藝術類高校學生學習心理的特征與英語教學策略

1、藝術類高校學生學習心理的特征與英語教學策略對于大學生而言， 其生活和活動的核心就是學習。 學習直接影響到他們心理特征的形成和專業(yè)知識、技能的提升。 因此了解大學生的心理特征及發(fā)展中的影響因素， 對于培養(yǎng)其健康的學習心理，提高專業(yè)水平，使學生在專業(yè)上有所建樹是十分重要的。 在以培養(yǎng)應用型 人才為核心的藝術類院校 , 大學生因其專業(yè)性的不同， 表現在學習過程中的學習心理也有別于國內普通高校大學生。 因此，從藝術類院校學生的學習心理出發(fā)， 研究其在大學英語教學中的學習策略和效果具有積極的推動意義。一、理論基礎隨著世界經濟的發(fā)展和社會的不斷進步，在大學英語改革推進的過程中，大學英語的教學方法和教學手段

2、也在不斷改革，完善。而教學方法和教學手段有效實施的一個重要決定因素就是學生本身。 學習效果最終通過學生的主觀能動性發(fā)揮作用。語言學家Andrew D. Cohen （1990） 指出：語言學習的成功取決于學習者本人 ,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。 教育心理學認為，學生的學習效果受到了多方面因素的影響， 但其主要是受到了內在學習動機的驅動。 因此，激發(fā)學生創(chuàng)造性、主體性、能動性的學習觀念與方法，是大學英語教學的主要任務。語言學習策略是特定的學習行為或技巧，以溝通為目標，涉及語言和非語言兩大類活動， 有助于幫助學生提高自我導向學習能力（self-directed lear

3、ning），解決學習過程中遇到的問題， 增強學生運用獲得的目標語進行良好溝通的能力。 Oxford（1990）指出：語言學習策略是指學習者用來學習、 理解及其運用目標語（target language）促進溝通所運用的方法。 O Malley & Chamot （1990） 根據Anderson的認知理論框架， 把語言學習策略分為元認知策略、認知策略和情感策略。 元認知策略用于認知管理和監(jiān)控，進行集中學習、計劃學習自我管理、監(jiān)控和自我評價；認知策略用于語言學習任務和學習活動；情感策略用于自我鼓勵和學習情緒的調整，幫助學習者把握接觸語言的機會。 根據多項數據研究顯示，影響學生語言學習策略

4、的因素有多種， 如語言技能、學生的學習背景知識、學習動機和學習任務的難易程度等，正確、有效的英語學習策略的選擇將有助于學生形成積極的學習態(tài)度，逐步提高英語學習效果和學習成績。二、藝術類高校學生學習心理的特征藝術類高校學生是大學生中比較特殊的一個群體，除了具有大學生的心智、行為特征外，還具有其特殊性，如情感豐富、個性鮮明、思想活躍、專業(yè)興趣濃厚、自制力較差、基礎學科基礎薄弱， 尤其是英語基礎知識普遍薄弱，興趣點低，實際交際能力差等，在日常的學習過程中，主要表現在以下幾個方面。（一）學習缺乏動力藝術類大學生由于自身所學專業(yè)有別于普通高校大學生， 他們的文化基礎較為薄弱，對基礎學科內容缺乏學習興趣，

5、尤其是對于大學英語的學習興趣薄弱。其在平時的課堂學習過程中表現出無精打采、不積極思考；課前不預習，課后不復習；沒有學習的抱負和希望，求知上進性不足；學習膚淺，只是滿足于一知半解， 不愿花費時間和精力摸索學習規(guī)律和方法，故導致成績偏差。（二）學習動機差大多數藝術生對學業(yè)期望過低，他們只是希望能夠在平時不努力、不作為的情況下通過臨時突擊學習順利通過期末考試，整體表現出對學業(yè)期望過低。 我通過對所授班級247名學生的調查問卷數據顯示，23%的學生認為自己英語基礎差， 即使再努力也是無濟于事；69%的學生學習大學英語課程只是為了能夠順利通過期末考試，通過大學英語四級最終拿到畢業(yè)文憑； 只有8%的學生目

6、的是為了真正學到知識，并自主參與課堂學習，積極參加英語角、英語演講、英語沙龍等第二課堂，希望通過大學階段的學習， 最終掌握英語實際運用能力，為今后擇業(yè)增強說服力。（三）學習焦慮，自暴自棄藝術類大學生由于受到外部環(huán)境的影響，易形成不恰當的學習目標和抱負。 其主要表現為：個性敏感、容易焦慮；懷疑自己的學習能力，擔心自己能力欠缺，信心不足，焦慮過度； 夸大學習中的困難， 過低評價自我能力，焦慮不安。 對于專門以傳媒藝術為發(fā)展主體的藝術生來說， 在他們長期接觸藝術專業(yè)的過程中，時刻把握社會進步和時尚發(fā)展，對新事物易產生敏感， 當他們在大學英語的學習過程中由于自身文化知識欠缺， 無法獲得認同的情況下，就

7、會出現焦慮的情緒，同時，考試中的不及格也容易造成此類學生對自己的英語學習能力產生懷疑， 甚至產生徹底放棄的念頭，對學習中的困難不主動面對，夸大學習的困難，采取回避的態(tài)度，面對教師的提問、考試等焦慮。三、教學策略研究與實踐（一）培養(yǎng)監(jiān)控調節(jié)策略，激發(fā)學習者的學習動機語言調控策略是指學習活動過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習過程、 學習方法、 學習效果以及計劃執(zhí)行情況進行有意識的監(jiān)控。 明確學習目標、制定學習計劃、掌握學習內容、 積極摸索適合自己的學習方法等內容都屬于語言監(jiān)控策略的范疇。 在大學英語學習的過程中， 教師幫助學習運用監(jiān)控策略可以激發(fā)學生學習英語的動機， 明確學習目標，采用快讀閱讀

8、、精讀、問答等方式幫助學生了解授課主要內容， 根據文章提供線索進行思考，判斷信息正誤，完成學習內容，提高學習效果。（二）轉變大學英語教學觀念，建立以學生為中心的教學模式大學英語課程教學要求 明確指出：教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法形成和學生自主學習能力的發(fā)展。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。 傳統的大學英語課堂教學以教師為中心，教師一味照本宣科，學生缺乏學習興趣，對所學內容感到乏味、

9、疲倦。以學生為中心的授課方式允許學生結合自身認知水平和信息加工過程的理解基礎上進行課堂參與，積極爭取機會回答問題，作為小組代表發(fā)言等。 教師作為指導者，監(jiān)控課堂活動，評價學生表現，很大程度上提高了學生的學習興趣和學習主動性。（三）改進大學英語教學方法，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)結合藝術類學生不同專業(yè)特點的大學英語教學有助于學生在學習大學英語的同時獲得專業(yè)知識，并促進課堂教學效果的提高。 教師通過問卷調查和師生座談等方式對所講授班級不同專業(yè)學生的學習興趣加以了解，在實際授課中針對學生興趣點進行知識傳授。如在對音樂表演專業(yè)學生進行教授時給學生補充英語中各種不同音樂樣式的專有名詞、起源和各領域中學生喜愛的歌手， 或者邀請學生演唱他們喜愛的英文歌曲、 表演影視作品英文片段等方式吸引學生英語學習的興趣，調動學習積極性和創(chuàng)造性，增強其專業(yè)知識； 在給藝術設計相關專業(yè)學生講授大學英語時，可以結合講授內容要求學生用筆墨、水彩等他們擅長的方式對主要內容加以描繪，這樣既幫助學生掌握了所學內容， 又加深了專業(yè)知識的學習。參考文獻:1Cohen. A.D. Strategies in Learning andUsing a Seco