四年級下冊數(shù)學(xué)各單元教學(xué)反思和總結(jié)

1、四 年 級 下 冊 數(shù) 學(xué) 各 單 元 教 學(xué) 反 思 和 總 結(jié)三塘小學(xué)李媛第一單元四則運算教學(xué)反思計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和 進步，但這個教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué)，學(xué)生經(jīng)過一個假期的放松和嬉鬧指望今天 一下把他們拉回來，還是需要時間的。在課堂上，我們先一起做了幾個簡單的兩步計算 的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然 沒有給他們分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運算的，在做題時讓學(xué)生慢慢體會這種類 型的題目該怎么去做，先學(xué)會方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時時表揚那些 算完知道驗算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法

2、，以便帶動更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。反思整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課教學(xué)的成功之處在于：1. 教學(xué)時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在 合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什 么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序 結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義， 促進學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。2. 給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有自主學(xué) 習(xí)的時間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去

3、做。讓學(xué)生有進行深入思考的機會、自我體驗 的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗的不足，有些學(xué)生會得 出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思 想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。面對 錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體 系。3幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重 點和難點之一。教學(xué)時，我注重加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，引導(dǎo)學(xué)生透 過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路，說清道理在計

4、算?？赡荛_始時學(xué)生不習(xí)慣， 但要逐步培養(yǎng)這種分析方法，解決問題就不會再成為難關(guān)了。第二單元觀察物體二教學(xué)反思本課的教學(xué)，我認為有以下幾點值得借鑒之處：1.聯(lián)系舊知，知識鋪墊本節(jié)課一開始，我就聽過一道稍微有點難度的題目，幫助學(xué)生回顧舊知識。不僅為 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知做好了 知識鋪墊，而且使學(xué)生一開始就有了從不同角度觀察物 體的思維基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易進入新知識的學(xué)習(xí)。2.組織學(xué)生細觀察、多操作。針對本節(jié)課的內(nèi)容特點，我在設(shè)計本節(jié)課的時候，注重讓學(xué)生進行觀察、操作。讓 學(xué)生在觀察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識。學(xué)生觀察和操作 很高，課堂氛圍熱烈但又不失秩序。3.平穩(wěn)過渡，不至于

5、突兀教學(xué)完不同的方位看同一個物體后，我聽過承上啟下的一段話，使課堂自然地過渡 到對下一個知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠跟隨我的節(jié)奏，不至于因為轉(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo)致注意 力不集中。教完這堂課，我覺得雖然這節(jié)課學(xué)生的動手操作機會很多，但是由于學(xué)具太小，學(xué) 生在觀察和操作的時候不夠清楚，甚至由于角度問題，觀察結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，我建 議最好每個小組中有一套大的正方體的學(xué)具，這樣便于操作，學(xué)生對物體的觀察也會更 具時效性和準(zhǔn)確性。第三單元運算定律教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容：加法運算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。乘法運算定律，包括乘 法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。反思內(nèi)容：學(xué)生對于加法和乘法的交換律掌握較好，可運用這

6、兩個定律對一步加法 和乘法進行驗算。基本能夠靈活運用。然而對于加法、乘法結(jié)合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細想有以下 幾個原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運 算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算 式，并正確的運用運算定律，對學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗，如 4225，運用 運算定律計算這個算式，很生很多是把 25 分為 20 和 5，這樣即使運用了乘法分配律， 但較之把 42 分成 40 和 2 相比，有很大的出入。這主要是因為學(xué)生還沒有完全形成 25x4 得 100 這個重要的因素造成的。這里簡單的描述

7、為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有 125 和 8 得 1000 一樣。第三，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí) 過程中，體會應(yīng)該如何運用運算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡 便運算之后，我想學(xué)生會得到一個明確的回答，原來在計算的過程中運用運算定律可以 使運算過程變得簡單，這樣，學(xué)生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感 興趣。不知教材的這樣安排是不是有什么問題，要是把簡便運算分開安排在各個運算定 律新授后，或許學(xué)生會更感興趣，畢竟螺旋式的上升符合小學(xué)生的現(xiàn)有心理接受水平。 以上代表個人觀點

8、，僅供參考。第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思本單元剛開始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利 的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦 脹，哎，怎么會這樣？說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學(xué)生已 經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實際上原不 是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西， 學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。 變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分

9、之幾、千分之幾的數(shù)叫做小數(shù)。小 數(shù)的計數(shù)單位有、每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。練習(xí)題：讀作（ ），表示（ ）。第二個括號學(xué)生幾乎都填的是 1 個一和 4 個，而 少有學(xué)生填 104 個。雖說學(xué)生填的不算錯，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對 整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上 0 或去掉 0，小數(shù)的大小不變。判斷題： 與 2 大小一樣，意義相同。（ ） 學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理 解。與 2 大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的 位置，學(xué)生不

10、是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0 時，補在 了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進 行？如何找到解決問題的突破口呢？通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時間，不要急于 求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。第三，幫助學(xué) 生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在 哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。第五單元三角形教學(xué)反思1、 調(diào)動起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個和實際聯(lián)系在學(xué) 緊密的情境，小明去學(xué)校該

11、如何選擇道路，一下子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望。利 用三張小紙條擺三角形的實驗，讓全體學(xué)生充分的調(diào)動了起來，親自動手，親自實驗， 并利用實物投影，讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果，學(xué)生感到的是無比的成就感。 在猜測中繼續(xù)驗證，繼續(xù)擺三角形，學(xué)生在操作中快樂的學(xué)習(xí)。鞏固時的報數(shù)游戲，使 學(xué)生重新體驗到了數(shù)學(xué)的樂趣。2、 密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗。本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用小明去學(xué) 校的選擇道路問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。最后解決公園小路問題，（ppt 展示圖片）使學(xué)生進一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。這樣，正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。一個回歸，讓學(xué)生

12、體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣！3、 合理設(shè)置實驗，建立思維模型，形成學(xué)習(xí)過程的積極成長。通過合理的安排猜 想、實驗、動手操作，使學(xué)生一步步的形成對本課重點知識的理解：三角形任意兩邊的 和大于第三邊。通過做練習(xí)題，在一連串的問題中，使學(xué)生又得出思維的精華，只要判 斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。4、 合理的評價體系，給予學(xué)生莫大的支持，營造了一個合理、輕松、積極、樂觀 的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動手操作并展示給全班同學(xué)的時候，在學(xué)生用規(guī)范的數(shù) 學(xué)語言解決生活中的實際問題的時候，在學(xué)生通過自己的練習(xí)得出一個無比正確的答案 的時候，教師給予的是“你真了不起！”等偉大的評語。從而，無形中也增強了學(xué)

13、生進 一步學(xué)習(xí)的興趣。對于個別學(xué)生因個別原因沒有正確的回答，或是用別的方式的回答的， 教師給予的是肯定的、委婉的引導(dǎo)，在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確 的回答，如何正確的去思考。5、 照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。我們 動手實驗操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題，我們 用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問題，我們在每一次練習(xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又 一次的思維上的碰撞！不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，得到自己的那可以跨越、可以 前進的一小步！6、 通過當(dāng)堂檢測，很好的落實了學(xué)習(xí)目標(biāo)，總體學(xué)習(xí)效果不錯！無論是從學(xué)生的 學(xué)習(xí)過程中

14、的回答、操作，還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識，還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng) 用，甚至進一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊）， 乃至最后，課堂結(jié)束時學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，都可以證實，這堂課達到了我設(shè)計時的目 的。不足之處：1、 臨時板書稍感凌亂。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師是學(xué)生們模仿的對象， 下次一定不要留給學(xué)生一個不好的印象。規(guī)范從我做起！2、 課堂數(shù)學(xué)語言應(yīng)該進一步的準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練。3、 數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺，并鍛煉學(xué)生 審題的能力。這方面還有所不足，主要是因為時間準(zhǔn)備的比較倉促。4、 進一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都

15、可以給學(xué)習(xí)的道路上增加 不可想象的難度，所以本節(jié)課應(yīng)該進一步形象，進一步直觀化。進一步迎合小學(xué)四年級 學(xué)生的心理水平。第六單元小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思小數(shù)的加法和減法是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的第六單元。其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。相對來冰學(xué) 生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是從我這節(jié)課來說，源于學(xué)生的基礎(chǔ)差，可能 收到的效果還是很好。下面就我對小數(shù)的加法和減法的教學(xué)進行自己的教后反思：數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。的確小數(shù)的加法和減法這個單元的教材在 安排時是從學(xué)生比較熟悉的生活素材購買學(xué)校用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，也 貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟

16、悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算 的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并 通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、 減法的算法進行計算。在小數(shù)的加法和減法的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你 們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法 和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學(xué)生解決了這些問題基本上也就 掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點 也必須對齊。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習(xí)題

17、。整體感覺學(xué)生在這部 分掌握的還是不錯的。第七單元圖形的運動二教學(xué)反思軸對稱本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認已有的對稱知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生 活情境進行教學(xué)的，重點教學(xué)軸對稱圖形的特征、性質(zhì)和畫法。整節(jié)課的安排，努力貫 徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體， 著重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、思考、操作、交流、討論等等活動，主動獲取知識，掌 握和理解軸對稱圖形的概念和基本特征，并在自主探索中體會到探索之趣，成功之樂， 使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從本堂課的設(shè)計與教學(xué)中，我深刻體會到：要找準(zhǔn)教材與學(xué)生內(nèi)在情感的結(jié)合點

18、至 關(guān)重要。在研究教材時，我首先考慮：這節(jié)課最吸引孩子的是什么？而學(xué)生最感興趣的 又是什么？只有找到了最佳結(jié)合點，那么接下來的教學(xué)思路便會比較合理，也容易激發(fā) 起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)中的重、難點也將收到事半功倍的效果。因此我在這堂課的 設(shè)計中無論是情境的創(chuàng)設(shè)，新課的引入，還是定義的學(xué)習(xí)，都緊緊圍繞“生活”這條主 線展開，自然而又生動。學(xué)生學(xué)起來輕松，效果也不錯。成功之處：1.課件演示，直觀形象。在教學(xué)中，首先通過創(chuàng)設(shè)情境三月放風(fēng)箏，出示一些風(fēng) 箏的圖片，讓學(xué)生觀察這些風(fēng)箏有什么特點，從而引出軸對稱圖形的概念。在例 1 的教 學(xué)中通過出示小松樹圖形，讓學(xué)生認識軸對稱圖形的對應(yīng)點，然后數(shù)一數(shù)每個

19、對應(yīng)點到對稱軸的距離，從而發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的性質(zhì)是對應(yīng)點到對稱軸的距離相等，最后通過連 線對應(yīng)點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)對應(yīng)點的連線垂直于對稱軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過課 件的直觀演示，非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密，學(xué)得也自然輕松。2.依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫法。在例 2 的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨立思考如 何畫軸對稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學(xué)生的交流討論，得出軸對稱圖形的畫法， 即先定點定出每條線段的端點；再畫對應(yīng)點依據(jù)軸對稱圖形的性質(zhì)對應(yīng)點到對 稱軸的距離相等；最后連點依次連接每個對應(yīng)點。在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯(lián)系軸對稱圖形 的性質(zhì)，可以使學(xué)生進一步加深對性質(zhì)的理解和應(yīng)用。不足之處：在畫圖過程中

20、發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫 瓢，很隨意的按照自己的方法去畫，雖然有的學(xué)生也能畫對，但是也存在個別學(xué)生出現(xiàn) 錯誤的畫法。所以為了避免錯誤，應(yīng)該進一步強化畫軸對稱圖形的畫法，讓學(xué)生不僅要 知其然還要知其所以然，明白不僅僅畫對就可以，更重要的是依據(jù)軸對稱圖形的性質(zhì)， 這樣才能加深對軸對稱圖形性質(zhì)的理解。平移這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中，我分層次進行知識的教授，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。 引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究與思考，從而突出重點，突破難點。本節(jié)課在已有的基礎(chǔ)上， 通過設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納出平移的特點，對方格中的圖形的平移方向和距離 有了更清楚地認識。然后我利用學(xué)生愛動手的特

21、點，設(shè)置動手切割圖形的環(huán)節(jié)，增加了 教學(xué)樂趣，也在活躍的氛圍中傳授學(xué)生求解的方法，加深學(xué)生的印象。學(xué)生在動手環(huán)節(jié) 中體驗到靈活運用知識的成就感，此時我增加了練習(xí)數(shù)量，趁熱打鐵，使得學(xué)生對該知 識的掌握進一步加深，并得到鞏固與替身。第八單元數(shù)學(xué)廣角雞兔同籠教學(xué)反思雞兔同籠問題教學(xué)有一定的難度，課前我對我班的學(xué)生進行了了解。一小部分 學(xué)生接觸過雞兔同籠問題，但對于多數(shù)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)雞兔同籠可能會有一定的 難度。所以在這節(jié)課當(dāng)中，我決定主要借助教師引導(dǎo)探究這個手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同 籠問題的基本解題思路。本節(jié)課，在整個課堂中，在問題得到解決的同時學(xué)生也體驗到了成功的喜悅，感受 到數(shù)學(xué)知識的價值和數(shù)

22、學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但在教學(xué)時間的控制上還略顯緊張，一些環(huán)節(jié)的 處理還應(yīng)該在從主次的角度更好地進行設(shè)計。對于本節(jié)課我個人認為在設(shè)計上還是有一定優(yōu)勢的，主要體現(xiàn)在以下幾點： 一、在課始，導(dǎo)課部分，我出了一些由易到難的問題，實質(zhì)是解決雞兔同籠問題的智力熱身活動，為雞兔同籠問題的揭示做好了巧妙的鋪墊。學(xué)生在解題過程中，初步感 知了生活中的雞兔同籠趣題，知道了雞、兔的頭數(shù)與雞、兔腳的只數(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系。 好的開端是成功的一半，抓住知識上的聯(lián)系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后以一個數(shù)據(jù)比 較小的雞兔同籠問題，來引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)歷列表法，探討假設(shè)法，并用教具和多媒體課件 的展示，幫助學(xué)生比較直觀形象的理解解題方法，從而更好的突出本節(jié)課的重點。二、由于“雞兔同籠”問題大部分學(xué)生不是很會做，因此在備課時我充分考慮到這 個情況，所以在教學(xué)本課的重難點用假設(shè)法解答“雞兔同籠”問題的第一部分假設(shè)全是 雞時以老師引導(dǎo)對學(xué)生進行分析，加以教具演示，幫助學(xué)生理解這種方法。然后學(xué)習(xí)假 設(shè)全是兔時，以學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解自己獨立完成并說