初中生物比較法教學探索

1、初中生物比較法教學探索 生物比較法教學，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復 雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比 較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教 學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。 一、生物比較法教學的作用 初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。 在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地認識 掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通， 這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。 它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。 1.可使學生在已知概

2、念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識 未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程 度。如講細菌的營養(yǎng)方式一一異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引 出異養(yǎng)的含義。 2 .可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織 起來，使之系統(tǒng)化。 生物學知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們 分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學中，必須將分散了的系統(tǒng)的 知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關系。 如講動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進行比較，就能使學生清 楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的 規(guī)律進化的。 3 .

3、可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。 中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、 成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較 才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突 出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序 時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可 使學生清楚地掌握這一對概念。 4.比較法能起到或加強直觀作用。 比較法能使抽象微細的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為對 比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，女口 說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核， 等等。

4、這樣， 使學生對微細抽象的生命現(xiàn)象，有一個直觀形象。比較法還能加強直 觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學生具體 深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠 滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要 皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。 5 .比較法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。 比較法是一切理解和一切思維的基石， 即比較是一切邏輯思維的方法。 任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用 比較法，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光 合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之 項

5、：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分 析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互 制約的關系。 二、比較法的類型及其運用 中學生物學主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性，都是科學家們經(jīng)過反 復比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián) 系，縱橫交錯，絡復雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。 一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。 1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進行類型或類別比較 的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較 法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找 出共同性和相似性

6、，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的 知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或 者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上， 自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命 現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。 如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基 礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。 類型比較法和類別比較法關系密切， 常相互配合，同時運用。求大同, 歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有 共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。 2 .列比

7、。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較 的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實） 的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等。可使學生從中清楚地認 識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應。 3 .歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷 程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進 化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單 到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱 和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出 脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心

8、房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級 的進化歷程。 4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一 般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。 如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強 化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節(jié)復習時，也可把其中的一 種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。 強化其一，鞏固其他。 5 .綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較 的方法。一般用在總復習末期，將一本教材(或一編)的內(nèi)容，分縱 類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上 述

9、各種比較法，掌握個別和整體知識的絡關系，積零為整，融會貫通， 使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。 三、運用比較法需注意的問題 1.選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是 任何兩個事物都可以用來作比較的。 只有具有比較意義和條件的雙方， 才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件： (1) 同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一 種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物 群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中 的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。 (2) 非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子 葉植物葉脈呈狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的： 借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。 (3) 本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動物進化 原因與植物進化原因；呼吸作用實質(zhì)與光合作用實質(zhì)等相比。 2 .貼近學生思維要求。運用比較法時需 駕輕就熟”，就地取材”，不 要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要 復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。 引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食 物、生殖器