談化學(xué)課堂充滿生活色彩

1、談化學(xué)課堂充滿生活色彩高中化學(xué)新課程構(gòu)建“生活化課堂”初探 【摘要】新課程強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，貼近生活，貼近時代，充分體現(xiàn)了“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活，創(chuàng)造新生活”的思想。本文就在化學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建“生活化課堂”的教學(xué)模式進行了一些嘗試，提出“課堂導(dǎo)入課堂探索課堂訓(xùn)練課堂延伸”生活化的教學(xué)策略，以利于化學(xué)課堂“三維目標(biāo)”的落實和情感課堂構(gòu)建，進一步激活高中化學(xué)課堂教學(xué)。 【關(guān)鍵詞】構(gòu)建課堂教學(xué)生活化案例 “生活即教育”（陶行知語），“教育是為了完滿的生活”（斯賓塞語）。可見，生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務(wù)于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義。課堂教學(xué)過程也是師生的生活過程，

2、課堂教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活，只有真正走入學(xué)生的生活世界，從現(xiàn)實生活中的學(xué)生出發(fā)，才會真正具有生命的活力和生活的價值。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）在“課程的基本理念”中指出：“課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。”基于此，筆者認(rèn)為在化學(xué)課堂教學(xué)中打通課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活世界的界限，將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，還課堂教學(xué)以生活本色，使學(xué)生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學(xué)會生存，促進個性發(fā)展。 一、構(gòu)建“生活化課堂”的基本要求 1、關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)

3、驗和現(xiàn)實生活 直接經(jīng)驗是指學(xué)生直接經(jīng)歷并獲得的體驗，它具有親歷性、情境性、具體性、個體性、原創(chuàng)性等特征。學(xué)生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活是課堂教學(xué)得以進行的根基和源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動的起點和基礎(chǔ)。生活化的課堂必須以學(xué)生的現(xiàn)實生活為載體，結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗，以現(xiàn)實的體驗和直接的經(jīng)驗來豐富、拓展和提升個體的認(rèn)知，把生活世界中的教學(xué)資源和書本知識融會貫通，從而發(fā)揮現(xiàn)實生活世界、直接經(jīng)驗對于學(xué)生身心發(fā)展的積極、獨特的作用。 2、挖掘和拓展教材中的生活素材 化學(xué)教材的內(nèi)容既源于生活，又高于生活，因此要運用教材的內(nèi)容指導(dǎo)生活，必先將其還原于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“高中化學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必

4、須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源?！痹诠P者看來，這里所提及的課程資源的利用與開發(fā)，從最細小的層面上而言，那就是要求教師從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有化學(xué)教育價值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等引入課堂，讓他們?nèi)ヌ皆?，去感悟，去理解，去想象。從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得更好的學(xué)習(xí)效果。 3、營造和諧的生活化教學(xué)氛圍 生活化教學(xué)氛圍,即是營造輕松愉快、健康積極的課堂氣氛，使課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。為此，作為化學(xué)教師在角色定位上，要擺正位置，減少“身份角色”，不以勢壓人，多注意感情上的交流。在語言表達上，不用命令

5、式，多用商討、對話式，循循善誘。因勢利導(dǎo)，以平等的姿態(tài)、平易近人的風(fēng)格來教育人、引導(dǎo)人、感染人。在課堂教學(xué)中發(fā)揚民主，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生間的辯論，也鼓勵師生間的辯論，在民主、和諧的氣氛中獲取知識。 二、構(gòu)建“生活化課堂”的主要策略 1、課堂“導(dǎo)入”生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學(xué)學(xué)科知識和情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、符合教學(xué)內(nèi)容的情境，引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力，進而對化學(xué)課堂產(chǎn)生親切感、眷戀感。“生活化”導(dǎo)入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、重大的社會

6、事件、熟知的文學(xué)和歷史素材等等。 例如：在學(xué)習(xí)二氧化硫時，教師可以從如何選購“優(yōu)質(zhì)銀耳”的生活小常識引入，看似“白潔如玉”的銀耳卻是SO2的漂白產(chǎn)物導(dǎo)出新課題；可以直接劃燃一根火柴，引導(dǎo)學(xué)生聞氣味，發(fā)現(xiàn)SO2的產(chǎn)生；也可以播放一段“酸雨的形成和對人類危害”的資料片，從環(huán)境這一社會熱點問題引入；還可以從SO2氣體泄露造成人員中毒的社會新聞切入教師也可以引導(dǎo)學(xué)生辨析熟知詩詞和諺語引入，如學(xué)習(xí)葡萄糖時，引用泰戈爾的詩“果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我做綠葉的事業(yè)吧，它總是謙遜地專心地垂著綠蔭”；學(xué)習(xí)氮的化合時時，引用諺語“雷雨發(fā)莊稼”等等?，F(xiàn)實生活能幫助我們的教學(xué)簡化、解決很多問題，

7、所以，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有知識、能力實際和社會實際，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能增強學(xué)生更加關(guān)注生活中各種化學(xué)問題的意識。 案例1：“膠體的性質(zhì)和應(yīng)用”導(dǎo)入教學(xué)片段 上課鈴響后，學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)我叼著煙卷走向講臺，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓全體學(xué)生感到匪夷所思，注意力立刻集中起來。隨后我拿出激光教棒，使激光束通過我吐出的煙，讓學(xué)生觀察光亮的通路。這是學(xué)生才明白我在故意“作秀”，演示生活中常見氣溶膠的丁達爾現(xiàn)象實驗，而不是故意違反課堂規(guī)則。隨后告知學(xué)生，這一現(xiàn)象的原因?qū)⒃诒菊n涉及，講完課后將請同學(xué)來解釋形成現(xiàn)象的原因，從而引起學(xué)生探究謎底的好奇心，最后使本課達到非常好的效

8、果。 幾個簡單的行動一下子扣住了學(xué)生的心弦，學(xué)生就能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且提高了他們的認(rèn)知水平：原來科學(xué)就在身邊。占有豐富和合乎實際的生活素材，將加工利用成課題資源導(dǎo)入化學(xué)課堂，由此引出新知，使教學(xué)“活”起來、學(xué)生“動”起來、氛圍“熱”起來。 2、課堂“探索”生活化，探究理解新知 課堂教學(xué)過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)；學(xué)習(xí)的過程，即是生活的過程；課堂教學(xué)活動，就是師生共同體驗生活的活動。一位學(xué)生頗有感觸地說“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我會明白。”也許這真是“體驗”的奇妙之所在吧！這啟迪我們：在設(shè)計課堂教學(xué)過程要讓

9、學(xué)生參與教學(xué)生活，對生活素材進行剖析，提取其中的化學(xué)知識元素，在不斷反復(fù)解釋生活現(xiàn)象、嘗試運用解決生活問題的過程中獲取知識。 案例2“氯水的漂白性”的教學(xué)片段 情景創(chuàng)設(shè)：播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的報道（麥地枯黃、油菜變白）。 聯(lián)想質(zhì)疑：為什么綠色麥地一片枯黃？油菜已熏得枯黃甚至變白？ 實驗探究：將上半部干燥下半部濕潤的綠色布條迅速插入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察實驗現(xiàn)象。 討論交流：為什么綠色布條干燥處不褪色而濕潤處褪色呢？ 小結(jié)新知：氯氣和水反應(yīng)生成次氯酸具有漂白性。 貼近學(xué)生生活體驗的教學(xué)教學(xué)過程設(shè)計，能使學(xué)生體會化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)，形成與應(yīng)用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學(xué)的力量，同時掌

10、握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)。長期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和動手操作能力。 案例3“碳酸鈉和碳酸氫鈉”高三復(fù)習(xí)教學(xué)片段 情景創(chuàng)設(shè)：小強媽媽是個化學(xué)老師，周末在家媽媽給小強提出一些生活化學(xué)的問題。（1）吃早飯時，媽媽問小強這饅頭“發(fā)胖”，并有許多空隙，知道為什么嗎？（2）中午洗碗時，媽媽讓小強拿純堿水去油污，并問其原理是什么？用熱堿水好還是冷的好，為什么？（3）吃完晚飯后，小強感覺自己胃不適，吐酸水，媽媽有拿來小蘇打服用，并問為什么？若有胃潰瘍的人服用小蘇打好嗎？（4）晚上，電視報道有居民樓發(fā)生火災(zāi)，居民用泡沫滅火

11、器進行滅火，媽媽又問泡沫滅火器的原理是什么？若你是小強的智囊團成員，你能幫他解決嗎。 教師模擬了一個真真切切的生活畫面，并設(shè)計一系列與生活息息相關(guān)的生活小常識，巧妙的將學(xué)生融入到這“生活化”課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動起來，議論紛紛，積極討論，讓枯燥的復(fù)習(xí)課堂也煥發(fā)生命的活力。毫無疑問，生活中的學(xué)以致用，能使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生感悟到化學(xué)的價值和功能，才會真正明白和理解新知。 因此，化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重從化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘教材中與生活實際相聯(lián)系的情景素材，精心設(shè)計一些與生活實際密切聯(lián)系的實際問題。使學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，下課時戀戀不舍地走出教室，甚至下課后

12、還饒有興致的探討有關(guān)問題。 3、課堂“訓(xùn)練”生活化，解決實際問題 化學(xué)課堂上，適時適量提供必要的訓(xùn)練題供學(xué)生“做”是非常必要的。“生活化”的化學(xué)課堂要求訓(xùn)練題的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的、生活中的化學(xué)科學(xué)知識。行之有效的辦法是：給訓(xùn)練題設(shè)計一個生活化的試題情境，進行生活化的“包裝”，讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中，運用所學(xué)知識分析和解決問題，體悟到化學(xué)原來如此地真實！ 例如，對“金屬腐蝕條件”這個知識點，以往的訓(xùn)練設(shè)計絕大多數(shù)可能是直接入題，如：鐵腐蝕的必需條件是_（多選）：A.水B.空氣C.純鐵D.生鐵E.導(dǎo)線F.酸溶液。強調(diào)的是學(xué)生對知識的機械記憶,缺少生活經(jīng)驗的體現(xiàn),

13、學(xué)生也不知道記住有什么用,加之試題的“面孔”顯得冷漠，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果給試題設(shè)置一個生活化的情境，將會是另一番景象：小李晚上在家經(jīng)常幫媽媽洗鐵鍋，但有時在第二早上發(fā)現(xiàn)鍋底有紅色物質(zhì)出現(xiàn)，其可能的原因是（單選）：A.未洗干凈，剩菜與鐵反應(yīng)B.殘留洗潔凈與鐵反應(yīng)C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹D.鐵鍋與空氣接觸肯定會聲銹。把對知識的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計為解釋洗鍋遇到的問題，學(xué)生備感親切、有趣，會積極地運用所學(xué)知識去分析思考，真正解決生活中的問題，親歷學(xué)習(xí)、思維的過程，感受真實、有用的化學(xué)，并獲得愉快的情感體驗。 案例4“生活化”訓(xùn)練設(shè)計題例分析。 在裝修居室時，如使用不合格的建筑、裝潢材料，易

14、造成“室內(nèi)空氣污染”，影響人們身體健康，造成室內(nèi)空氣污染的有毒物質(zhì)主要有甲醛、苯、氨、氡等。學(xué)好化學(xué)有助于我們設(shè)法減少居室內(nèi)的空氣污染，消除空氣中的有害物質(zhì)對人體可能產(chǎn)生的影響。回答下列問題： （1）我國室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定室內(nèi)空氣中甲醛含量不得超過0.08mg/m3。小陳同學(xué)為測定新居內(nèi)空氣中甲醛含量是否超標(biāo)，設(shè)計了如圖所示的簡易實驗裝置：請你幫助小陳同學(xué)選擇裝置中試劑瓶內(nèi)的藥品：_（填序號）； a銀氨溶液b酸性高錳酸鉀溶液c新制得氫氧化銅懸濁液 根據(jù)你的選擇，為使實驗現(xiàn)象明顯，你認(rèn)為對所選擇試劑的濃度有什么要求_； 在檢查好裝置氣密性和選擇好試劑瓶內(nèi)的藥品后，請你幫助小陳同學(xué)完成該實驗的操

15、_； 若試劑瓶內(nèi)溶液的體積和濃度已知，實驗時還需測定的數(shù)據(jù)有：_、_； （2）請你提出減少室內(nèi)空氣污染的措施：_。 這組題充滿生活的氣息，設(shè)計巧妙，將甲醛的性質(zhì)推測、實驗驗證設(shè)計與學(xué)生的生活問題、生活體驗緊密結(jié)合，化枯燥為生動，化理論為生活。毫無疑問，這些從生活中提煉出來的化學(xué)知識訓(xùn)練題是鮮活的，讓學(xué)生感受的不再是枯燥的化學(xué)概念、零碎的化學(xué)性質(zhì)、深奧的化學(xué)原理，而是富有生活情趣的實際問題，學(xué)生樂于主動去訓(xùn)練，并在愉快的心境中體驗成功，學(xué)會學(xué)習(xí)。 4、課堂“延伸”生活化，提升創(chuàng)造能力 生活本身是一個巨大的學(xué)習(xí)課堂，作為教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找問題，誘導(dǎo)學(xué)生對身邊的所

16、見所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學(xué)的東西被派上“用場”或遇上“愁患”時，學(xué)生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們暫時滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的探究潛能，應(yīng)鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創(chuàng)造等活動，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞研究”。 案例5課外活動“可控式吸氧面具”的發(fā)明研究 學(xué)習(xí)過氧化鈉后，根據(jù)過氧化鈉能與水反應(yīng)獲得氧氣的原理，有學(xué)生提出能否設(shè)計一個“可控式吸氧面具”呢？于是他們就在我的指導(dǎo)展開“可控式吸氧面具”的設(shè)計研究。盡管該項目的研究一直有很多的困難，但通過大家不斷實驗、討論和修改，最終還

17、是完成了這項發(fā)明，并獲得浙江省20屆青少年科技創(chuàng)新小發(fā)明三等獎。 學(xué)生作品：“可控式吸氧面具” 本裝置由氧氣發(fā)生倉I，集氣倉II，吸氣面罩三部分組成。 I、氧氣發(fā)生倉：由上下二個塑料瓶體密封組合而成，上瓶倒置，內(nèi)盛H2O2，瓶口有一細管，底部朝上有一抽氣孔A，下瓶底部盛有Na2O2，側(cè)面有一小孔B與集氣倉相通。 II、集氣倉：由堅固的塑料薄膜制作成密封口袋狀，但要使發(fā)生倉瓶底露在上方，集氣倉上方一側(cè)與吸氧面罩相連。 III、吸氧面罩：醫(yī)用吸氧面罩，加上夾鉗C。 IV、懸掛帶。 再如學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)后，筆者組織學(xué)生開展測定雨水的PH值的家庭小實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校附近雨水酸性嚴(yán)重超標(biāo)?；诖耍覀冮_

18、展“我區(qū)酸雨形成的主要來源和危害”研究性學(xué)習(xí)的課題調(diào)查，并取得豐碩的成果；學(xué)習(xí)甲烷后，筆者帶到學(xué)校附近的池塘收集沼氣，并對沼氣的性質(zhì)進行實地研究，并提出了“我國中西部沼氣的開發(fā)和應(yīng)用的現(xiàn)狀”的課題調(diào)查，獲得良好的教育效果等等；這些從實際生活應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進行課外探究活動，不僅使學(xué)生知其然，還能知其所以然。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外的生活中應(yīng)用化學(xué)，使化學(xué)和生活能融會貫通，讓化學(xué)立足于社會生活。 三、實施“生活化課堂”的初步成效 通過“還課堂以生活本色”的實踐，使課堂、學(xué)生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”，收益匪淺。 1課堂“活”了。

19、 課堂“活”起來，不僅是課程的內(nèi)容活、形式活、情景活，而且是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。使師生互動，課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。 2學(xué)生“活”了。 學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，且綜合素質(zhì)明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作交流，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，探索知識的愿望，教師的職能從傳授變?yōu)榱酥笇?dǎo)；學(xué)習(xí)的目標(biāo)從單一到綜合；學(xué)習(xí)的空間從封閉到開放，從課內(nèi)向課外、向社會延伸，學(xué)習(xí)的過程從認(rèn)識到實踐，拓展思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，使學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用。 3教師“活”了。 通過學(xué)生在生活中正確地運用所學(xué)的化學(xué)知識，是對課堂教學(xué)的有效補