教育心理學(xué)與英語教學(xué)

1、淺析教育心理學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用王孝英西安市長安區(qū)第十一中學(xué) 陜西西安 710101摘要：作為長期在一線從事英語教學(xué)的工作者來說，依據(jù)教育心理學(xué)的原理，了解并掌握學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法同時(shí)，巧妙把握教學(xué)技巧，則對提高 教學(xué)成績會(huì)起到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 英語教學(xué) 自信心 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)技巧作為長期在一線從事英語教學(xué)的工作者來說，依據(jù)教育心理學(xué)的原理，了解并掌握學(xué)生心理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，則能優(yōu)化課堂效率，對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)成績起到事半功倍的效果。在課余時(shí)間，根據(jù)中學(xué)生情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)和特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，找到談話的切入

2、點(diǎn)，與他們進(jìn)行溝通和交流，讓他們在心理上先接受我，這對英語教學(xué)的促進(jìn)作用功不可沒。本人在自己從事多年的英語教學(xué)中，不斷地反思和總結(jié)，并將所掌握的教育心理學(xué)理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐 中，取得了良好的效果，具體的作法和思考如下：一 培養(yǎng)學(xué)生的自信心自信是人向成功邁進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，它可以調(diào)動(dòng)人的潛能，讓人保持最佳的狀態(tài)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除對學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力，讓學(xué)生成 為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生當(dāng)中，相當(dāng)部分是自我評價(jià)過低，在能夠完成的事情面前，認(rèn)為自己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。對待這樣的學(xué)生教育工作者不可忽視，應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切

3、可能的因素來培植起學(xué)生的自信心：不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)要關(guān)心，對學(xué)生的生活也要關(guān)心到位，用愛心感動(dòng)學(xué)生；身教重于言教，比言教更有說服力，教師的自信心會(huì)感染學(xué)生；正確運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，不斷用積極暗示鼓勵(lì) 學(xué)生。實(shí)踐證明，受方言影響大、語音差的學(xué)生往往很在意老師、同學(xué)對自己語言水平的評價(jià)，過于關(guān)注他人對自己的看法，其行為方式傾向于使可能出現(xiàn)的不利評價(jià)因素降到最低程度，經(jīng)常有意識地回避或盡早結(jié)束交際，對自己今后的英語成就期望不高，在學(xué)習(xí)和交際過程中常有“自己不如別人”的感覺。這種經(jīng)常性的提醒會(huì)威脅學(xué)生自身 需要的滿足，挫傷其自尊心和自信心，進(jìn)而增強(qiáng)焦慮傾向。開展英語活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生熱情、開朗的性格，良好

4、的情趣，健康的情感和善于交際的能力。語言是人的心理活動(dòng)最重要的外部表現(xiàn)。因而，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練有助于豐富學(xué)生的心理活動(dòng)。初中英語的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。交際離不開活動(dòng)，因此，我在英語教學(xué)中經(jīng)常開展諸如分角色對話，做“捉迷藏”、“看誰反應(yīng)快”、“誰是問不倒的小博士”等各種英語游戲，排演英語節(jié)目，朗誦詩歌，唱英語歌，邀請外國朋友來?；驇W(xué)生到有外國人的公共場所，讓學(xué)生學(xué)著用英語和外國朋友交談等等。青少年常有愛看愛聽 愛說的特點(diǎn),他們都能很投入地參加這此有趣的英語活動(dòng)。二激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是促使學(xué)生在原有知識、技能基礎(chǔ)上“長”出新知識的“肥料”，教育工作者千萬不可

5、另起爐灶，忽視學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)行強(qiáng)行灌輸。在教學(xué)中，一個(gè)成功的英語教師應(yīng)有意識地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，講究教法的多樣性、靈活性，增強(qiáng)內(nèi)容的廣泛性、 趣味性，使學(xué)生好學(xué)也樂學(xué)。對待聽力部分，教會(huì)學(xué)生舉一反三，掌握其規(guī)律，并增強(qiáng)遷移能力；對待口語訓(xùn)練部分，讓學(xué)生扮演其中的角色 ,演示對話情景，或讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的實(shí)際訓(xùn)練；對待課文，先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自我閱讀，然后小組討論提出的問題，如果還不能解決，老師 略加點(diǎn)撥。我每學(xué)期都組織一兩次人人參加的英語小品比賽。比賽規(guī)定：同桌兩人或前后桌三四人組成一個(gè)表演組。每組選個(gè)專題。如到商店買東西，到同學(xué)家一起做功課，買了新玩具和同學(xué)共玩等等。評優(yōu)標(biāo)

6、準(zhǔn)為綜合運(yùn)用所學(xué)英語知識多，語音語調(diào)句子正確流利，情節(jié)合理，情景逼真，富有表情。這既需每個(gè)人的努力，又要相互間的配合。每次比賽前，學(xué)生們都認(rèn)真構(gòu)思，翻閱課本，反復(fù)操練。賽后同學(xué)們還余 興未盡。三教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。授人以魚，不如授人以漁。為了確立學(xué)生的主體意識， 教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法符合英語學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的

7、思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動(dòng)和 科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。四把握英語教學(xué)技巧導(dǎo)入導(dǎo)入在英語課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。導(dǎo)入的恰當(dāng)與否，與課堂教學(xué)效果的高低息息相關(guān)。巧妙的導(dǎo)入語能引人入勝，既可以促使學(xué)生在心理和知識上做好學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其盡快積極進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果導(dǎo)入的方法單調(diào)呆板，千篇一律，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒， 消極的心理，直接降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)過程在英語教學(xué)中，通常存在學(xué)生個(gè)體差異，那么作為一名合格的教育工作者應(yīng)針

8、對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)程度和心理，采取不同的教學(xué)方法，也就是我們所說的分層次教在課堂上，防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，我讓他們做有難度的練習(xí)，迎合他們的挑戰(zhàn)心理；讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生做較有把握的練習(xí)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情；讓學(xué)困生做比較容易的習(xí)題，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心在課余作業(yè)布置中，根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同而要求不同，對于學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)要求掌握課本上最基本的單詞，詞組，句型對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)鼓勵(lì)他們多進(jìn)行課外閱讀，以擴(kuò)展知識面也就是對不同層次的同學(xué)分別采用放開走扶著走抱著走的方式不管學(xué)習(xí)成績高低，對于所有的同學(xué)應(yīng)一視同仁，不可出現(xiàn)偏愛或者傷害學(xué)生自尊心的現(xiàn)象，而且課余應(yīng)對成績差的同學(xué)給予

9、更多的關(guān)注和幫助，使他們 不會(huì)掉隊(duì)著名的艾賓浩斯保持曲線表明在識記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快，比較多，以后保持量漸趨穩(wěn)定地下降，到了相當(dāng)時(shí)間幾乎不再遺忘它揭示了人類遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以我們應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)的新知識，俗話說溫故而知新針對詞匯問題，適時(shí)地進(jìn)行默寫是很有必要的：對于滿分或高分的學(xué)生加以表揚(yáng)（正強(qiáng)化），對于那些懶惰的或者默寫比較差的學(xué)生，采取過關(guān)制度（負(fù)強(qiáng)化），即讓他們先更正錯(cuò)誤，再默寫，直到他們都掌握識記材料的序列位置不同，遺忘發(fā)生的情況也不一樣，一般是首尾內(nèi)容容易記住，不易遺忘，而中間部分則很容易遺忘，所以我經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)盡量分散在首尾，記憶單詞的順序我也讓學(xué)生們遵循這樣的規(guī)律，效果很好總之，我認(rèn)為在英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該加強(qiáng)對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，潛心研究自己的教育對象，開闊自己的視野，并善于將所學(xué)心理學(xué)知識靈活得運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中我相信只要我們不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，堅(jiān)持探索，總結(jié)和思考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和得失，一定能提高教學(xué)質(zhì)量，我們