當(dāng)公開課遭遇意外時

1、當(dāng)公開課遭遇意外時 社戲課堂教學(xué)案例及反思 前段時間，我上了一節(jié)語文公開課，執(zhí)教的是魯迅的小說社戲。課堂的 前半部分進行得可謂順風(fēng)順?biāo)?師生配合得不亦樂乎。 可到了最后一個環(huán)節(jié) “學(xué) 生質(zhì)疑”時，課堂上出現(xiàn)了意外： 師：同學(xué)們，你們對本課還有什么疑問？大膽提出來吧，讓我們一起探討。 （這時，一位女生站了起來。） 生 1：老師，本文主要是講述看社戲的經(jīng)歷，可是作者為什么還要寫平橋村 所發(fā)生的一些事情呢？ 師：作者寫了哪些事情呢？ 生 1：掘蚯蚓、釣蝦、放牛。 師：是呀，為什么要寫這些事情呢？ 生 2：因為這些事情很有趣。 生 1：（搖搖頭，不贊同）我覺得這些事情并不有趣。 師：（先是一愣，然后

2、迅速調(diào)整了一下思路，順勢引導(dǎo)）這些事情到底有沒 有趣？哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱目捶ǎ?（男生們在下面突然笑了起來，其中有幾個男孩要求舉手發(fā)言） 生 3：老師，我認為她的想法是對的。因為在她眼里看來，掘蚯蚓、釣蝦是 男孩子的喜好，她從來沒做過，所以感覺不到其中的樂趣 生 4：她住在城里，家里沒有?？煞牛运X得無趣 （女孩子的臉一下子紅了，她不好意思地低下了頭。） 師：（看著女孩子，安慰她）你是一個很善于動腦筋的女孩，能談出自己獨 特的感受，很不錯。老師很欣賞你。 師：（話鋒一轉(zhuǎn)） 我們都知道， 迅哥在家里也沒有?？煞?。 同學(xué)們，想一想， 那時的他， 會不會覺得這些事情很有趣呢？你能不能在文中找到

3、答案？ （提示學(xué) 生緊扣文本。） 生 5：迅哥長期呆在城市里，對農(nóng)村的一切事情都感覺很新鮮，他會覺得平 橋村的事情有趣。 生 6：他厭倦了整天讀書的生活，能夠跟小伙伴一起，自由自在地游戲，他 會覺得比什么都好。 師：可是，這些趣事跟看戲有什么關(guān)系呀？ 生 7：為下文寫精彩的社戲作鋪墊。 （又一個學(xué)生舉手要求提問） 生 8：老師，我覺得社戲并不好看，可是作者為什么還說好看？ 師：你是從哪兒知道的？ 生 8：文章最后一段。 師：你能聲情并茂地把這最后一段文字讀出來嗎？ （生朗讀最后一段。） 師：你讀得真好，讓老師體會到當(dāng)時那種十分依戀的心情。 先前提問的女孩要求回答） 生 1：老師，我覺得作者的意

4、思是說，戲的內(nèi)容雖不好看，但看戲的經(jīng)歷卻 讓人難忘。 生 9：因為那一夜，有月夜行船所看到的優(yōu)美景色，有當(dāng)時看戲時的獨特感 受，有可愛的伙伴一路陪同照顧， 更有月下歸航的偷豆情節(jié)。 這一切比看戲本身 更重要的經(jīng)歷，會像一顆顆美麗的珍珠，成為“我”生活中的美麗記憶。 師：這么說，那夜的豆也格外好吃了？（戲與豆同理，進一步鞏固） （生大笑） 生 10：那夜的豆也并不好吃，因為第二天六一公公送了煮熟的同樣的豆， 味道并不好。 生 11：但是，那夜的豆是跟小伙伴們一起吃的，所以自然感覺到特別好吃 特別香。 生 12：“我”懷念的并不是那夜的豆，而是那段美好的童年生活。（全班 發(fā)出熱烈的掌聲） 師：是呀

5、，童年的生活一去不復(fù)返。可是那些有趣的經(jīng)歷，卻會一直留在我 們記憶的深處，讓我們拿起手中的筆來，寫下我們曾經(jīng)美麗而難忘的故事吧。 反思 上課前，我曾經(jīng)就“學(xué)生質(zhì)疑”預(yù)設(shè)了好幾個常見的問題，以為學(xué)生會如我 所料來提出這些問題， 并且能夠順利地找到答案。 那名女同學(xué)的質(zhì)疑， 卻是我始 料不及的。 這時，如果過于強調(diào)答案的唯一性， 否定學(xué)生的看法， 把“教師用書” 上的或自己的觀點強加于學(xué)生（如， “老師不同意你的看法。你瞧，釣蝦、放牛 多么有趣呀，你怎么偏偏就認為無趣呢？”），提問的學(xué)生肯定不會滿意，而且 會嚴(yán)重挫傷她學(xué)習(xí)的積極性、 主動性。 后來學(xué)生提出的其他問題， 雖然離我預(yù)設(shè) 的也有一定的距

6、離， 但我都沒有拘泥于自己既定的教學(xué)設(shè)計來上課， 而是因勢利 導(dǎo)，讓學(xué)生互動，有效地解決了問題。結(jié)果，這個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)反倒成為本堂課一 個最大的亮點。 很多教師上公開課時， 往往置 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 的道理于 不顧，無視學(xué)生富有創(chuàng)造性的問題或回答， 偏要把學(xué)生的思路往自己的教學(xué)預(yù)設(shè) 上牽引。為此， 他們不惜花費大量的教學(xué)時間， 結(jié)果導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)難以 完成，臨近下課時草草收場了事。 本節(jié)課的教學(xué)中， 我沒有刻意追求答案的唯一 性，沒有過分依賴教學(xué)的預(yù)設(shè)性， 重視了教學(xué)的生成性特點， 順利地完成了教學(xué) 任務(wù)，取得了令人滿意的效果。 本節(jié)公開課給我們的啟示是： 1. 心里要裝著

7、學(xué)生 教學(xué)本來就是一個動態(tài)的、 生成的過程， 不論我們?nèi)绾尉臏?zhǔn)備， 仍然難免 出現(xiàn)意外。 只要學(xué)生在課堂上的提問和回答沒有偏離教學(xué)方向， 教師就應(yīng)給予足 夠的尊重。即使要跑題， 教師也可以根據(jù)實際情況善加引導(dǎo)。 如果學(xué)生在討論時 出現(xiàn)分歧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，緊扣文本，通過思考、討論、交流，達 成共識。越是學(xué)生有爭議的地方， 就越要作為一個難點進行突破。 只要處理得當(dāng)， 就可能成為我們教學(xué)中的一個亮點。 所以，課堂上出現(xiàn)爭議是好事， 教師不應(yīng)驚 慌，更不能打擊或強制改變， 而要視作教學(xué)中的生發(fā)問題， 給予積極的評價和應(yīng) 對。 教師在教學(xué)中還要轉(zhuǎn)變角色， 要成為學(xué)生的引路人， 多激發(fā)學(xué)生

8、的創(chuàng)造性思 維，多給學(xué)生質(zhì)疑探究的空間。 我們在組織課堂教學(xué)中， 一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 絕對不能進行“滿堂灌”或搞“一言堂”。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已被各種生動 活潑的教學(xué)模式所代替。 課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系， 即 導(dǎo)演與演員的關(guān)系。“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)橛?xùn)獸式 的 活動?！蔽覀円?dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué) 習(xí)的積極性和主動性，讓他在聽、說、讀、演、練、寫中，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力， 教師在教學(xué)過程中只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。 我們應(yīng)尊重學(xué)生的不同見解， 讓學(xué)生 在相互討論、交流中，進行思想的碰撞，迸發(fā)出智慧的火花， 從而達到共同學(xué)

9、習(xí)， 共同進步的目的。我們與學(xué)生間應(yīng)建立和諧、平等、尊重的師生關(guān)系，釀造良好 的人文環(huán)境?！耙磺袨榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”、“以人為本，以生為本”應(yīng)成為 當(dāng)今教育的價值取向， 我們的教學(xué)要弘揚學(xué)生的個性， 促進學(xué)生的自我價值的實 現(xiàn)。 山東泰安名師孫明霞老師曾這樣講過， 講課時要心中裝著學(xué)生。 很多老師在 設(shè)計公開課的時候，更多考慮的是聽課老師是否認同， 忘記了上課的對象是學(xué)生。 所以，上課時不是看學(xué)生有什么需要，而是考慮到聽課老師的想法。這樣，教師 就會過于注重課堂的形式。 實際上，無論誰來聽課、 什么目的，我們要記住的是， 我們的課是為學(xué)生設(shè)計的， 不是為聽課老師設(shè)計的。 也許聽課老師的視角有

10、差異， 觀點也不盡相同，但只要我們把學(xué)生放在首位， 處處考慮學(xué)生是否喜歡這樣學(xué)習(xí)， 是否能引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，能不能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與的熱情， 我們的課就成功了一大半了。 當(dāng)我們真正站在學(xué)生的立場來設(shè)計教學(xué)的時候， 我 們的課堂就一定是精彩的， 也能得到聽課老師的認可。 僅僅依靠聽課老師的喜好 來設(shè)計，未必聽課老師就認可，否則聽課老師的水平和人品也太讓人懷疑了。 2. 課堂求同更存異 求同固然重要， 存疑也很難得。 我們聽過很多公開課， 經(jīng)常見到課堂上不約 而同、異口同聲的齊答場面，而真正能夠質(zhì)疑的很少很少。很多公開課上得很 “順”，似乎都是“水到渠成”，果真如此嗎？只要細心觀察，

11、不難發(fā)現(xiàn)， “順” 的原因是教師喜歡關(guān)注那些舉手的學(xué)生， 那些主動參與課堂的學(xué)生， 那些尖子學(xué) 生，而沒有關(guān)注到每一個學(xué)生，尤其是那些不舉手的“差生”?！罢n堂繁榮”是 假象，其實質(zhì)是尖子生的表演，是少數(shù)人的發(fā)展， “面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育 成了紙上談兵。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用， 注意教學(xué)內(nèi)容的價值取 向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！倍趯嶋H教學(xué)中，許多教師 忽視了學(xué)生富有創(chuàng)見的思考。 對于學(xué)生的異議， 總是擔(dān)心耽誤時間， 完不成教學(xué) 任務(wù)。其實，課堂不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要讓學(xué)生真正獲取知識與能力。學(xué)生 肯提出異議，表明他（她）是一個愛動腦筋的孩子，善

12、于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 我們要保護并鼓勵這樣的孩子， 大膽地質(zhì)疑，讓他們能夠大膽地挑戰(zhàn)老師或同學(xué)。 3. 生生互動更精彩 很多教師習(xí)慣師生互動，也就是教師問、學(xué)生答這種單一的課堂教學(xué)形式。 這種形式固然必要， 便于教師操作， 并能按照計劃完成教學(xué)任務(wù)。 但這種形式往 往只顧及到了少數(shù)學(xué)生，無法讓更多的學(xué)生參與進來。這樣的課堂，一般來說， 是少數(shù)優(yōu)生展示才藝的舞臺， 絕大多數(shù)學(xué)生只是帶著耳朵聆聽。 為什么？教師提 的問題大多屬于答記者問的形式， 教師是記者， 學(xué)生是被采訪者， 一對一的形式 根本無法讓全體學(xué)生動起來。 “九年義務(wù)教育階段的語文課程， 必須面向全體學(xué) 生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，面向全體學(xué)生，就要給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示 自我的機會。如何最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生動腦、動口、動手的積極性，讓他 們積極參與到課堂中來， 真正成為學(xué)習(xí)的主人？我們認為， 如果在課堂教學(xué)中更 多的開展生生互動，讓更多的學(xué)生積極主動地質(zhì)疑問難，就能達成這一目標(biāo)。 教學(xué)中，我們要盡可能減少教師填鴨式的灌輸和居高臨下的講解， 引導(dǎo)學(xué)生 開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓有著不同情感、不同認知的各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中思 考，在思考中學(xué)習(xí)， 在交流中碰撞，