CBE模式下高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)論文

1、CBE模式下高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)論文1關(guān)于CBE模式 CBE課程體系的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)60年代由美國(guó)休斯頓大學(xué)開發(fā)，用于培養(yǎng)教師能力的教育教學(xué)體系。隨后在很多國(guó)家與地區(qū)被應(yīng)用于職業(yè)教育與培訓(xùn)，其中影響最大的是在加拿大社區(qū)學(xué)院的應(yīng)用。20世紀(jì)90年代初期，原國(guó)家教委通過(guò)“中加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目”（CCCLP）把加拿大社區(qū)學(xué)院教育模式CBE課程模式引進(jìn)我國(guó)，并對(duì)我國(guó)的應(yīng)用型高等教育產(chǎn)生了重大影響。 2CBE模式與高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革 2.1傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的不足 相對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)本科層次學(xué)生高素質(zhì)、寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)的綜合性、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，職業(yè)院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目

2、標(biāo)更側(cè)重于技能型與操作型人材的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置往往基于三段式職業(yè)教育課程模式，這種課程體系的設(shè)置帶來(lái)的直接后果就是學(xué)科化傾向明顯，課程體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度方面。這種重理論，輕實(shí)踐，輕技能培訓(xùn)的課程體系，與企業(yè)的要求以及培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求相去甚遠(yuǎn)。其次，很多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置一成不變，缺乏特點(diǎn)。和地方特色、專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位執(zhí)業(yè)能力要求嚴(yán)重脫節(jié)。相對(duì)于快速發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)向和設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法相對(duì)滯后，形成了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)崗位中“需要用到的沒(méi)學(xué)會(huì)，學(xué)到的用不著”的尷尬局面，這一點(diǎn)從社會(huì)上大量相關(guān)就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

3、的火爆即可見(jiàn)一斑。 2.2基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì) 首先，CBE模式的最大優(yōu)勢(shì)是將社會(huì)與實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位的用人需求與院校教育緊密聯(lián)系，從而保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生與社會(huì)和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位的需求緊密聯(lián)系。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，CBE模式要求在進(jìn)行課程體系設(shè)置與開發(fā)之前，全面分析藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)角色要求并以此為出發(fā)點(diǎn)，以提供社會(huì)和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位對(duì)畢業(yè)生履職所需要的能力為基本原則，系統(tǒng)分析從事藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位所必需的能力來(lái)確定高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。其次，CBE模式以實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際設(shè)計(jì)能力的結(jié)合，提

4、升藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置的時(shí)效性與實(shí)用性。在CBE課程模式中，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)只是課程的有機(jī)組成部分，以“實(shí)用”與“夠用”為原則，只要夠支撐藝術(shù)設(shè)計(jì)高職學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)即可。在這一課程體系設(shè)置理念下，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)部分的比重相對(duì)較大，以讓學(xué)生熟悉具體設(shè)計(jì)工作任務(wù)緊密相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。這既有利于克服傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)高職課程體系的弊端，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之間互相配合，又能夠通過(guò)具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際設(shè)計(jì)崗位之間的距離。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師的講解加以理解，但學(xué)生往往

5、在理論與實(shí)踐的結(jié)合上卡殼，在進(jìn)入具體的設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中，往往不清楚自己的設(shè)計(jì)作品和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位的要求有何差距，這些差距又具體表現(xiàn)在哪些方面。而CBE模式藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)以“實(shí)用”與“夠用”前提下，強(qiáng)化實(shí)踐操作環(huán)節(jié)這一原則就很好地解決了這一問(wèn)題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置中，在必要的理論課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加入大量的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，而且這些實(shí)訓(xùn)課題的設(shè)置不是盲目的，而是具有強(qiáng)烈指向性與目標(biāo)性的，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)理論學(xué)習(xí)不是紙上談兵，而是與實(shí)際設(shè)計(jì)工作密切相關(guān)的，學(xué)生也才會(huì)積極主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際設(shè)計(jì)成果。在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷不僅了解了相關(guān)設(shè)計(jì)崗位的實(shí)際工作要求，也

6、了解了客戶的需求，更鍛煉了自己在實(shí)踐設(shè)計(jì)中的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生勝任實(shí)際設(shè)計(jì)崗位要求的自信心。第三，CBE課程模式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置與開發(fā)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的課程設(shè)計(jì)原則和理念，在課程設(shè)計(jì)中以大量的情景式和參與式教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，參照相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)操作技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)預(yù)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)環(huán)境與實(shí)際設(shè)計(jì)工作現(xiàn)場(chǎng)的一致化和統(tǒng)一化，以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“在設(shè)計(jì)工作中中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技巧”“通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的“老師教學(xué)生學(xué)”的理念。通過(guò)實(shí)踐課程體系的設(shè)置與開發(fā)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手參與設(shè)計(jì)操作。這種課程體系的設(shè)置與執(zhí)行，可以大大縮短學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際設(shè)

7、計(jì)工作之間的距離，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，以及增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大有益處。第四，CBE模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的開發(fā)相結(jié)合不僅提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程的有效性與針對(duì)性，同時(shí)也增強(qiáng)了企業(yè)參與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育的必要性。以傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式為依據(jù)設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系下，相關(guān)院校提供的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際設(shè)計(jì)工作崗位對(duì)學(xué)生的要求之間的脫節(jié)一直是個(gè)普遍存在的痼疾，CBE課程根據(jù)能力分析表進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系開發(fā)，有效地保證了藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際設(shè)計(jì)崗位要求的一致性，使教學(xué)效果與效率得以大大提高。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)之一就是相關(guān)設(shè)計(jì)

8、企業(yè)的參與。根據(jù)CBE課程的要求，參與課程體系開發(fā)與制定的人員組成既要有設(shè)計(jì)行業(yè)中有著豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與閱歷的一線的設(shè)計(jì)師，也要有設(shè)計(jì)企業(yè)中有著豐富經(jīng)驗(yàn)的行政管理人員。他們直接參與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育職業(yè)分析與工作能力分析過(guò)程，制訂藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置與開發(fā)以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，并參與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)人才的培養(yǎng)過(guò)程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。同時(shí)在相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)修改相關(guān)課程體系的設(shè)置內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的行業(yè)實(shí)際要求。因此，從某種角度而言，CBE課程模式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育人才的課程體系的設(shè)置、審核以及調(diào)整的都離不開相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)的支持，強(qiáng)化

9、了相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的地位和參與度。 2.3基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的局限性 首先，基于CBE模式下的高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系需要的的配套資源要求大大高于傳統(tǒng)的“三段式”模式，會(huì)在短期內(nèi)給相關(guān)高校帶來(lái)一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)壓力。在教學(xué)設(shè)施配備上，CBE課程在要求實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地在數(shù)量上夠?qū)W生自由使用的同時(shí)，還要求在硬件配備上不落后于實(shí)際設(shè)計(jì)企業(yè)的硬件要求。而這一點(diǎn)對(duì)于很多高職院校而言，受困于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，如果沒(méi)有企業(yè)的支持，靠自身的力量難以實(shí)現(xiàn)。在經(jīng)費(fèi)有限的前提下?tīng)?zhēng)取社會(huì)力量與相關(guān)企業(yè)的支持與資助是推行CBE課程教學(xué)體系改革的有效途徑。其次，CBE模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系雖然具有強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力這一特色，但也有一些其他方面的能力被忽視。在CBE模式下，院校的教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施及教學(xué)效果評(píng)價(jià)也更側(cè)重于實(shí)際操作技能培養(yǎng)。學(xué)生獲得的知識(shí)體系更多地體現(xiàn)在是簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力方面，而其他某些方面能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視與體現(xiàn)。而這一不足如果被忽視勢(shì)必導(dǎo)致課程體系的設(shè)置不利于學(xué)生的更高級(jí)的職業(yè)能力形成，影響學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 3結(jié)語(yǔ) 將CBE課程引入藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育體系之后，課程體系設(shè)計(jì)如何在保證CBE模式的優(yōu)勢(shì)崗位工作能力的前提下結(jié)合我國(guó)高職教育的