學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)一、名詞解釋1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究 0-6 歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科 學(xué)。2縱向研究 11對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)特點(diǎn)。3實(shí)證研究法研究者通過(guò)一定的控制手段，觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后沖這些變化中找出規(guī)律。1 / 494橫向研究 11在同一個(gè)時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒xx 的代表值加以比 較。5直覺(jué)行動(dòng)思維是指思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，離不開(kāi)兒xx 自身的動(dòng)作，兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思 維。6具體形象思維是指依賴(lài)

2、于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思2 / 49維，介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡 性的思維方式。7記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂泋x 效果而采用的手段以及對(duì)自身記憶多動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。4自傳體記憶是指到了學(xué)前期，幼兒能對(duì)發(fā)生在自己身上的比較復(fù)雜的具體事件的記xx。8記憶恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量3 / 49要高。9自我中心語(yǔ)言講話者不考慮他在于誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他講話，他或是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。10同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，

3、或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān) 系。4 / 4911親社會(huì)行為人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行 為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。12依戀嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。13移情是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。14性別穩(wěn)定性?xún)和瘜?duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。15觀察學(xué)習(xí)通過(guò)觀察他人（xx5 / 49型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。二、填空題1發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是 一個(gè)開(kāi)放的、不斷積累的過(guò) 程。2在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱(chēng) 為主試,把被研究者稱(chēng)為

4、被 試。3母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指年 齡偏大與年齡偏小。6 / 494遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。5 發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離社會(huì)條件。6 對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部 刺激可接受的程度即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。7 發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程是由一個(gè)個(gè)特定的發(fā)展階段組成 的。8 縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法三種方法。9 個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得 到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性。10 發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng) 格等，從而構(gòu)成個(gè)體

5、間心理發(fā)展的不同。11 調(diào)查法包括談話法、問(wèn)卷法、測(cè)量法和產(chǎn)品分析法四種。12 兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類(lèi)。1具體形象思維的特征是具體性和形象性、開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬7 / 49性。2復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童聽(tīng)力損傷的普遍原 因。3對(duì)于嬰兒來(lái) 說(shuō)身體和心理的分離是引起痛苦的重要原 因。4視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō) 的視力。5xx 心理學(xué)家 xxxx 專(zhuān)門(mén)用視覺(jué)偏愛(ài)的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。6嬰兒對(duì)發(fā)生在自8 / 49己身上的具體事件的記憶叫自傳體 記憶。7直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào)，一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)。8兒童情緒的調(diào)控

6、能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重 要聯(lián)系。9具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒 期。10盡力減少環(huán)境中的噪音是保護(hù)兒童聽(tīng)力的重 要保障。11由于整體心理水平的有意性較9 / 49低，幼兒的記憶 以無(wú)意記xx 為主。12兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的。13多通道知覺(jué)主要指視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)觸覺(jué)、視覺(jué)動(dòng)覺(jué)之間的聯(lián)合。14顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷 是色盲。15xx 心理學(xué)家 xx 設(shè)計(jì)的視崖裝置是知覺(jué)研10 / 49究中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置16研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，再前后，然后是左右?7嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易變換、xx動(dòng)、易感染、易暴

7、露的特點(diǎn)。18兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過(guò)程反映了他們思 xx 的直觀性和行動(dòng)性特點(diǎn)。19xx 根據(jù)兒xx 所表現(xiàn)出來(lái)的行11 / 49為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為 6 個(gè)子階 段。20學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維出現(xiàn)了抽象邏輯思 xx 的萌芽。216、7 歲時(shí)兒童 的腦重約 1280xx，已基本接近成人腦重的 90%。12 歲達(dá)1400xx（即成人腦的平均重量）。22兒童記憶策略的表現(xiàn)有視覺(jué)復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策12 / 49略。23隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始去自我中心化。1角色游戲是兒童在扮演他人的

8、角色中進(jìn)行的游戲。2xxxx 采用縱向 xx 提出了他的三個(gè)水平六階xxxx 發(fā)展理論。3xx 發(fā)現(xiàn)兒xx 有著四種不同的依戀模式焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型、紊亂型。4處于象征期的兒童開(kāi)始畫(huà)人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的 腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫(huà)的“人”，稱(chēng)為蝌蚪人。13 / 495 學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力以及 語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。6 兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為前道德階段（02 歲）、他律道德階段 （27 歲）、自律道德階段（712 歲）。7 電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)，或者是家長(zhǎng)本身的原因 造成的。8 操

9、作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在無(wú)目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三 個(gè)發(fā)展階段中。9 兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有適應(yīng)性告知、批評(píng)和嘲笑、命令、請(qǐng)求和威脅、和問(wèn)題與回答。10兒童在音樂(lè)世界中扮演著音樂(lè)的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色。11在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，兒童既能理解又能使用的詞稱(chēng)為積極詞14 / 49匯。12兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵 犯。13社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前教師是影響兒童最有力的人 物。14喜歡的物 體和顏色是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè) 標(biāo)準(zhǔn)。15自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇重 復(fù)、獨(dú)15 / 49白、雙人或集體的獨(dú)白。16心理學(xué)家 part

10、en根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與 程度將游戲分為獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游 戲。17在兒童社會(huì)化 的過(guò)程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持 久。18微笑是嬰兒的 第一個(gè)社會(huì)性行為。19、在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，兒童16 / 49或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱(chēng)消極詞 匯。20美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代 性。1氣質(zhì)有類(lèi)型的差異而無(wú)好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類(lèi)型都有其積極一面和消極一面。2個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí) 間表。17 / 493在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，兒童 3歲時(shí)開(kāi)始意識(shí)到愿意和

11、應(yīng)該的區(qū)別。4學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性 評(píng)價(jià)。5教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。6學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。18 / 497嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類(lèi)型是容易撫育型、撫育困難型、啟動(dòng)緩慢型。8觀察他人的過(guò)程有注意、保持、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)等個(gè)組成部 分。9兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn) 為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。10兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn)有 發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展19 / 49的水平，稱(chēng)作最近發(fā)展區(qū)。11自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。12兒童在成熟之前，處于

12、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。13 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng) 價(jià)。14 學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為好動(dòng)、好奇、好問(wèn)、好模仿、好沖動(dòng)三、簡(jiǎn)答題（每小題 18 分，共 36 分）1應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ 關(guān)鍵期是習(xí)性學(xué)家洛倫茲 1953 年提出 的重要概念，通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思； 對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部 刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。2橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。 橫向法能在較短的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù)， 比較節(jié)省時(shí)間和精力，數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。但這種方法由于時(shí)間較 短，難易

13、尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前反應(yīng) 的影響。此外，若研究控制不當(dāng)，容易造20 / 49成虛假結(jié)果。 縱向法的最大有優(yōu)點(diǎn)在于可以是研究者隨著時(shí)間的進(jìn)程，直接測(cè)量個(gè)體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料?？v向研究對(duì)于探索某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和發(fā)展快慢是必不可少的。但是這種研究耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)象又是缺乏典型性，且難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān) 系。3對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影 響？21 / 49 對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。 身體的分離包括與父母過(guò)早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。 有時(shí)孩子和分

14、母的長(zhǎng)期分離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。 新入園兒童的“入托分離性焦 慮”4兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？ 兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按22 / 49直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維 隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的。就這個(gè)發(fā)展順序而言是固定的，不可逆轉(zhuǎn)的。但這這三種思維方式之間是彼此對(duì)立、相互排斥的。事實(shí)上，它們?cè)谝欢l件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充的。 學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯地具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象。這時(shí)，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形23 / 49象思維。但當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問(wèn)題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，又不

15、得不求助于直覺(jué)行動(dòng)思 維。四、論述題（每小題 10 分，共 10 分）試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作 用。 思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變；24 / 49 思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還滲透到 情感、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè)方面 思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開(kāi)始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。5心理學(xué)家 parten是怎樣劃分游戲種類(lèi)的?p160心理學(xué)家 parten 根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為：獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲和合作游戲。626 歲兒童語(yǔ)法25 / 49結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)? 從混沌一體到逐步分化 句子結(jié)構(gòu)從

16、簡(jiǎn)單到復(fù)雜 句子機(jī)構(gòu)從不完整到完整 句子長(zhǎng)度由 短到長(zhǎng)7兒童在音樂(lè)世界扮演的角色?扮演著音樂(lè)的感知 者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色8他律道德階段兒 童的特點(diǎn)? 認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人 制定的26 / 49 在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度 判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是 根據(jù)主觀動(dòng)機(jī) 把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰 單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。9兒童親社會(huì)行為的影響因素? 環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會(huì) 文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等 認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、 對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因 移情 強(qiáng)化10氣質(zhì)與兒童情緒

17、調(diào)控的關(guān)系? 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì) 有重要聯(lián)系。 由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合； 也有些兒 童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。 大部分兒童要到 10 歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)挠H故控制技巧。7玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響? 玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。 兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者沒(méi)有足夠的玩具，兒童之間容易起沖突。 兒童較長(zhǎng)時(shí)27 / 49間收看電視節(jié)目，自主活動(dòng)時(shí)間減少，會(huì)阻礙兒童思維的活動(dòng)，易形成刻板的、模式化的行為方式。 兒童會(huì)模仿電視中的如暴力這樣的反社會(huì)行為。8教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響? 一個(gè)兒童在教室心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒

18、童的評(píng)價(jià)。 米勒發(fā)現(xiàn)教室對(duì)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可曾度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)28 / 49這個(gè)兒童的接納性。 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。 作為教師，在教育過(guò)程中應(yīng)該注意自己的言行對(duì)兒童的影響。9兒童評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)是什么? 喜歡的物體 和顏色是兒童評(píng)判作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 兒童喜歡一幅畫(huà)的的首先是因?yàn)樗麄兿矚g圖畫(huà)中所畫(huà)的對(duì)象。29 / 49 顏色是兒童喜歡一幅畫(huà)的第二 個(gè)理由。10兒童自我評(píng)價(jià) 的特點(diǎn)？ 從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng) 價(jià)。 從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。 從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀 的評(píng)價(jià)。

19、11消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？ 消極強(qiáng)化是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加；30 / 49 懲罰是指給予刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生； 消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰時(shí)企圖消除行為，兩者目的不同。12研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？ 氣質(zhì)有類(lèi)型之別，但沒(méi)有好壞之分，即每一種氣質(zhì)都有積極一面也 有消極一面； 學(xué)前兒童周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能31 / 49有的放矢，取得實(shí) 效。13個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？ p190 生物取向階 段 6-8 歲 社會(huì)取向階段 9-13 歲 心理取向階段 14-18 歲14格塞爾學(xué)派提出哪些教

20、育的忠 告？ 不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育” 他； 學(xué)會(huì)欣賞孩32 / 49子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)； 尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待； 不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。四、論述題（每小題 3 分，共 9 分）1試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。p154 興趣指引】學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng) 烈的興趣。 注意力集中】在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒(méi) 什么外在的干擾可以組織他們對(duì)游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意 力，也使得

21、他們?cè)谟螒蛑兴季S尤其活躍、想象力豐富。33 / 49 有積極的情感體驗(yàn)】學(xué)前兒童喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來(lái)身心的 愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗(yàn)著愉悅及歡樂(lè)的積極情感，以及體驗(yàn)到那種 戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂(lè)。 自由性】學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)參與的，他們可以無(wú)拘無(wú)束 地游戲，沒(méi)有很多外在的、多余的規(guī)則，此外游戲中兒童不用擔(dān)心需要實(shí)現(xiàn)什 么目的，游戲沒(méi)有目標(biāo)壓力。 假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換】游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來(lái)的，特別是在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來(lái)充實(shí)游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過(guò)程中的假裝部分出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，兒童通常會(huì)跳出假想，回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中去解決問(wèn)題。一旦錯(cuò)誤糾正，游戲又

22、回到假想狀態(tài)。 人與人（物）34 / 49的交流】在社會(huì)性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在一起做游戲時(shí)，需要分配角色，這時(shí)就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比如在獨(dú)自游戲中需要與玩具進(jìn) 行交流。 各方面能力的延伸】游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其在自我控制、語(yǔ)言使用、記憶和與他人合作方面延展自己35 / 49的能力。2試述早期依戀對(duì)后期行為的影響?！緦?duì)社會(huì)性發(fā)展的影響】嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸?人期的行為。安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與人交往、樂(lè)于探索，自信，對(duì)周?chē)泻芎玫目刂聘?。到小學(xué)期

23、仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)?！緦?duì)情感發(fā)展的影36 / 49響】如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴(lài)、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個(gè)缺乏來(lái)自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親?！緦?duì)認(rèn)知發(fā)展的影響】安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境安全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問(wèn)題，樂(lè)于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒37 / 49童表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題不感興趣，很容易失望、放棄問(wèn)題，忽視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。3試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。【發(fā)展社會(huì)

24、能力的 功能】皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會(huì)能力發(fā)展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。在兒童語(yǔ)同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得?！編椭l(fā)現(xiàn)自我的38 / 49功能】?jī)和谂c同伴的互動(dòng)中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、情感，同時(shí)確定自己相對(duì)于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的發(fā)展?！咎峁┣楦兄С值墓δ堋?jī)和瘹w屬和愛(ài)以及尊重的需要的滿(mǎn)足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感 發(fā)展。39 / 493皮亞杰理論在兒童

25、教育實(shí)際中有什么價(jià)值。 皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心。我們要相信兒童是積極的、有成效的探索者。 皮亞杰認(rèn)為思維和語(yǔ)言不是彼此獨(dú)立的，而是不能彼此解釋或相互歸結(jié) 的，在語(yǔ)言的幫助下，思維可以做很多它不能做的事。 教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施，教育 既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。4今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。 格賽爾的全部功績(jī)，在于向我們證明成熟機(jī)制如何在發(fā)展程序和自我調(diào) 節(jié)的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。兒童的發(fā)展使遵循著一個(gè)內(nèi)部計(jì)劃的，任何行為， 都需要它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)，主要的

26、是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。 格賽爾的另一功績(jī)是提請(qǐng)所有研究?jī)和蛷氖聝和逃ぷ鞯娜藰?shù)立重 視兒童成長(zhǎng)規(guī)律的觀點(diǎn)，用以正確全面地認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展，從而擴(kuò)大了格賽爾 學(xué)說(shuō)的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)意義。行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗 在現(xiàn)實(shí)生活40 / 49中，成人對(duì)兒童的教導(dǎo)過(guò)于急功近利，以使兒童無(wú)暇享受童年的美好時(shí)光，這導(dǎo)致兒童成人后的失落和悔恨，從而引起的心理問(wèn)題演變成社會(huì)問(wèn)題，這也正是今天學(xué)習(xí)格賽爾學(xué)說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。五、案例分析題1琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性?xún)?nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“

27、朋友樹(shù)”上掛著許多好朋友的名字，老師41 / 49問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力； 行為特征是42 / 49影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)，兒童個(gè)體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@些兒童具有冥想不同的行為表 現(xiàn)。 研究表明受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀?、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不

28、明智的，他們嘗試加入群體活動(dòng)那個(gè)，但是往往被令人討厭的特征拒之門(mén)43 / 49外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見(jiàn)到他們表象自己。 該案例中的琳琳個(gè)性?xún)?nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳是好朋友。2每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小鬧著不愿意睡覺(jué)。 就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她44 / 49連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小 毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分 析。 這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代