語(yǔ)文課堂提問思維訓(xùn)練論文

1、語(yǔ)文課堂提問思維訓(xùn)練論文實(shí)踐證明，在中學(xué)語(yǔ)文課堂提問中，堅(jiān)持多種題型的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生的思維能力，有顯著成效。 一、六種題型的設(shè)計(jì)和實(shí)踐 1、急問搶答題 教者發(fā)出一連串的急問，促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后的搶答，以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。 例如：在單元教學(xué)的起始階段，為了讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有個(gè)概括了解，可作這樣的急問：“這一單元包括哪幾篇文章，作者是誰(shuí)，他們生活的時(shí)代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可對(duì)單元某一方面的內(nèi)容，諸如線索、人物、體裁的細(xì)微分類等問題作連珠般地深追細(xì)問。例如，這一單元的小說，各屬于小說的哪一種；這一單元的詩(shī)歌分屬詩(shī)歌的哪一類？在課文講授之中，也可作這樣的急問，讓學(xué)生搶

2、答，講師說問道：“師說論述教師的作用是什么，擇師的標(biāo)準(zhǔn)是什么，為什么要擇師？教者在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)出一串串急問，學(xué)生奮疾搶答，課堂上常呈現(xiàn)出一種緊張寂靜，繼而又輕松愉悅的氛圍，令教者興奮難抑。這種題型宜用于教材中較易的內(nèi)容，使學(xué)生能夠回答。 2、平問審答題 教者平心靜氣地發(fā)問，發(fā)問的題目，使學(xué)生不思則不能作答。 例如，講讀土地、櫻花贊、秋色賦、老虎團(tuán)的結(jié)局課文，平平地提出下面的問題，“這一單元的文章都屬比較復(fù)雜的記敘文，請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)觀全體，縱橫比較，談?wù)撍鼈兊墓餐幒筒煌?。”同學(xué)們作良久審思后，陸續(xù)作答，教者在學(xué)生作答的過程中，于憤悱之處，導(dǎo)而弗牽，令學(xué)生的“憤悱之氣，思有所泄”。其結(jié)果，同學(xué)

3、們從散文的細(xì)微分類、線索貫穿材料，詳略處理以及敘事、議論、抒情、描寫等寫法的交叉綜合運(yùn)用等方面作出精細(xì)的比較，從而對(duì)散文的“形散而神不散”的特點(diǎn)和復(fù)雜記敘文的寫法，會(huì)有較深刻的理解。 再如，講授土地一文，總結(jié)時(shí)，可提出，“平時(shí)常見的土地在作者筆下卻給人以新鮮的感覺和深刻的啟示，原因是什么？希望同學(xué)們從多方面去分析，并聯(lián)系自己作文時(shí)的心理進(jìn)行思考。”學(xué)生審思后，會(huì)從作者有淵博的知識(shí)、豐富的思想、飽滿的激情、嫻熟的技巧、深沉的思索等方面作出回答。 平問審答題，宜用于單元總結(jié)和課文小結(jié)。經(jīng)常注重此種題型提問，可以促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度。 3、比較答問題 教者引導(dǎo)學(xué)生比較思索，使學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行由表及

4、里的深入分析，由此及彼的分析歸納，然后再加以抽象概括，達(dá)到對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生辯證思維的能力。 教材中可作比較的內(nèi)容是很多的。例如散文詩(shī)海燕的第一部分，寫了海燕之后，緊接著寫了海鷗、海鴨、企鵝，這是作者頗費(fèi)藝術(shù)匠心的構(gòu)思。在此設(shè)題，讓學(xué)生從聲音、行動(dòng)、情態(tài)等方面將其他水鳥與海燕逐一比較分析，這樣，海燕和其他水鳥的反差便得以突現(xiàn)，各自的象征意義也得以揭示。又如散文綠，作者為了突出梅雨潭“綠”的特色，用北京什剎海佛地的“綠場(chǎng)”，杭州虎跑寺的“綠壁”，西湖、秦淮河的“綠波”作襯托比較，使學(xué)生深刻地觸摸到如此寫來的妙處。 在同一的內(nèi)容中設(shè)題，讓學(xué)生通過比較分析，領(lǐng)悟到“這樣寫好，不這樣寫不好”

5、的道理。例如祝福中，作者用相同的兩大段文字（約五百余字）描述祥林嫂因阿毛被狼銜去而著魔的絮叨。紀(jì)念劉和珍君中幾次寫到她（劉和珍）微笑著，態(tài)度很溫和。二六七號(hào)牢房一開始就寫著：“從門到窗子是七步，從窗子到門是七步，是的，這一切我也很熟悉?！睂?duì)這些表面重復(fù)，平淡無奇的語(yǔ)言，若不設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，很容易被忽略過去。為了使學(xué)生理解其中深刻的內(nèi)涵，知其所以然，每遇此說，設(shè)題作正反發(fā)問，學(xué)生會(huì)樂于跟隨教者發(fā)問作入情入理的比較分析，一個(gè)個(gè)臉龐上會(huì)由于心悟而浮現(xiàn)愉悅之情。 4、研討爭(zhēng)辯題 莊子說：“知出乎爭(zhēng)”課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容上設(shè)題，學(xué)生研討爭(zhēng)辯，于求知中不斷提高分析問題和解決問題的能力。 例

6、如，在分析小說裝在套子里的人中的別里科夫思想僵化、頑固保守、膽小怕事的性格特點(diǎn)后，提出：“當(dāng)今的中國(guó)正值改革的年代，但毋庸諱言，現(xiàn)實(shí)生活中并不乏別里科夫式的人物，然而現(xiàn)實(shí)中的別里科夫與小說中的別里科夫有所不同，有什么不同？請(qǐng)你們?cè)诒容^中，追究其根源所在?！?同學(xué)們會(huì)發(fā)言熱烈，有的敘述，有的描寫，有的剖析，紛紛給現(xiàn)實(shí)中的別里科夫畫像，在畫像中作比較，在比較中爭(zhēng)辯。在此基礎(chǔ)上，再引用列寧關(guān)于“舊社會(huì)遺留下來的舊的習(xí)氣、習(xí)慣、傳統(tǒng)和偏見是社會(huì)主義最危險(xiǎn)的敵人”的言論，讓學(xué)生聯(lián)系自身在改革的年代中應(yīng)追求的自我價(jià)值進(jìn)一步議論。青少年學(xué)生的時(shí)代感、使命感，會(huì)油然而生，并說我們決心不做套中人。 5、啟發(fā)想象

7、題 想象力是智力的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉”。 青少年學(xué)生內(nèi)心世界充滿著神奇和向往。啟發(fā)想象符合青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)。為此，可注重從三方面設(shè)題。 第一，抓富有想象色彩的文體，例如詩(shī)歌和散文。教何其芳的詩(shī)生活是多么廣闊、我為少男少女歌唱，就可用啟發(fā)想象的語(yǔ)言，讓學(xué)生為自己編織五光十色、美妙燦爛的未來，從而使他們受到想象力的鍛煉。 第二，注重從記敘中有豐富內(nèi)蘊(yùn)的故事情節(jié)和場(chǎng)景中設(shè)題。例如，魯迅的藥安排了一明一暗兩條線，寫了兩個(gè)故事。華老栓買人血饅頭給兒子治病，兒子病死；革命者夏瑜因革命被殺，隨著情節(jié)的發(fā)展，兩條

8、線索，通過刑場(chǎng)、茶館、墳地等場(chǎng)景，由連結(jié)到交織，最后巧妙地融匯在一起。但作者對(duì)第二個(gè)故事用側(cè)面描寫的手法，僅寫了“這小東西也真不成東西；關(guān)在牢里，還要?jiǎng)窭晤^造反”、“他說，這大清的天下是大家的”、“這小東西不要命”“他這賤骨頭打不怕”抓住這幾句話組題，啟發(fā)學(xué)生展開想象，講述夏瑜的故事。夏瑜在作品中未出場(chǎng)，但一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、胸懷坦蕩、為革命不惜捐軀的民主主義革命者的形象卻栩栩如生浮現(xiàn)在全體同學(xué)面前。 第三，在與習(xí)作的結(jié)合上設(shè)題 在講授土地一文的最后，可啟發(fā)提問說：“作者騎著思想的駿馬，上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，談古論今，任意馳騁，把人們常見又毫不介意的土地變得那樣震懾著讀者的心，同學(xué)們的腳天天踏著土

9、地，請(qǐng)你們以路啊路為題，同作者一樣縱橫馳騁，布局謀篇?！苯又偬峁R克思、毛澤東、魯迅等偉人關(guān)于路的名言，同學(xué)們會(huì)展開想象的翅膀，談及正面的路，反面的路；歷史上的路，現(xiàn)實(shí)中的路；集體的路，個(gè)人的路；開拓者的路、沉淪者的路 語(yǔ)文教材中令人思索想象之處是許許多多的，教育若能不失時(shí)機(jī)地編織啟發(fā)想象題，促使學(xué)生不時(shí)展開想象，學(xué)生的發(fā)散思維能力必能迅速提高。 6、質(zhì)疑問難題 學(xué)貫有疑。“疑”是積極思維的結(jié)果。在對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的訓(xùn)練上，可以采用以下的做法。 第一、于自己有疑處質(zhì)疑 在小說藥的尾部，作者對(duì)夏瑜墳與小栓和別人的墳作了以下不同描寫。前者，“墳上草根還沒有全合，露出一塊一塊的黃土，煞是難看。一

10、圈紅的花不很精神，倒也整齊?！焙笳?，“只有不怕冷的幾點(diǎn)青白小花，零星開著?！睂?duì)作者這些奇妙的描寫，一開始自己也有些疑團(tuán)。但通過對(duì)時(shí)代背景、作者的思想情境及寫作方法等方面的連貫思考，獲得了清晰作答的思路。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”教學(xué)中，教者依照自己釋疑之路，設(shè)題對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的培養(yǎng)大有補(bǔ)益。 第二、養(yǎng)成學(xué)生起疑的習(xí)慣 起疑源于思考。在課堂教學(xué)的啟始階段和結(jié)束階段是培養(yǎng)學(xué)生起疑習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。競(jìng)選州長(zhǎng)是以第一人稱寫的，會(huì)被誤為“我”是小說的主人翁。為了啟思解難，可讓學(xué)生帶著“小說的主人翁究竟是誰(shuí)”的疑問閱讀課文。學(xué)生會(huì)邊讀邊思，眾口爭(zhēng)說。在上完一篇課文后，留出四五分鐘

11、給學(xué)生思考提問。一個(gè)單元結(jié)束后，上一節(jié)“清理課”為學(xué)生解惑。在這些時(shí)間里，學(xué)生會(huì)提出許多有見地的問題。例如：學(xué)秋色賦一課后，學(xué)生認(rèn)為文中“老漢”和“春風(fēng)”方面的內(nèi)容是作者在“三面紅旗”的政治框架束縛下生硬地添枝，有損于文章的怡靜美。如是經(jīng)常做下去學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成起疑的習(xí)慣。 在提問中，有些學(xué)生存有答問的惰性心理，“你不問我，我不答”。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到答問的思維訓(xùn)練，在課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都可設(shè)計(jì)定答題，使提問加強(qiáng)針對(duì)性。另外還可設(shè)計(jì)一套課堂記分的方法作為答問的杠桿。 二、課堂提問教學(xué)心理上的三點(diǎn)體會(huì) 課堂提問的教學(xué)實(shí)踐說明，要取得整個(gè)提問的最佳效果，在課堂提問的教學(xué)心理上應(yīng)注重以下三點(diǎn)。 1、

12、問題的設(shè)計(jì)要依據(jù)課文的內(nèi)容和寫作方法進(jìn)行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，以引起學(xué)生的好奇心。好奇心是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，是啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的心理因素，好奇心會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國(guó)里遨游探索。而索然寡味、表面應(yīng)景的提問，不僅無益于學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且會(huì)使學(xué)生厭煩，以致影響課堂教學(xué)的效果。 2、問題的設(shè)計(jì)要注重新舊知識(shí)聯(lián)系起來的思索。這樣設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生一般不會(huì)感到茫茫然無所尋覓，而會(huì)在舊的神經(jīng)聯(lián)系上，形成新的神經(jīng)聯(lián)系，因而思維的鏈條上就會(huì)展現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的解決問題的思路。 3、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生的思考而使其有所發(fā)展，因此而體會(huì)到思考與創(chuàng)造的快樂?？鞓窌?huì)激起答問的更大興趣，這樣就會(huì)逐漸形成積極思維的習(xí)慣，使學(xué)生不斷地跟隨教師的提問去探幽尋微，增強(qiáng)思維的深廣度。 課堂提問的教學(xué)實(shí)踐證明要贏得課堂提問的最佳效果，還應(yīng)力避以下三點(diǎn)。 1、避免提問難易失度 問題的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提問之前要對(duì)學(xué)生的思維應(yīng)答能力有一個(gè)準(zhǔn)確的估計(jì)。估計(jì)低了，設(shè)計(jì)的問題太易，學(xué)生不加思索便可作答，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)失去答問的興趣；估計(jì)過高，學(xué)生搜腸刮肚不能作答，定會(huì)影響思維的積極性。 2、避免提問籠統(tǒng)模糊 “籠統(tǒng)”，是說提出的問題大而化之，