為職高生學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“加鈣”

1、為職高生學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“加鈣”中圖分類號(hào)： G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)： 1672-1578 （2014） 01-0245-01計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職學(xué)生（不管那個(gè)專業(yè)）入學(xué) 開設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，是從事任何一門專業(yè)所必需具有的技 能。當(dāng)前社會(huì)提倡教育新課改，而中職教育的教育模式逐漸 轉(zhuǎn)向社會(huì)化，這就要求我們職高學(xué)生在具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知 識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握相應(yīng)的操作技能。因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng) 用基礎(chǔ)教學(xué)中，有必要給學(xué)生“加鈣” ，讓其適應(yīng)社會(huì)的發(fā) 展需要，符合企業(yè)對(duì)職工的用工的要求。 1職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1 學(xué)生現(xiàn)狀分析我校周莊職業(yè)高級(jí)中學(xué)的學(xué)生主要來之本鎮(zhèn)及周邊

2、鄉(xiāng) 鎮(zhèn)的的初三畢業(yè)生，由于高職、普高的擴(kuò)招，使得學(xué)校的招 生門檻隨之降低，除了對(duì)口單招班的學(xué)生外，其他職高班的 學(xué)生相對(duì)而言，往往存在著自我約束能力差、基礎(chǔ)差、厭學(xué) 甚至有些學(xué)生心理也存在問題，他們中很大一部分人就是抱 著混日子的心態(tài)，混到畢業(yè)后找工作。而在當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)一 個(gè)學(xué)校好壞的一個(gè)“重要標(biāo)準(zhǔn)”就是升學(xué)率，所以大部分的 初中很大程度是一味的抓語數(shù)外物理化學(xué)等主干課，像計(jì)算 機(jī)這類副課都是讓道給主干課程，平時(shí)很少上有些則是基本 不上，導(dǎo)致初中生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱。同時(shí)很多 學(xué)生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲跟網(wǎng)絡(luò)聊天，以為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就是用 來上網(wǎng)聊天打游戲的，錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致他們錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài) 度

3、。1.2 教師現(xiàn)狀分析考核教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是成績，對(duì)于我們職業(yè)高中 的計(jì)算機(jī)老師來說，考核的重要指標(biāo)就是全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考 試一級(jí) MS OFFICE 的通過率。 本身我們的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱， 個(gè)體差異又大，部分計(jì)算機(jī)老師往往疏忽了這點(diǎn)，還是那種 填鴨式、灌水式的方式強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，在反 反復(fù)復(fù)周而復(fù)始的針對(duì)等級(jí)考試的強(qiáng)化練習(xí)下，學(xué)生機(jī)械 式、被動(dòng)式甚至麻木式的學(xué)習(xí)，雖然最終通過了考試，但是 遇到跟考試不相符的操作，或者讓他們自己動(dòng)手解決實(shí)際問 題時(shí)，一個(gè)個(gè)都素手無策，鮮有人能解決問題。 1.3 理論跟 實(shí)踐現(xiàn)狀分析平時(shí)課堂講課跟上機(jī)實(shí)踐操作比例搭配不合理，實(shí)踐效 果欠佳。計(jì)算機(jī)應(yīng)

4、用基礎(chǔ)是一門對(duì)實(shí)踐操作要求非常高的課 程，由于受到學(xué)?？陀^條件的制約，只能安排少量的實(shí)戰(zhàn)操 作性教學(xué)課程，而且現(xiàn)在最新的等級(jí)考試對(duì)機(jī)房機(jī)器的配置 要求很高，之前投入使用的機(jī)房配置無法滿足軟件要求，新 機(jī)房的投入又不是短期能完成的，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的 時(shí)間相對(duì)較少，很難達(dá)到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。部分老師在 學(xué)生實(shí)際上機(jī)操練時(shí)沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，致使多數(shù)學(xué) 生在上機(jī)操作結(jié)束之后，并沒有得到相應(yīng)的反饋指導(dǎo)信息和 評(píng)價(jià)鑒定，親自動(dòng)手操作的成就感與心理滿足感更是無從談 起，長此以往，學(xué)生上機(jī)操作的興趣就會(huì)降低，學(xué)習(xí)的積極 性會(huì)日漸松散，教學(xué)效果當(dāng)然可想而知。 2如何為職高生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中“加

5、鈣”2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì) 積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性 和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提 高教學(xué)效率的目的。 我在平時(shí)的教學(xué)中， 主要通過視頻實(shí)例、 IT 名人名事等等課堂以外的內(nèi)容， 來豐富課堂內(nèi)容， 激發(fā)學(xué) 生的探知欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整堂課的教 學(xué)效果。 2.2 針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教針對(duì)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同，采取分層次教學(xué)。 中國從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教” ，教育專家加 德納認(rèn)為：“人的智能

6、是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有 不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。只有從學(xué)生個(gè) 體差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行差別式教學(xué)，對(duì)那些層次相對(duì) 較低的學(xué)生，教師可以提供一些簡單易操作的輕輕松松即可 解決的問題，多向他們提供一些成功的機(jī)會(huì)，相反，對(duì)那些 層次相對(duì)稍高的學(xué)生則創(chuàng)造一些較難的富有挑戰(zhàn)的情境。這 樣做能使全體學(xué)生都能真真正正掌握所學(xué)知識(shí)，能讓所學(xué)知 識(shí)真真正正為己所用。 2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極探究教 學(xué)內(nèi)容計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，必須強(qiáng) 調(diào)對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)學(xué)得再好，上機(jī)操作不 行最終也都等于零。如果教師在平時(shí)教學(xué)只顧著講授理論知 識(shí)，而不及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行

7、適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)練習(xí)，那么教學(xué)就失去 了它的意義。反之，教師如果不講理論知識(shí)，只讓學(xué)生盲目 的上機(jī)練習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率也難以保證，幾堂課下來，學(xué)生 便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師每次講解的內(nèi)容不宜多，一 堂課我們一般可以安排 2/5 的時(shí)間進(jìn)行講解、示范，講出關(guān) 鍵的操作即可， 其他內(nèi)容可以讓學(xué)生自己嘗試解決。 這樣做， 可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提高學(xué)生探究性解決問題的能 力。2.4 改變傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法，采用多種先進(jìn)的 教學(xué)方法傳統(tǒng)的“灌注式”教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，嚴(yán)重 影響了課堂效率，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng) 中我主要采用以下幾種教學(xué)方法：（1）情境教學(xué)法。職高生大部分基

8、礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)氣氛 薄弱，普遍有厭學(xué)情緒，通過情境教學(xué)法有目的地引入或創(chuàng) 設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景， 以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使 學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。通過情境教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性和探究性，活躍課堂氣氛。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。由于職高生學(xué)習(xí)目的不明確，往往 是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在平時(shí)課堂活動(dòng)中，布置 學(xué)習(xí)任務(wù)， 讓學(xué)生首先做到課堂有事做， 其次通過布置任務(wù)， 讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)、練習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同 時(shí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。我在平時(shí)上課中就是將知識(shí)點(diǎn) 穿插在任務(wù)中，通過完成任務(wù)從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟及 掌握。（3）小組合作學(xué)習(xí)法。職高生本身因?yàn)槌煽兤毡檩^差， 沒有榮譽(yù)感，同學(xué)間關(guān)系很冷淡。通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo) 學(xué)生積極參與、積極思考，增強(qiáng)學(xué)生間融洽的同學(xué)情，同時(shí) 分小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生競爭，通過競爭帶動(dòng)小組成員主動(dòng)學(xué) 習(xí)，也可以增加小組成員間的集體榮譽(yù)感