垂直與平行教學(xué)反思

1、竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除垂直與平行教學(xué)反思篇一：垂直與平行教學(xué)反思本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條 直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是 走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不 缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有 這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們?cè)谡n中 要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線， 相交的兩條直線里

2、有一種特殊的叫做互相垂直， 讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到 思維的層面來(lái)。鑒于此，針對(duì)本課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心 設(shè)計(jì)教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合， 把知識(shí)點(diǎn) 清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不 亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：一、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè) 真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)， 從 復(fù)習(xí)有關(guān) 直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了 較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自 身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。二、課

3、堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華在教學(xué)中，我緊緊抓住 以分類為主線”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出 在 無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫(huà)下來(lái)？”能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類？ ”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、 畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到： 在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律，而且通過(guò)分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提 高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué) 生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點(diǎn) 在同一平面內(nèi)”時(shí)，我

4、出示了一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線， 提問(wèn)學(xué)生是否平行， 幫助學(xué)生 理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi) ”，直觀到位。三、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還 讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一 步加深對(duì)平行和垂直概念的理解， 進(jìn)一步拓展知識(shí)面， 使學(xué)生克服學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。 讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升 自己的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如 1、重難點(diǎn)處理速度 較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位， 以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教， 照顧后進(jìn)生。 2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒(méi)有及

5、時(shí)指正出來(lái)。 3、時(shí)間把握 不夠好， 后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成， 學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小 結(jié)、交流的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)遺憾吧。篇二：垂直與平行教學(xué)反思垂直和平行是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教 學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的， 也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。 為了上好這節(jié)課， 我反復(fù)試教了 三四次，在不斷的磨課中，我也對(duì)這一節(jié)課有了更多且更深入的認(rèn)識(shí)， 并記錄下點(diǎn)滴的反思。一、在數(shù)學(xué)研究中，讓學(xué)生自主意識(shí)到畫(huà)圖策略的作用。這節(jié)課要研究的是同一平面中兩條直線的位置關(guān)系。 為了研究這 一問(wèn)題，常見(jiàn)的方法有兩種，一是直接在白紙上畫(huà)，畫(huà)出各種不同的 圖，

6、然后分類歸納。另一種是擺小棒，然后再將小棒的擺法抽象成直 線，并分類研究。這節(jié)課我使用了第一種方法，因?yàn)樽罱K小棒還是要 被抽象成直線的，而且用畫(huà)的直線能更好地體現(xiàn)直線可以無(wú)限延伸的 特點(diǎn)。這種教學(xué)方式是用畫(huà)圖的策略來(lái)研究一個(gè)平面上的直線位置關(guān) 系問(wèn)題。在教學(xué)中，我也一直意識(shí)到，雖然我們使用了畫(huà)圖這一策略， 但在教學(xué)過(guò)程中，這種策略是教師直接給學(xué)生指定的， 教師一直起著 主導(dǎo)作用，用畫(huà)圖的方式并不是學(xué)生的自我選擇，更糟糕的是，學(xué)生 在研究過(guò)程中，很可能并沒(méi)有意識(shí)到自己在使用這樣一種策略在研究 問(wèn)題。經(jīng)過(guò)倪校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，我對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)深有感慨，確實(shí)，我也 發(fā)現(xiàn)也許我們應(yīng)該有更加開(kāi)放的課堂， 不止是

7、研究過(guò)程，從最開(kāi)始的 研究方法的選擇，我們就可以放手讓孩子們自己思考。 我們可以在課 堂一開(kāi)始，就直接拋出今天需要研究的問(wèn)題：在同一平面內(nèi)兩條直線可能有哪些位置關(guān)系？ ”在拋出這個(gè)問(wèn)題后，先解決一下學(xué)生對(duì)這 個(gè)問(wèn)題本身的疑問(wèn)，比如什么叫 同一平面內(nèi)”，然后需要提醒學(xué)生的 是，在研究過(guò)程中要注意直線有無(wú)限延伸的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)釋疑，一 個(gè)提醒，就可以放手讓學(xué)生自主選擇材料研究了。手中的材料有白紙， 直尺，彩筆，還有小棒。為了更好的體現(xiàn)直線的特點(diǎn)，畫(huà)圖顯然是最 好的選擇。在展示研究成果時(shí)，我們便可以很自然給夸獎(jiǎng)學(xué)生，使用 了畫(huà)圖這種策略來(lái)思考和研究問(wèn)題。讓學(xué)生能夠意識(shí)到這是一種解決 問(wèn)題的策略，并能

8、感覺(jué)到這種策略的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地主動(dòng)選擇這種策 略來(lái)分析和解決問(wèn)題，這是非常重要的一點(diǎn)。二、把握主次，并不是什么內(nèi)容都需要學(xué)生研究的。在學(xué)生的分類中，一般最終都只分為相交與不相交兩種。 然后需 要在教師指引下，從相交的直線中再分出一類。我在試教過(guò)程中，使 用了多種方式，有繼續(xù)要學(xué)生研究的，有提問(wèn)引導(dǎo)的，也有直接給出 的。我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生對(duì)銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系并沒(méi)有特 殊的感覺(jué)。如果這時(shí)候費(fèi)勁讓學(xué)生再?gòu)闹姓页鲆活悾?學(xué)生可以有各種 找法，并不一定就是找直角的。另外放上去的作品有時(shí)候也會(huì)對(duì)學(xué)生 產(chǎn)生一些誤導(dǎo)，比如類似成直角的作品比較多了，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)這 幾幅有什么特殊之處。其實(shí)，在這個(gè)教

9、學(xué)環(huán)節(jié)中，并不需要讓學(xué)生太 多研究，直接問(wèn)學(xué)生：這些相交的直線中，有相交成直角的嗎？然后 找出這類直線，并給出他們的名字即可。另一方面，如何去判斷兩條 不相交的直線是否不論怎么延長(zhǎng)都不會(huì)相交， 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的是 很難的一件事，也許經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，能得出一些結(jié)論，但對(duì)于寶 貴的課堂時(shí)間，實(shí)在有些浪費(fèi)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的處理，基本已弱化為主，問(wèn)一問(wèn) 如果無(wú)限延長(zhǎng)也不會(huì)相交嗎”便過(guò)去了。其實(shí)學(xué)生有這種 感知能力，但真要說(shuō)個(gè)所以然，對(duì)于初次接觸平行線的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真 的有點(diǎn)難了。三、用好板書(shū)和課本，它們比課件重要得多。在試教的前期，對(duì)于垂直和平行的概念，我基本都以課件投影為 主。但最后，這些文字從課件

10、中消失地?zé)o影無(wú)蹤了。經(jīng)過(guò)多年的課件 制作，我們是該多反思究竟什么時(shí)候該用課件呈現(xiàn)， 什么時(shí)候該更用 好板書(shū)和課本。課件的呈現(xiàn)也有很多弊端，對(duì)教學(xué)最不利的就是它無(wú) 法在課堂的最后留下我們想要的內(nèi)容。 板書(shū)卻可以一直留在黑板，隨 時(shí)指引我們的學(xué)生。所以最后關(guān)于平行和垂直的基本概念， 都以板書(shū) 的形式呈寫在黑板上，事實(shí)上這一策略也確實(shí)非常有用，在教學(xué)中我 發(fā)現(xiàn)有時(shí)候孩子們會(huì)搞混垂直和平行的概念，這時(shí)候提醒學(xué)生再看一 眼黑板，板書(shū)就發(fā)揮了課件所起不到的重要作用。同時(shí)課本也總是被 我們忽視的一個(gè)重要學(xué)習(xí)平臺(tái)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們需要讓學(xué)生打開(kāi) 課本自主學(xué)習(xí)，而不是讓老師按著脖子一句一句地學(xué)習(xí)。四、不在同一

11、個(gè)平面上”依舊是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)在幾次教學(xué)過(guò)程中，我嘗試了多種方式出示不在同一平面上的案 例。但各有利弊，最終，我還是沒(méi)能處理好這個(gè)難點(diǎn)，不能不說(shuō)是一 個(gè)莫大的遺憾。在這個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)上，有如下幾種方式。方法一：在 一個(gè)長(zhǎng)方體的兩個(gè)面上各畫(huà)一條線， 一般是上面和一個(gè)側(cè)面。 這種方 式的弊端在于在教學(xué)垂直與平行時(shí)， 學(xué)生對(duì)立體圖形還只是一個(gè)初步 感知，并沒(méi)有完整地學(xué)習(xí)過(guò)， 認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體有 6 個(gè)面那是五年級(jí)的教 學(xué)內(nèi)容。可以說(shuō)，拿出一個(gè)長(zhǎng)方體，并在上面畫(huà)兩條線，這對(duì)學(xué)生是 一個(gè)比較陌生的東西。方法二：指出教室中的兩處不相交的線。雖然 很多老師覺(jué)得教室這么大， 學(xué)生更容易看清和理解。 但我始終還是覺(jué) 得

12、，一，并不是大了就好，相反教室有點(diǎn)太大了，有的學(xué)生反而摸不 著頭腦，其實(shí)還是比較小巧并能放在眼前的物體學(xué)生容易觀察和把握。 二，教室里的那些線無(wú)法用筆描出來(lái)，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指一下。有的時(shí)候 我們需要呈現(xiàn)一些重要的線條時(shí)， 就會(huì)用紅筆描一描， 這樣就看的更 清楚了，但教室中的線卻做不到。方法三：用兩根直尺來(lái)表示不想交 的兩條直線。 起初呂老師建議我拍一張照片表示， 但我覺(jué)得這個(gè)肯定 不行，實(shí)物是三維的，但照片是平面的，即時(shí)并不相交的兩條直線拍 成照片后看上去卻有可能是相交的。 于是我直接用了實(shí)物， 用兩個(gè)米 尺。但最后還是犯了同樣的錯(cuò)誤， 近處的同學(xué)能看出兩根米尺是隔開(kāi) 的，并不相交的，但遠(yuǎn)處的學(xué)生

13、看上來(lái)，就好像看照片一樣，還是覺(jué) 得是相交的。方法四：我用了一本數(shù)學(xué)書(shū)，數(shù)學(xué)書(shū)的正面畫(huà)了一條線， 數(shù)學(xué)書(shū)的背面畫(huà)了一條線。 不少老師都很認(rèn)同這種方法。 數(shù)學(xué)書(shū)是學(xué) 生非常熟悉的物體， 不像教學(xué)上的長(zhǎng)方體那樣會(huì)有種生硬的感覺(jué)。 不 過(guò)我還是覺(jué)得數(shù)學(xué)書(shū)稍微有點(diǎn)薄了點(diǎn)， 不夠明顯。 也許近處看與遠(yuǎn)處 看感覺(jué)是不一樣的。 就在寫這篇反思的時(shí)候， 我突然又意識(shí)到也許數(shù) 學(xué)書(shū)真的是個(gè)好東西，好在哪里呢？好在每個(gè)人都有一本， 我為什么 不讓學(xué)生都拿起自己的數(shù)學(xué)書(shū)想象一下呢。 前面無(wú)論哪一種方法都有 一個(gè)弊端，只能在講臺(tái)上演示，并不能拿捏在手中仔細(xì)觀看琢磨。因 為兩個(gè)平面這是一種三維立體的展示方式， 不同的視

14、角會(huì)看到不同的 圖像，這不僅給演示帶來(lái)很多限制，造成很多視覺(jué)錯(cuò)誤，更糟糕的是 限制了學(xué)生進(jìn)一步深入觀察，唯有每個(gè)學(xué)生都能夠拿捏在手中的物體， 才能更加便于學(xué)生觀察與思考。這個(gè)難點(diǎn)，真的還是得靠數(shù)學(xué)書(shū)來(lái)突 破它。五、我想升華到三維世界的垂直，但已失敗告終在課堂的最后，給學(xué)生欣賞了一些垂直與平行的生活圖片。 最后, 我來(lái)了一張比薩斜塔的照片，我問(wèn)學(xué)生，比薩斜塔斜了，也就是沒(méi)有 怎樣呢？誰(shuí)能用今天的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述一下。學(xué)生的回答很不搭邊， 啊，反思的最后，我只能感嘆一下，過(guò)于拔高果然還是不現(xiàn)實(shí)的。垂直與平行，是孩子們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)平面幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的一重要 起點(diǎn)。我希望學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠了解畫(huà)圖

15、也是一種分析和 研究問(wèn)題的策略，能夠初步感知平面和立體是兩種不同的世界， 當(dāng)然 最重要的，還是深刻認(rèn)識(shí)平行和垂直這兩種直線的位置關(guān)系。篇三：垂直與平行教學(xué)反思本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi) 容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的， 也 是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。 由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條 直線的兩種特殊的位置關(guān)系， 而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用， 無(wú)論是 走在寬廣的大街上， 還是坐在明亮寬敞的教室里， 環(huán)顧左右應(yīng)該都不 缺少垂直與平行的現(xiàn)象。 對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)， 他們應(yīng)該都有 這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們?cè)谡n中

16、 要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)， 不相交的兩條直線叫做平行線， 相交里有一種特殊的叫做互相垂直， 讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面 來(lái)。鑒于此，針對(duì)本課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)教案， 把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合， 把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn) 在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在 輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。一、合理設(shè)置導(dǎo)課情景，突破知識(shí)難點(diǎn)本課的一個(gè)難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解同一個(gè)平面， 和不同平面的區(qū)別。 ()聯(lián)系所學(xué)找直線的特點(diǎn)，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又解決了一個(gè) 學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，為后面平行和垂直的判斷掃清了障礙。二、整體呈現(xiàn)、逐步

17、建構(gòu)。新知的探究緊緊抓住 “以分類為主線 ” 展開(kāi)活動(dòng)。首先讓學(xué)生畫(huà)圖初步感知同一平面兩條直線的位置關(guān)系， 再引導(dǎo)學(xué)生觀察分類，通過(guò)操作、驗(yàn)證使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平 面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，而相交中又有 成直角和不成直角兩種情況，最后，順?biāo)浦劢沂靖拍?。這樣讓學(xué)生 通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式自主完成對(duì)知識(shí)的建 構(gòu)三、注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生。通過(guò)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和測(cè)量角的度數(shù)、發(fā)現(xiàn)在相交的兩條直 線中有不同的情況，然后引入垂直的概念，接著讓學(xué)生找一找身邊哪 里有平行和垂直及出示校園圖找平行與垂直的現(xiàn)象， 將學(xué)生放置于生 活情節(jié)中，進(jìn)行相應(yīng)方面的教學(xué)，并注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用，豐 富學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于我講課中的一些問(wèn)題，我有了比較深刻的體會(huì)。一、首先是自己對(duì)三步導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵和具體的操作步驟的理解有待 提