淺水洼里的小魚》的教學實錄、點評、反思

1、淺水洼里的小魚的教學實錄、點評、反思（師出示許多人們在救助被洪水沖上來的鯨的圖片，邊出示邊說明）師：看后問學生：“你看到了什么？”生1：有很多鯨擱淺在地上。師：沙灘上。生2：有很多鯨都在沙灘上，好象沒有呼吸。師：窒息而死了！是啊，多危險啊。孩子們，咱們知道鯨、鯊魚都是特別巨大的海洋動物，一旦它們被海浪沖上沙灘，擱淺在沙灘上的話，就會有生命危險，所以剛才我會看到很多人們都在幫助他們（邊說邊畫海浪）。不過因為這些巨大海洋動物是生活在深海里，所以很少會遇到被擱淺在沙灘上，這樣的遭遇。其實，隨著大海的潮漲潮落，倒是比它們小很多的小魚（板書：小魚），就特別容易被海浪沖上沙灘，留在淺水洼里，而回不了大海，

2、（板書：淺水洼）孩子們知道什么是淺水洼嗎？生1：就是沙灘上有幾的小洞洞。生2：就是沙灘上的小洞洞，里面有點點水很淺。師：這兩位孩子有一點說的很好，里面的水很少，但不是洞。洼，孩子們，是指一些低下去的地方， 這低下去的地方只有一點點的水，咱們就把它叫做（邊說邊畫洼）生齊讀：淺水洼師：每當潮漲潮落之后，沙灘上就會留下很多這樣的，一個一個的淺水洼（畫淺水洼）。這節(jié)課咱們就一起去淺水洼看看那些被困的小魚。（板書：里的）一起讀課題。生齊讀課題。師：其他的讀的都不錯，就這兩個字特別難讀（手指里的），要讀輕聲，聽老師讀。師示范。生跟讀。師：還可以再快一些，師再示范。生跟讀。師：有進步就是好的。咱們把書翻到1

3、32面，課文就在132面，在讀課文之前老師想先問問大家，咱們平時第一次讀課文一般給自己提怎樣的要求？你會給自己提怎樣的要求？生1：要讀熟，字不要錯。師：你呢？生2：不能拖音。師：不能拖長音，這是我們低年級小朋友特別容易犯的毛病。生3：讀書要響亮。生：4：要讀好。生5：還要有感情。師：你的要求可真高?？磥戆?，咱們班小朋友平時的讀書習慣都不錯，在讀之前都能給自己提要求，不過呢？作為二年級的小朋友老師對你們的要求不高，第一次讀咱們做到兩個字生：正確。師：正確就是要把每一個字的字音讀準確，還要把每有一句話讀通順。為了做到正確，老師給大家提兩點建議。第一點，遇見不認識的字可以看看樹葉上的拼音，實在有困難

4、你就舉手示意，請老師幫忙。第二點建議，遇到難讀的句子，比如打疙瘩的地方你不要急著讀下去，停下來把那句話重復多讀幾遍，讀到完全通順了為止，這樣咱們就能做到正確。好，讀書就自己讀，不聽別人讀。（生自由讀文）目標明確，對于低年級的學生就應該要直接告訴他們怎么做，把目標定死師：（出示生字）看，這是這篇課文的生字，不多也不難記，可是要把它讀準也是不容易。讀得準不準要看小朋友們的拼音功底深不深。（出示：shn zhng）茹老師先請出這兩個音節(jié)，誰能來拼一拼。（生拼讀音節(jié)。指名學生讀，讓學生做老師帶領(lǐng)其他學生讀。師引導生讀好前后鼻音。出示：甚、蒸，引導生讀好生字）學習生字至、死（出示：至、死）我們除了要讀準

5、前后鼻音，也要讀好平翹舌音。（引導生讀準字音。）剛才這兩組字剛好能組成兩個詞。（生讀詞語時頓讀了。）我們要讀出詞的味道來。（引導生讀好詞語：甚至、蒸死。）師：（出示：被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條。）這是課文中帶有“甚至” 的句子，你們能讀嗎？一起來。（學生齊讀句子。）（出示：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。）接著讀。孩子們，“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條。”用第二句話中一個詞來說就是成百上千，一起讀。（生讀詞）。在不知不覺中教會了學生成百上千這一詞語的含義（出示：繼，引導讀詞。）（出示：乎，叨。）組成一個詞，我叫一個小朋友來讀。（學生讀詞。引導學生讀好輕聲“在乎”。）教師

6、對詞語反復的教學，非常注重拼音的朗讀，又擴展了輕聲的教學，下面的生字教學更是到位茹老師把“叨念”交換了位置誰能讀好了？（生讀詞。）這個詞我們第一次讀到，我提醒大家，“叨”也讀輕聲。（男女聲讀詞。）剛才我們在拼音的幫助把字詞念準了，現(xiàn)在我們?nèi)サ羝匆簦氵€能讀準嗎？（出示小魚的詞語卡片，引導讀詞，并依次將卡片貼在黑板上的“小水洼”中。）從拼音到“至、死”，再組成兩個詞語“甚至、蒸死”，接著到含有這些詞的句子。教師設計的這一訓練扎實、有效，很有層次性！學生學的扎實為以下的學習奠定了良好的基礎(chǔ)師：孩子們，請看，這就是小魚被海水沖上沙灘被困在淺水洼的情景，課文是這樣寫的，（出示：它們被困在水洼里，回不了

7、大海了。）這一環(huán)節(jié)相當不錯，魚卡片的出示既鞏固了生字，也有助于對課文句子的理解，目睹了這就是被困在上沙灘上的小魚（板書“困” ）句子中的“困”是咱 們第五課學過的一個生字，當時課文是這樣寫的，（出示第五課中的句子）讀。（生讀句子。）星星困得眨眼，這個困字是什么意思？生1：眼睛都要睜不開的意思。生2：想睡覺。生3：很累。師：是啊，孩子們，咱們來看看字典中就有這樣一種解釋：疲乏、困倦。（出示字典的意思）咱們來讀讀本篇課文中的這句話（出示句子）生讀句子。師：小魚被困在水洼里，是指小魚想在這寫水洼里睡覺嗎？生1：就是它們被困在水洼里，會跳，但是又跳不回大海了，所以它們被困在水洼里。師：聽出來了，不管是

8、什么辦法，都不能自己跳回大海里去。生2：就是被關(guān)在一個箱子里，怎么也逃不出去。師：哎呀！你真是會想象，你根據(jù)這個字形，像里面的木頭被圍住了，就像小魚被包圍了。（出示“困”的第二種解釋。）字典中另一種意思就是剛才的小朋友說的一樣，被包圍住了。小魚被什么包圍住啦？一起說。生：水洼。師：對呀，小魚被水洼包圍住了，沒法自己游回大海了。孩子們，被困的小魚僅僅是被水洼包圍住了這么簡單嗎？被困在水洼里，它們還將面臨怎樣的危險呢？咱們不急回答，回到課文里讀讀第一自然段。（學生自由讀第一自然段。）。師：被困在水洼里的小魚它們將面臨哪些危險??？生1：會被干死。生2：沙礫會把這些水吸干，太陽會把水蒸干，小魚離不開水

9、。師：（出示句子。）是啊，咱們是從這個句子中讀出了小魚的危險，來，一起讀。（生齊讀句子。）師：誰能正確地來讀讀這句話，這是一個長句子。（指名讀句子。）師：你讀得真好。蒸是我們剛才學過的一個生字，讀。（出示“蒸”，生讀。）大家發(fā)現(xiàn)了嗎，下面是四點底，你們看，有四個點的水怎么會干呢？生：就是很熱。師：你知道和很熱有關(guān)。生：就是汗。師：你真會想象。孩子們，其實在造字的時候，四點底原先是一個火，四點底是從火演變而來的，所以凡是看到四點底的字不是和水有關(guān)，而是和火有關(guān)?？晌揖推婀至?，沙灘上哪來的火啊？生：就是太陽的話，就是我們把一張紙放在太陽底下，把放大鏡放在上面，放大鏡就會把這張紙燒掉。師：你的科學知

10、識真豐富，你發(fā)現(xiàn)了這火就是太陽。是啊，我們?nèi)绻堰@個“蒸”字看作是淺水洼里的水的話，在太陽底下，水洼下面就好象一堆火在燒，水洼里的水在一點一點蒸發(fā)了。沒有了水，水洼里的小魚的處境確實是非常危險。（教師用課件演示“蒸”被蒸干。）孩子們，不僅太陽會把水蒸干，還有“蒸”字的教學特別到位，從科學的照字法解釋“蒸”字的含義，學生即記住了寫法也知道了含義生：沙礫會被水吸干。（教師耐心引導生把句子讀正確，并課件演示水被沙礫吸干的過程。）師：看到了什么？生：水被沙子吸干了。師：是啊，就這么一下子水就沒了。沒有了水小魚的處境確實是非常的危險??！孩子們讓我們一起用心地來看一看，這些細小的沙礫無情地把水一點一點地吸

11、干，太陽出來了，更是無情地把本來就很少的水一點一點蒸干，此時被困水洼里的小魚它們想說什么？它們感覺會怎么樣？（教師邊講述邊在黑板上演示水吸干和蒸干。）生1：它們很痛苦，會呼喊：誰來救救我們吧！師：那請你來讀，讀出小魚的痛苦。（生讀“過不了多久”）從你的表情中可以看出小魚非常痛苦，還有呢？生2：會很難受。生3：誰能把我放回水里呢？師：很難受是吧，那就不能笑著說，來，你讀一讀。（生讀句子。）你讀出了它們的著急。生4：快來救救我們吧，快來救救我們吧！師：你也為它們感到（擔心），那你就擔心地來讀讀。（生讀句子。）一起讀。（生齊讀句子。）孩子們，讓我們回過頭，再一起來讀一讀含有“困”字的句 子，讀。（生

12、讀句子。）師：現(xiàn)在你還覺得“困”是被包圍住這么簡單嗎？生：不是。師：還有怎樣的意思呢？生1：就是被抓起來很難受的意思。生2：好象沒有空氣一樣，會被悶死掉。師：面臨著生命的威脅。生3：好象我們被抓起來，手被捆住，腳被捆住，吃飯也不能吃，很難受很難受，很痛苦！師：（出示“困”的第三種解釋，并解讀。）孩子們，咱們學漢字就應該這樣，要注意它在不同句子中的不同意思，而且要學會用字典，用課文中的意思，把這個漢字的意思讀正確，理解到位。一個“困”讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對它們的同情和關(guān)愛。老師為同學們配上音樂，同學們有感情地來讀讀課文的第一自然段。（學生有感情朗讀第一自然段。）孩子們并不是每一個人都能

13、讀懂小魚的遭遇，在乎小魚的遭遇?！袄А钡慕虒W層層深入。我們可以看到，教師一步步引導孩子通過“困”走進了文本，走進了小魚的內(nèi)心世界。只有真正感受到了小魚的痛苦、難受，處境的艱難，才能真正感悟小男孩的行為！在這教學中，教師教給了學生一字多解，同樣的字在不同的句子中有不同的意思。那么對于這些字就可以用上查字典，再加上聯(lián)系句子來理解。茹老師舉了這個“困”的例子，相信他們的學生對待其他字有就能很快的知道他的不同用法和含義。師：（出示兩組圖片：被困的鯨、鯊魚和小魚。）從上下兩組圖片看，同樣是被困在淺水或是淺水洼里的海洋動物，它們的遭遇卻常常不一樣，你看出了什么不同？生1：下面那組圖片，小魚都死掉了，骨頭都

14、散掉了，上面的有很多人在搶救巨大的海洋動物。生2：上面的圖片中有很多人把巨大的海洋動物救回大海，下面的沒有人來解救它們！師：是啊，孩子們，人們往往對一些少見的現(xiàn)象，或者稀少、珍貴的東西，就自然而然的在乎，但是對一些普通的事物，就像這些小魚，往往不太在乎，或者注意到也不太在乎。正如課文中的叔叔問男孩那樣，讀。（出示文中句子：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。）生讀句子。當男孩頭頭也不抬回答“我知道”的時候，叔叔又問（出示句子，生讀句子。）是啊，這些小魚有誰在乎呢！男孩的行動又有哪些讓我們感動，值得我們學習的呢？這一些我們留到下一節(jié)課來學習。師：（出示：至、死。）咱們在第一自然段中學會了這兩個

15、生字，一起讀。（學生讀。）都讀對了，說說你是怎么記住它們的？生1：上面是天塌下來了，把下面的壓死了。（教師引導說。）生2：“到”字減掉利刀邊，就是“至”。師：用減一減的方法，多好的方法啊。“來到”的“到”去掉利刀旁就是 “至”。咱們再讀一讀這兩個字。（生讀字。）師：（出示：久、粒。）在第一自然段中還有兩個字要求我們會寫，這兩個字我們學過了，大家來讀一讀（生讀字）。在寫字之前，咱們首先要提醒注意的是寫字的姿勢。（教師示范、引導寫字的姿勢及字形結(jié)構(gòu)。學生書寫“至、死、久、粒。檢查評析學生書寫情況。）讓學生自己介紹記字的方法，師示范寫字姿勢，讓學生逐步把字寫清楚中都可以看出教師非常注重各種學習習慣的

16、養(yǎng)成，學習方法的指導反思茹老師的淺水洼里的小魚 期末考試結(jié)束后，在進行試卷分析中發(fā)現(xiàn)，我們班學生對于理解的部分做的特別的不好，我一直在反思這其中的原因。為了完成作業(yè)，我打開了光碟看茹老師的課，真是讓我大喜過望，在茹老師的課中我找到了答案。 茹老師對“蒸”和“困”的教學真是讓我大開眼界，原來生字的教學可以這么生動，形象。在教學過程中更是滲透了對學生學習方法的指導。一、“蒸”的教學。教師首先提了一個這樣的問題：被困在水洼里的小魚它們將面臨哪些危險??？一個學生就非常聰明的點到了這個“蒸”字，對于低年級的學生來說，“蒸”字較難寫（當然還不要求寫）記起來也比較困難。 那么茹老師的教學真是做到一舉兩得的效

17、果，既讓學生記住了生字也理解了意思。師：你真會想象。孩子們，其實在造字的時候，四點底原先是一個火，四點底是從火演變而來的，所以凡是看到四點底的字不是和水有關(guān)，而是和火有關(guān)?？晌揖推婀至耍碁┥夏膩淼幕鸢。可壕褪俏覀儼岩粡埣埛旁谔柕紫?，把放大鏡放在上面，放大鏡就會把這張紙燒掉。師：你的科學知識真豐富，你發(fā)現(xiàn)了這火就是太陽。是啊，我們?nèi)绻堰@個“蒸”字看作是淺水洼里的水的話，在太陽底下，水洼下面就好象一堆火在燒，水洼里的水在一點一點蒸發(fā)了。沒有了水，水洼里的小魚的處境確實是非常危險。（教師用課件演示“蒸”被蒸干。）孩子們，不僅太陽會把水蒸干，還有生：沙礫會被水吸干。（教師耐心引導生把句子讀正確

18、，并課件演示水被沙礫吸干的過程。） 教師首先是告訴學生四點底不是和水有關(guān)，而是真火有關(guān)，那么我相信以后學生如果遇到了四點底的字那他們就會這么這個關(guān)系，如：照、熱等等。再者就是茹老師把“蒸”字帶入文本去理解內(nèi)容，得出小魚在水洼里沒過多久里面的水就會被蒸干，就會死去，體會當時小魚處境的危險。師：看到了什么？生：水被沙子吸干了。師：是啊，就這么一下子水就沒了。沒有了水小魚的處境確實是非常的危險?。『⒆觽冏屛覀円黄鹩眯牡貋砜匆豢?，這些細小的沙礫無情地把水一點一點地吸干，太陽出來了，更是無情地把本來就很少的水一點一點蒸干，此時被困水洼里的小魚它們想說什么？它們感覺會怎么樣？（教師邊講述邊在黑板上演示水吸干和蒸干。）生1：它們很痛苦，會呼喊：誰來救救我們吧！師：那請你來讀，讀出小魚的痛苦。（生讀“過不了多久”）從你的表情中可以看出小魚非常痛苦，還有呢？生2：誰能把我放回水里呢？師：那會怎么樣“生2：會很難受。師：很難受是吧，那就不能笑著說，來，你讀一讀。（生讀句子。）你讀出了它們的著急。一個“蒸”，蒸出了四點底，蒸出了小魚的危險，蒸出了學生對小魚的著急。就這么一演示一講解，拉近了學生與文本的距離，讓學生真正的走進文本去體會。再讓學生去讀第一自然段時學生讀出了著急，難過，傷心這不正是我們教師所要做的嗎？二、 “困”字的教學，更是讓人眼前一亮。如果沒有“困”的層層深入，也就沒有“蒸”的精彩。