小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式的分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式的分析小學(xué)數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，對 提高學(xué)生智力發(fā)育具有重要的幫助。隨著我國教育改革的不 斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步落實(shí)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng) 的以教師為主的教學(xué)方式方法，重點(diǎn)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 和創(chuàng)新能力。因此各種新型教學(xué)方式方法都得到使用，其中 探究式學(xué)習(xí)方法就是其中的一個重要組成部分。因此對小學(xué) 數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式分析具有重要的理論研究和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo) 意義。一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式相關(guān)概念分析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前言指出：“小學(xué)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程， 應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng) 驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并主動探求，將實(shí)際問題抽象

2、成數(shù) 學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi) 或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā) 現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探 究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究 性學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)主要 是以開放性、自主性、實(shí)踐性、過程性為特征。注重培養(yǎng)學(xué) 生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。主要是通過閱讀、比較、分析、歸 納四個步驟組成的。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究學(xué)習(xí)方式中存在的問題第1頁/共7頁探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)方法，需要強(qiáng)大的理論支 持、對學(xué)生深入的了解和良好的課堂的把握能力。但是在實(shí) 際的操作過程當(dāng)中出現(xiàn)不少問題。如

3、教材挖掘不深入。教法 不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。新 課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí) , 探究 學(xué)習(xí) , 缺乏理論指導(dǎo)。差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不 夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí) 該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致 了教學(xué)中的盲目性。教學(xué)反思不夠。三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式分析面對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在探究學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的系列問題，只 有針對自身教學(xué)實(shí)際情況，針對性的整改措施，概況起來主 要有以下幾點(diǎn)：1、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍，將數(shù)學(xué)思想融入探究活動當(dāng)中 探究性學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生自主操作為主的課堂模式，自由輕 松的課堂

4、模式有助于學(xué)生自主探究與思考。因此在探究學(xué)習(xí) 之前老師要創(chuàng)作一個融洽的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生 自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識主體置于問題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識 主體的主動發(fā)展。教學(xué)中，可以充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備， 設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生 主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為 興趣。通過精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最第2頁/共7頁近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對新知識意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充 分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程中，發(fā)展智 力。另外教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生理 特征，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確 定

5、教學(xué)的起點(diǎn)。如創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn) 識主體置于問題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。注 重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學(xué)生昏昏欲睡， 為此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡 量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象 地理解知識。注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的 角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如教學(xué)列式解答文字題時(shí)，引導(dǎo)學(xué) 生應(yīng)用語文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理 解題意，正確地列式解答。2、合理的提問，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣小學(xué)數(shù)學(xué)對與小學(xué)數(shù)學(xué)來說在知識體系上明顯得到提升，抽 象性和數(shù)理性得到提升，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都變得 比

6、較困難，因此興趣較低。探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對 的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有 高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。因此在 探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯得非常重要。一個人 有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深第3頁/共7頁刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，特 別注意以知識本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué) 生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動 性。如利用課本每一章開始的插圖，在預(yù)習(xí)中老師可以提出 一般的實(shí)際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助 學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的。注重與學(xué)生的交流。如在乘

7、 法的簡算一組連乘計(jì)算題計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位 置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號達(dá)到 簡算。設(shè)計(jì)無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié) 論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性， 注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感 受和體驗(yàn)。這說明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的 新的空間、載體和途徑。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技 巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層 次進(jìn)軍? 尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的 寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ,必須從基 礎(chǔ)知識抓起,每天擠一

8、點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“ 死記”名篇佳句、名言警 句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣 ,就會在有限的時(shí) 間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少 成多,從而收到水滴石穿 ,繩鋸木斷的功效。3、注意探究學(xué)習(xí) 活動的設(shè)計(jì)第4頁/共7頁探究學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生為主體來展開教學(xué)活動安排，在 教學(xué)活動當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛 的影響，很多老師在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中往往唱獨(dú)角戲，沒有發(fā)揮 探究學(xué)習(xí)的應(yīng)有效果。在課堂教學(xué)中正確處置了“教”與“ 學(xué)”,“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系,把 教與學(xué)的重點(diǎn)放在 “學(xué)”上,在教法上著眼于 “ 導(dǎo)”,以學(xué)生開展 為本,激起學(xué)生的求知欲 ,誘導(dǎo)學(xué)生主動探究,主動參

9、與認(rèn)知構(gòu) 造的過程,促使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。因此一定要把學(xué)生的 學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來，備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平 和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個層 次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長時(shí)間集中的 生理特點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)的每節(jié)課授課應(yīng)該不超過 25 分鐘， 剩下的時(shí)間讓學(xué)生自主看書或做練習(xí)；練習(xí)要形式多樣，口 算、筆算相結(jié)合；有時(shí)一題目引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法叫同一張 桌子的同學(xué)用不同的方法計(jì)算；有時(shí)叫不同水平的學(xué)生上黑 板做難易程度不同的練習(xí)，讓學(xué)生通過自身探索學(xué)習(xí)到應(yīng)有 的知識。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生間存在很大的個體差異，因 此教學(xué)中，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識的深度

10、和廣度上 分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策 略；在教學(xué)評價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不 同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目第5頁/共7頁的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。 隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀 察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多 角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？?得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué) 習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重 點(diǎn)觀

11、察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯， 如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變 化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說： 烏云像大海的波浪。有的孩子說 “ 烏云跑得飛快。 ”我加以肯 定說“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電 光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這 就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問： “雨下得怎樣?” 幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼 兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天 空，朗誦自編的一首兒歌：“ 藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒 搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印 象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且 會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以 往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。 如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)第6頁/共7頁刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地 描述觀察對象。因此，從以上的分析可以看出，探究性學(xué)習(xí)一個操作性很強(qiáng) 的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，要加強(qiáng) 學(xué)習(xí)，提高對