學們課后閱讀和收集有關于革命英雄、革命斗爭的書籍和資料，想想自己的感受，下次我們將做專題的交流和展示。）這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯(lián)系。五、實施“四環(huán)節(jié)”，導練略讀課略讀課文是單元的學步篇，目的在于讓學生嘗試運用讀寫方法，提高讀寫能力；而“自學交流細讀解疑方法運用品評提高”這“四環(huán)節(jié)的導練基本模式，則是體現(xiàn)略讀課文編寫宗旨的一種行

18、之有效的模式。（一）自學交流 略讀課文是作為學生從知識的掌握到運用的過渡。導練時，教師應根據學習遷移的規(guī)律引導學生運用從精讀課文中學到的讀寫方法細讀課文，通過訓練，把知識轉化為技能。基于這一點，在導練略讀課之始，教師應著力指導學生進行課前預習，再在課堂中指導學生自學、交流，讓學生初步理解課文內容，為下一步指導細讀、運用方法打下基礎。例如，在導練全神貫注時，教師先指導學生利用課余時間自學文中的生字詞，練習感情朗讀，并且圍繞“課堂練習”題進行細讀，讓學生初步感知課文內容。在第一課時的導練過程中，教師提出自學提綱讓學生討論、交流：1、課題應怎樣理解？2、課文寫了一件什么事？可分幾段？3、哪一段是重點

19、段？其中哪些句子是重點句？4、學習本課，你有什么疑難問題？學生經過課前預習和課堂的自學交流，初步了解課題“全神貫注”指“精神高度集中，即專心致志地（做某項工作）”；文中寫羅丹專心致志修改自己作品的事；全文可分四段：第一段寫“發(fā)現(xiàn)毛病”，第二段寫“修改作品”，第三段寫“忘了客人”，第四段寫“客人感受”；重點段是第二段，重點句是“羅丹一會兒上前情緒更為激動了”等句子。通過激疑，學生提出“課文為何寫客人茨威格不但不生氣，而且感觸很深”等疑難問題。這樣，既初步理解課文內容，又為第二課時的導練埋下伏筆。（二）細讀解疑小學生的閱讀是一種復雜的、多層次的心理活動過程。就心理作用來看，閱讀有其重要的心理意義，

20、它既可發(fā)展語言，發(fā)展思維，又可豐富知識，培養(yǎng)能力，還可陶冶性情，鍛煉個性；就閱讀過程而言，它是思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題的過程；就閱讀的行為來說，它可讓學生感知、理解、反應等。一句話，閱讀是通過文字信息獲取知識，理解意義的一種活動。例如，在導練全神貫注的第二課時，教師以指導細讀課文重點段，解決疑難問題作為導練活動的重點。在導練時，教師依據語言和思維互相依存的原理，首先指導學生朗讀第二段，讓學生從外表到內部，由語言到思維，了解作者敘述什么事件，抒發(fā)什么感情。在此基礎上，著重指導學生反復讀“羅丹一會兒上前情緒更為激動了”等重點句子，讓學生進一步領會這些句子的內蘊正是由于羅丹“全神貫注”

21、修改作品，以致他修改完作品時忘了還有客人在里面，而準備鎖門獨自離開。這樣，學生所提的第一個疑難問題得到了解決。之后，再通過引導學生讀第四段敘述茨威格感想的語句，幫助學生解決第二個疑難問題，使學生認識到“茨威格不但不生氣，而且感觸很深”的原因是受羅丹忘我工作的精神所感動。此外，為了使學生深刻地理解課文所表現(xiàn)的中心思想，并切實掌握表現(xiàn)中心思想的寫作方法，教師特意指導學生在閱讀中“走一個來回”。做法是：1、指導學生獨立默讀和小組討論交流，讓學生通過眼、腦的綜合活動，正確體會文章的中心思想，讓學生受到思想教育，陶冶性情，以達到文道統(tǒng)一的目的。2、引導學生精讀描寫羅丹修改作品的語句，從內部到外表，由思想到語言，品評這樣具體描寫的作用，讓學生較深入地體會作者運用具體事例來表現(xiàn)中心思想的寫法，學習通過人物的動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物品質的方法，為指導習作打下堅實的基礎。（三）方法運用方法運用，是指讓學生運用學到的讀寫方法進行閱讀和寫作，在實踐活動中不斷提高讀寫能力。閱讀是內向的吸收，寫作是外向的表達，是一種以語言為