學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)重點

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)重點一、名詞解釋1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究 0-6 歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科 學(xué)。2縱向研究 11對一個或一組兒童進行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點。3實證研究法研究者通過一定的控制手段，觀察、測量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后沖這些變化中找出規(guī)律。1 / 494橫向研究 11在同一個時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒xx 的代表值加以比 較。5直覺行動思維是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，離不開兒xx 自身的動作，兒童在動作中進行思 維。6具體形象思維是指依賴

2、于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進行的思2 / 49維，介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡 性的思維方式。7記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂泋x 效果而采用的手段以及對自身記憶多動的有意識控制的心理活動。4自傳體記憶是指到了學(xué)前期，幼兒能對發(fā)生在自己身上的比較復(fù)雜的具體事件的記xx。8記憶恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測量到的保持量3 / 49要高。9自我中心語言講話者不考慮他在于誰說話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。10同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，

3、或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān) 系。4 / 4911親社會行為人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行 為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。12依戀嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。13移情是體驗他人情緒情感的能力。14性別穩(wěn)定性兒童對自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。15觀察學(xué)習(xí)通過觀察他人（xx5 / 49型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。二、填空題1發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是 一個開放的、不斷積累的過 程。2在心理學(xué)中通常把實驗的研究者稱 為主試,把被研究者稱為

4、被 試。3母親年齡對胎兒的影響主要指年 齡偏大與年齡偏小。6 / 494遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。5 發(fā)展的社會性是指個體的心理發(fā)展不能脫離社會條件。6 對關(guān)鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部 刺激可接受的程度即學(xué)習(xí)水平更為妥當。7 發(fā)展的階段性是指個體心理發(fā)展過程是由一個個特定的發(fā)展階段組成 的。8 縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為觀察法、調(diào)查法、實驗法三種方法。9 個體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素的相互作用中得 到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性。10 發(fā)展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng) 格等，從而構(gòu)成個體

5、間心理發(fā)展的不同。11 調(diào)查法包括談話法、問卷法、測量法和產(chǎn)品分析法四種。12 兒童心理學(xué)的研究方法包括實證研究法和理論研究法兩大類。1具體形象思維的特征是具體性和形象性、開始認識事物的屬7 / 49性。2復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童聽力損傷的普遍原 因。3對于嬰兒來 說身體和心理的分離是引起痛苦的重要原 因。4視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說 的視力。5xx 心理學(xué)家 xxxx 專門用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。6嬰兒對發(fā)生在自8 / 49己身上的具體事件的記憶叫自傳體 記憶。7直覺行動思維一方面使兒童的動作得以協(xié)調(diào)，一方面把客體從時間和空間上組織起來。8兒童情緒的調(diào)控

6、能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重 要聯(lián)系。9具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒 期。10盡力減少環(huán)境中的噪音是保護兒童聽力的重 要保障。11由于整體心理水平的有意性較9 / 49低，幼兒的記憶 以無意記xx 為主。12兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。13多通道知覺主要指視覺聽覺、視覺觸覺、視覺動覺之間的聯(lián)合。14顏色視覺方面的一個重要缺陷 是色盲。15xx 心理學(xué)家 xx 設(shè)計的視崖裝置是知覺研10 / 49究中的一個經(jīng)典實驗裝置16研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，再前后，然后是左右。17嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易變換、xx動、易感染、易暴

7、露的特點。18兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過程反映了他們思 xx 的直觀性和行動性特點。19xx 根據(jù)兒xx 所表現(xiàn)出來的行11 / 49為模式，將感知運動階段劃分為 6 個子階 段。20學(xué)前兒童晚期時其思維出現(xiàn)了抽象邏輯思 xx 的萌芽。216、7 歲時兒童 的腦重約 1280xx，已基本接近成人腦重的 90%。12 歲達1400xx（即成人腦的平均重量）。22兒童記憶策略的表現(xiàn)有視覺復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策12 / 49略。23隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始去自我中心化。1角色游戲是兒童在扮演他人的

8、角色中進行的游戲。2xxxx 采用縱向 xx 提出了他的三個水平六階xxxx 發(fā)展理論。3xx 發(fā)現(xiàn)兒xx 有著四種不同的依戀模式焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型、紊亂型。4處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個特征，即光光的 腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。13 / 495 學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力以及 語用技能的發(fā)展等方面。6 兒童道德認知發(fā)展的階段分為前道德階段（02 歲）、他律道德階段 （27 歲）、自律道德階段（712 歲）。7 電視的負面效應(yīng)是由于社會對媒體的使用不當，或者是家長本身的原因 造成的。8 操

9、作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三 個發(fā)展階段中。9 兒童的社會化語言有適應(yīng)性告知、批評和嘲笑、命令、請求和威脅、和問題與回答。10兒童在音樂世界中扮演著音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色。11在兒童語言發(fā)展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為積極詞14 / 49匯。12兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵 犯。13社會心理學(xué)家認為在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前教師是影響兒童最有力的人 物。14喜歡的物 體和顏色是兒童評價作品好壞的兩個 標準。15自我中心語言分為三個范疇重 復(fù)、獨15 / 49白、雙人或集體的獨白。16心理學(xué)家 part

10、en根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會性參與 程度將游戲分為獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游 戲。17在兒童社會化 的過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對兒童的影響更強烈、更持 久。18微笑是嬰兒的 第一個社會性行為。19、在兒童語言的發(fā)展過程中，兒童16 / 49或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱消極詞 匯。20美國心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了母愛對于兒童的不可替代 性。1氣質(zhì)有類型的差異而無好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其積極一面和消極一面。2個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時 間表。17 / 493在自我意識發(fā)展的過程中，兒童 3歲時開始意識到愿意和

11、應(yīng)該的區(qū)別。4學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性 評價。5教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。6學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價。18 / 497嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是容易撫育型、撫育困難型、啟動緩慢型。8觀察他人的過程有注意、保持、運動復(fù)現(xiàn)、強化和動機等個組成部 分。9兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn) 為自我評價的發(fā)展。10兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn)有 發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展19 / 49的水平，稱作最近發(fā)展區(qū)。11自我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標志。12兒童在成熟之前，處于

12、學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)。13 學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從主觀情緒性評價到初步客觀的評 價。14 學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為好動、好奇、好問、好模仿、好沖動三、簡答題（每小題 18 分，共 36 分）1應(yīng)當如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ 關(guān)鍵期是習(xí)性學(xué)家洛倫茲 1953 年提出 的重要概念，通常是指某一特性在一個特定的時期內(nèi)得以形成的意思； 對關(guān)鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部 刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當。2橫向和縱向研究的優(yōu)缺點。 橫向法能在較短的時間內(nèi)得到同一年齡或幾個年齡組被試的大量數(shù)據(jù)， 比較節(jié)省時間和精力，數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。但這種方法由于時間較 短，難易

13、尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗對當前反應(yīng) 的影響。此外，若研究控制不當，容易造20 / 49成虛假結(jié)果。 縱向法的最大有優(yōu)點在于可以是研究者隨著時間的進程，直接測量個體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料?？v向研究對于探索某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和發(fā)展快慢是必不可少的。但是這種研究耗時費力，對象又是缺乏典型性，且難以保持長期的合作關(guān) 系。3對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產(chǎn)生什么影 響？21 / 49 對于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。 身體的分離包括與父母過早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團體中受排斥、不為集體接納等。 有時孩子和分

14、母的長期分離會產(chǎn)生極度的悲傷。 新入園兒童的“入托分離性焦 慮”4兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么？ 兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按22 / 49直覺行動思維在先，具體形象思維 隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言是固定的，不可逆轉(zhuǎn)的。但這這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補充的。 學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯地具有三種思維方式同時并存的現(xiàn)象。這時，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢地位的是具體形23 / 49象思維。但當遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時，又不

15、得不求助于直覺行動思 維。四、論述題（每小題 10 分，共 10 分）試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作 用。 思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認識過程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認識活動的質(zhì)變；24 / 49 思維的的影響并不局限在認識領(lǐng)域，它還滲透到 情感、社會以及個性的各個方面 思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。5心理學(xué)家 parten是怎樣劃分游戲種類的?p160心理學(xué)家 parten 根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為：獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲和合作游戲。626 歲兒童語法25 / 49結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢? 從混沌一體到逐步分化 句子結(jié)構(gòu)從

16、簡單到復(fù)雜 句子機構(gòu)從不完整到完整 句子長度由 短到長7兒童在音樂世界扮演的角色?扮演著音樂的感知 者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色8他律道德階段兒 童的特點? 認為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人 制定的26 / 49 在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度 判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是 根據(jù)主觀動機 把懲罰看作是天意，贊成嚴厲的懲罰 單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。9兒童親社會行為的影響因素? 環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會 文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等 認知因素，主要包括兒童對社會性行為的認知、 對情景信息的識別、觀點采擇及歸因 移情 強化10氣質(zhì)與兒童情緒

17、調(diào)控的關(guān)系? 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì) 有重要聯(lián)系。 由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合； 也有些兒 童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。 大部分兒童要到 10 歲才能形成一套恰當?shù)挠H故控制技巧。7玩具及電視對兒童發(fā)展有何影響? 玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。 兒童的活動空間過小或者沒有足夠的玩具，兒童之間容易起沖突。 兒童較長時27 / 49間收看電視節(jié)目，自主活動時間減少，會阻礙兒童思維的活動，易形成刻板的、模式化的行為方式。 兒童會模仿電視中的如暴力這樣的反社會行為。8教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響? 一個兒童在教室心目中的地位如何，會間接地影響到同伴對這個兒

18、童的評價。 米勒發(fā)現(xiàn)教室對兒童的特征和價值的認可曾度會通過一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對28 / 49這個兒童的接納性。 社會心理學(xué)家認為，在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前，教師是對兒童最有影響力的人物。 作為教師，在教育過程中應(yīng)該注意自己的言行對兒童的影響。9兒童評價一幅畫的標準是什么? 喜歡的物體 和顏色是兒童評判作品好壞的兩個標準。 兒童喜歡一幅畫的的首先是因為他們喜歡圖畫中所畫的對象。29 / 49 顏色是兒童喜歡一幅畫的第二 個理由。10兒童自我評價 的特點？ 從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評 價。 從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價。 從主觀情緒性評價到初步客觀 的評價。

19、11消極強化與懲罰有什么不同？ 消極強化是指當刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加；30 / 49 懲罰是指給予刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生； 消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰時企圖消除行為，兩者目的不同。12研究兒童氣質(zhì)有什么意義？ 氣質(zhì)有類型之別，但沒有好壞之分，即每一種氣質(zhì)都有積極一面也 有消極一面； 學(xué)前兒童周圍的成人和教師，應(yīng)當了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能31 / 49有的放矢，取得實 效。13個體性別角色發(fā)展的階段？ p190 生物取向階 段 6-8 歲 社會取向階段 9-13 歲 心理取向階段 14-18 歲14格塞爾學(xué)派提出哪些教

20、育的忠 告？ 不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育” 他； 學(xué)會欣賞孩32 / 49子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實； 尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待； 不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣。四、論述題（每小題 3 分，共 9 分）1試述游戲活動中兒童的心理特點。p154 興趣指引】學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對游戲的內(nèi)容有強 烈的興趣。 注意力集中】在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒 什么外在的干擾可以組織他們對游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意 力，也使得

21、他們在游戲中思維尤其活躍、想象力豐富。33 / 49 有積極的情感體驗】學(xué)前兒童喜歡游戲是因為游戲能給他們帶來身心的 愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗著愉悅及歡樂的積極情感，以及體驗到那種 戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂。 自由性】學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動參與的，他們可以無拘無束 地游戲，沒有很多外在的、多余的規(guī)則，此外游戲中兒童不用擔(dān)心需要實現(xiàn)什 么目的，游戲沒有目標壓力。 假想與真實的轉(zhuǎn)換】游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來的，特別是在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來充實游戲。當有細細過程中的假裝部分出現(xiàn)問題時，兒童通常會跳出假想，回到真實的現(xiàn)實情境中去解決問題。一旦錯誤糾正，游戲又

22、回到假想狀態(tài)。 人與人（物）34 / 49的交流】在社會性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當孩子們需要在一起做游戲時，需要分配角色，這時就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比如在獨自游戲中需要與玩具進 行交流。 各方面能力的延伸】游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個發(fā)展的支架，使其在自我控制、語言使用、記憶和與他人合作方面延展自己35 / 49的能力。2試述早期依戀對后期行為的影響?！緦ι鐣园l(fā)展的影響】嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測他們在幼兒至成 人期的行為。安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂于與人交往、樂于探索，自信，對周圍有很好的控制感。到小學(xué)期

23、仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點?！緦η楦邪l(fā)展的影36 / 49響】如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個缺乏來自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。【對認知發(fā)展的影響】安全依戀兒童的認知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對于相對復(fù)雜的問題情境安全依戀的兒童能熱情主動地接近問題，樂于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒37 / 49童表現(xiàn)為對問題不感興趣，很容易失望、放棄問題，忽視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。3試述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。【發(fā)展社會

24、能力的 功能】皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會能力發(fā)展中的作用，認為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會的更廣闊的認知視野。在兒童語同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點采擇能力的發(fā)展并促進社會交流所需技能的獲得?！編椭l(fā)現(xiàn)自我的38 / 49功能】兒童在與同伴的互動中兒童才能認知到他人的意愿、需要、情感，同時確定自己相對于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的發(fā)展?！咎峁┣楦兄С值墓δ堋績和瘹w屬和愛以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長過程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感 發(fā)展。39 / 493皮亞杰理論在兒童

25、教育實際中有什么價值。 皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是自我中心。我們要相信兒童是積極的、有成效的探索者。 皮亞杰認為思維和語言不是彼此獨立的，而是不能彼此解釋或相互歸結(jié) 的，在語言的幫助下，思維可以做很多它不能做的事。 教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實施，教育 既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。4今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢力學(xué)說有什么現(xiàn)實意義。 格賽爾的全部功績，在于向我們證明成熟機制如何在發(fā)展程序和自我調(diào) 節(jié)的過程中發(fā)揮重要作用。兒童的發(fā)展使遵循著一個內(nèi)部計劃的，任何行為， 都需要它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)，主要的

26、是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。 格賽爾的另一功績是提請所有研究兒童和從事兒童教育工作的人樹立重 視兒童成長規(guī)律的觀點，用以正確全面地認識兒童的發(fā)展，從而擴大了格賽爾 學(xué)說的應(yīng)用價值和社會意義。行為特征；認知能力；教師的影響等。毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗 在現(xiàn)實生活40 / 49中，成人對兒童的教導(dǎo)過于急功近利，以使兒童無暇享受童年的美好時光，這導(dǎo)致兒童成人后的失落和悔恨，從而引起的心理問題演變成社會問題，這也正是今天學(xué)習(xí)格賽爾學(xué)說的現(xiàn)實意義。五、案例分析題1琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“

27、朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師41 / 49問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。 影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力； 行為特征是42 / 49影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會能力的重要體現(xiàn)，兒童個體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因為這些兒童具有冥想不同的行為表 現(xiàn)。 研究表明受歡迎的兒童，是因為他們具有外向、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不

28、明智的，他們嘗試加入群體活動那個，但是往往被令人討厭的特征拒之門43 / 49外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見到他們表象自己。 該案例中的琳琳個性內(nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認和琳琳是好朋友。2每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小鬧著不愿意睡覺。 就這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她44 / 49連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小 毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分 析。 這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代