學(xué)以致用顯成效——《秋天的懷念》課程教學(xué)實(shí)踐記

1、學(xué)以致用顯成效秋天的懷念課程教學(xué)實(shí)踐記在互動(dòng)反饋中構(gòu)筑自由對(duì)話平臺(tái)生成智慧課堂上海市光新學(xué)校 高海霞內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課堂是一個(gè)師生對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)永遠(yuǎn)未完成的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師作為平等對(duì)話中的“首席”，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，而又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居，保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的探究世界的好奇心。本文通過(guò)互動(dòng)反饋技術(shù)在課堂上構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在自由平等互動(dòng)中，充分展開(kāi)思維的碰撞、心靈的接納以及情感的交融。使每一個(gè)學(xué)生都能感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅和智慧成長(zhǎng)的幸福，從而生成智慧課堂。關(guān)鍵詞：互動(dòng)反饋 自由對(duì)話 智慧課堂正文：教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程。巴西

2、教育家保羅弗萊雷認(rèn)為教育具有對(duì)話性，提出“教育即對(duì)話”的思想。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著語(yǔ)文教材這一“教學(xué)文本”進(jìn)行動(dòng)態(tài)“對(duì)話”的過(guò)程，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇是的，這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂，是鮮活而充滿智慧的課堂。新課標(biāo)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

3、。教學(xué)過(guò)程是師生交流和共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，并指明了語(yǔ)文課程的基本理念：“自主、合作、探究”。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。為此，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、友好合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)自由平等而又充滿活力的語(yǔ)文教學(xué)課堂。一、營(yíng)造自由對(duì)話氛圍，讓對(duì)話奔涌思考的激情秋天的懷念選自上海教育出版社七年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文課本，屬于第二單元“兩代人的心靈溝通”。本篇文字是作家史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平

4、凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵。文本既是作家對(duì)母親的追憶與懷念，更是一篇“思考人為什么活著，應(yīng)該如何活著”的充滿人生哲理的感人作品。文本語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細(xì)膩。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備了一定的閱讀能力和理解能力，能通過(guò)有效閱讀達(dá)到“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！钡囊?。然而如何讓學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，感悟生活，熱愛(ài)生命的這樣一個(gè)主旨是需要在課堂上好好推敲的。在教學(xué)第一環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)討論，導(dǎo)入新課”中，我首先借助白板拖曳、聲頻播放功能展示一組秋天景致的風(fēng)景畫(huà)并配以鋼琴曲秋日私語(yǔ)，讓學(xué)生觀看秋天的風(fēng)景的同時(shí)

5、提出問(wèn)題：這些圖片最能讓你們想起什么？作為文本的開(kāi)場(chǎng)白。秋天是一個(gè)美麗而成熟的季節(jié)，在音樂(lè)的伴隨下?tīng)I(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)較為感性的情境讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在第二環(huán)節(jié)“了解作者，聽(tīng)讀文本，思考問(wèn)題”中，我由第一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)直接帶學(xué)生走近作家史鐵生。在電子白板上出示史鐵生的生平簡(jiǎn)介以及部分作品，讓學(xué)生對(duì)文本的主題和感情基調(diào)有一個(gè)初步而真切的感知。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)作家史鐵生的生活經(jīng)歷還是陌生的，教師做適當(dāng)且精煉的介紹可以使學(xué)生更好的走進(jìn)文本。同時(shí)通過(guò)詢問(wèn)“生平中七年的空白”引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇，使之有閱讀的學(xué)習(xí)欲望。要培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，首先要激發(fā)他們的興趣。也只有激起了學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生

6、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生的情感充分融入文本，我設(shè)計(jì)了教師配樂(lè)范讀文本的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然課前布置過(guò)讓學(xué)生通讀文本的預(yù)習(xí)作業(yè)，但是對(duì)于情感朗讀學(xué)生還是略有欠缺的。記得葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！痹鯓优囵B(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。研究表明：“人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的?！币簿褪钦f(shuō)，特定的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。為此，在教學(xué)中，作為教師的我力求通過(guò)各種有效途徑去創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)伴隨語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生沉浸在老

7、師的情感朗讀中時(shí)，其實(shí)他們已經(jīng)披情入文了，所以我適時(shí)通過(guò)按點(diǎn)一“這是怎樣的一位母親”的設(shè)計(jì)（見(jiàn)下圖）引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，并讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇讀讀課文，找出有關(guān)詞句，證明自己選擇的理由。從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的初步且直觀感性的認(rèn)知，即對(duì)母愛(ài)的理解，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)架設(shè)了階梯。題干： 這是怎樣的一位母親？選項(xiàng)設(shè)計(jì)：選項(xiàng)： A 寬容理解 B 無(wú)私博大 C 堅(jiān)強(qiáng)勇敢二、創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話情境，引發(fā)智慧碰撞的互動(dòng)氣息學(xué)生通過(guò)對(duì)按點(diǎn)一的選擇，進(jìn)入第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“研讀課文，品析詞句，感受母愛(ài)”，即以小組同伴交流，協(xié)作互助的形式完成在文本中找出相應(yīng)的依據(jù)并說(shuō)說(shuō)理由。我在巡視時(shí)給予輔助的小問(wèn)題“母親幾次提議看花”

8、幫助學(xué)習(xí)討論。這是讓學(xué)生從披情入文到披文入情的一個(gè)循環(huán)生成的過(guò)程。在課堂集體交流、分析講解的過(guò)程中，學(xué)生或以個(gè)人朗讀，或以小組共同朗讀等多種形式，展現(xiàn)文本精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和細(xì)膩的情感。同時(shí)學(xué)生也給予這些語(yǔ)句（段）入情入理的分析交流。這樣的互動(dòng)自由的對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生在讀中品，在品中讀，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。同樣學(xué)生在與文本的一次次的對(duì)話中也一步步感受到史鐵生對(duì)母親深深的懷念之情。語(yǔ)文老師應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，一種平等的對(duì)話情境。在這樣的情境中所進(jìn)行的對(duì)話，教師和學(xué)生不僅僅是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更重要的是進(jìn)行自由平等的心靈溝通。隨著學(xué)生對(duì)文本的逐漸深入，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)按點(diǎn)“母親兩次提

9、到花，這兩句話是否能互換”（見(jiàn)下圖）。在出示按點(diǎn)前先讓學(xué)生看互動(dòng)白板上呈現(xiàn)的這兩句話，然后再進(jìn)行選擇。雖然這個(gè)按點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，但這卻是突破本課難點(diǎn)的重中之重。在“能”與“不能”的選擇中讓學(xué)生積極思考，即讓學(xué)生從對(duì)“母親的懷念”提升到對(duì)“生命的思考”層面上來(lái)。通過(guò)比較花的不同，一為春天的百花，一為秋天的菊花，感受生命的價(jià)值，體會(huì)母親的良苦用心，更是為下一個(gè)難點(diǎn)“如何活著”打下了理解感悟的基石。題干：母親兩次提到花，這兩句話是否能互換：選項(xiàng)：A 能 B 不能現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往、互動(dòng)，課堂上就不可能有真正意義上的對(duì)話。我們應(yīng)用自己的教學(xué)智慧和精湛的教

10、學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生提供開(kāi)放的思維空間，搭建有效的對(duì)話平臺(tái)，詮釋師生自由對(duì)話的境界。三、把準(zhǔn)自由對(duì)話時(shí)機(jī)，維持思維拓展的靈性伴著課堂學(xué)習(xí)氣氛的逾漸進(jìn)入佳境，學(xué)生的思維也由先前的激動(dòng)漸趨平和。這時(shí)我順勢(shì)提出問(wèn)題：最終“我”看花了嗎？和誰(shuí)一起去看花？這樣的提問(wèn)讓學(xué)生再次思考按點(diǎn)三“為什么又是秋天，妹妹推著我去看北海的菊花”（見(jiàn)下圖）。選擇前讓學(xué)生讀描寫(xiě)菊花的句子，結(jié)合這句話，通過(guò)自己思考選擇答案。這個(gè)按點(diǎn)的設(shè)置就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維：通過(guò)表面看本質(zhì)，深入體會(huì)菊花的顏色及象征意義。同時(shí)也可以檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)文本的中心內(nèi)涵有正確的理解，是否真正意義上把握了本課情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私

11、、博大、寬容，感受生命的價(jià)值。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)菊花的品質(zhì)就象征著母親的品質(zhì)：淡雅、高潔，或者我的生命應(yīng)該像菊花一樣，活出自己的精彩，或者看花是對(duì)母親的懷念等。這時(shí)再讓學(xué)生把體會(huì)送到文中去，再讀“我倆在一塊兒，要好好活”形成學(xué)生與文本的對(duì)話，讀出自己的思考。理解是否懂得該怎樣好好活，真正達(dá)成落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。題干：為什么“又是秋天，妹妹推我去北海看菊花”？選項(xiàng)：A 因?yàn)槟赣H生前有要帶“我”看花的愿望B 因?yàn)榫栈崃疑畛?，是母親的象征C 因?yàn)椤拔摇币呀?jīng)有了“好好兒活”的信念此時(shí)交互白板適時(shí)打出：史鐵生后期成就以及他的作品病隙碎筆中的一段話，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成段落填空：母親，我懂得你沒(méi)有說(shuō)完的話：如果我

12、再望著北歸的雁陣，我會(huì)聽(tīng)著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)母親，我和妹妹一定會(huì)這樣的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作作者去感受體驗(yàn)。把“好好兒活”這應(yīng)該是伴隨我們一生思考的問(wèn)題，作為健康的我們，又應(yīng)該怎樣好好兒活呢？這樣一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思維火花的迸發(fā)。生成是課堂富有靈性的資源，是使課堂充滿生命活力的追求。在這樣的課堂里，質(zhì)疑不是虛設(shè)，是自覺(jué)而靈動(dòng)的建構(gòu)；想象不再虛幻，是豐厚而深廣的聯(lián)系；對(duì)話不再成為學(xué)生揣摩教師心態(tài)的假性應(yīng)答，而是情思交融的心靈碰撞，是充滿智慧的活力體驗(yàn)。通過(guò)研究實(shí)踐我感悟到：1、應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)，可以為學(xué)生構(gòu)筑自由平等的對(duì)話平臺(tái)。什么是智慧的

13、課堂？智慧的課堂應(yīng)該是：探究未知，活化已知，充滿生機(jī)。在智慧的課堂中，學(xué)生的興趣會(huì)得到激發(fā)，探究的欲望會(huì)得到激活，知識(shí)的社會(huì)價(jià)值會(huì)得以體現(xiàn)；在智慧的課堂中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到求索的愉悅和求知的快樂(lè)，師生的智慧之花會(huì)在互動(dòng)與對(duì)話中綻放。智慧的課堂應(yīng)該是語(yǔ)言充滿智慧的課堂。課堂中學(xué)生通過(guò)互動(dòng)反饋技術(shù)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建起可參與、可發(fā)揮、可互動(dòng)的對(duì)話空間。2、應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的思維碰撞情境。為幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻理解，教學(xué)必須“與時(shí)俱進(jìn)”，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的教學(xué)資源為課堂教學(xué)服務(wù)。問(wèn)題是對(duì)話的引子和載體，成功的對(duì)話必須依托有質(zhì)量的問(wèn)題。作為對(duì)話的組織者，教師的首要職責(zé)就是設(shè)計(jì)出

14、富有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話的思維磁場(chǎng)。而互動(dòng)反饋技術(shù)讓師生對(duì)話絕不是單純的教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式。它讓教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀念。也讓教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)，去探索，求得共識(shí)。同時(shí)利用豐富的音像資料為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，彌補(bǔ)了學(xué)生“背景知識(shí)”的不足，能給學(xué)生留下深刻的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生真正走進(jìn)文本。3、應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)，使課堂教學(xué)可以抓住按點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)?；?dòng)反饋技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的按點(diǎn)導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能夠使課堂教學(xué)層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，以便深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)也便于教師及時(shí)收集學(xué)生知識(shí)生成的信息，合理有效調(diào)控教學(xué)，使課堂真正成為有效的智慧的課堂。 現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)活動(dòng)描述為“一種師、生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”、“一種思想、觀念不斷碰撞，精神、情感不斷交流，理想、信念不斷生成的過(guò)程”。“