物理教學與素質(zhì)教育研究論文

1、物理教學與素質(zhì)教育研究論文【摘要】：物理教學與素質(zhì)教育有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，有利于激發(fā)學生的思維能力。教學過程中應設(shè)疑質(zhì)疑，激發(fā)學生積極思維，因材施教，不斷改進教學方法，加強素質(zhì)教育。 【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育；物理教學；科學素質(zhì) 根據(jù)物理教學的特點及規(guī)律,就美育教育、德育教育,科學素質(zhì)教育寓于物理教學的分析探討。 1、物理教學中的美學教育 物理學是研究自然界中物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)在空間上和時間上所存在形式的科學。物理學的規(guī)律體現(xiàn)了自然界的簡單性、對稱性,和諧與統(tǒng)一性的科學美。因此,展示物理學的美學特征,應是物理教學中的一項重要內(nèi)容。大千世界看似紛繁復雜,而其背后的自然規(guī)律卻具有某種簡單性,而物理學中

2、的簡單之美提示了這種特征,對于低速運動的宏觀物體,牛頓三定律描述得簡單而完美,建立了經(jīng)典力學理論。而對于電、磁、光的基本現(xiàn)象,麥克斯韋方程組的四個方程把它們完美的結(jié)合起來,建立電磁場動力學理論。而愛因斯坦相對論更是物理學的簡單美的完美體現(xiàn):它是經(jīng)典力學和電磁學的自然推廣。通過體會物理運動簡單之美,培養(yǎng)學生透過復雜的現(xiàn)象抓住其本質(zhì)的東西,培養(yǎng)其簡單、執(zhí)著、豁達的人生觀。 對稱性是指一物體或一系統(tǒng)各部分之間比例的平衡和協(xié)調(diào),由此能夠產(chǎn)生一種簡單性和美的愉悅,物理學中的對稱性是到處可見的:作用力與反作用力,正電荷與負電荷的同時存在,正粒子與反粒子等,這其中體現(xiàn)出的對稱性從更高的層面上揭示了自然界的對

3、稱性,與此同時,對稱性原理又是物理學中一強有力的研究方法,在物理學理論中,有許多我們熟知的物理定律。 統(tǒng)一性是自然界和諧性的必然體現(xiàn)。物理規(guī)律深刻地反映出這一特性,愛因斯坦說:“從那些看來十分不同的復雜現(xiàn)象中認識到它們的統(tǒng)一性,那是一種壯麗的感覺”。物理學發(fā)展的歷史,就是一個不斷從小的統(tǒng)一走向大的統(tǒng)一的歷史。如我們熟知的各種守恒定律:能量守恒定律、動量守恒定律、角動量守恒定律等,它們都是在物理學家們追求統(tǒng)一的道路上奮力進取的結(jié)果?？茖W家們探索真理時所體現(xiàn)的堅忍不拔、嚴謹求實的科學精神也是物理學中科學美的完美體現(xiàn)。學生們通過對統(tǒng)一性、和諧性的認識,能夠更好的樹立與他人、與社會、與自然和諧相處的理

4、念,更好的塑造自己健全的品格。 2、在物理教學中滲透馬克思主義哲學觀 以人為本的素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)是要使學生們樹立科學的世界觀。培養(yǎng)學生適應社會的能力,作為現(xiàn)代科學技術(shù)基礎(chǔ)課的物理課程應提供給一個學生與社會的接口,而其中的關(guān)鍵是如何把馬克思主義世界觀滲透到教學中。 2.1辯證的唯物論思想的滲透。 在物理教學講到小到微觀粒子,大到天體宇宙,從一把椅子到電場、磁場,它們都具有物質(zhì)性。從時時接聽的手機闡述,不依賴于我們感覺的客觀世界的物質(zhì)性。這樣即加深了對場的認識,又使學生對辯證唯物主義中的“世界物質(zhì)性”思想有了進一步的認識。在講到牛頓經(jīng)典力學時,一定使學生明白:“只有在宏觀低速條件下才正確,對微觀

5、、高速不再適用”。使學生逐步克服形而上學的絕對化思想,有意識去辯證地思考問題,樹立辯證唯物主義的觀點。 2.2唯物辯證法思想的滲透。 從物理學中的作用與反作用,矢量的合成分解,原子核的裂變與聚變,都滲透著“對立統(tǒng)一規(guī)律”的思想。波動光學中的雙縫的干涉,單縫的衍射以及光柵的衍射。實際上是在不同的條件下,光的波動性的外在表現(xiàn),它體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變又到新的量變交替變化的過程。彈簧振子做簡諧振動過程中,動能和勢能交替轉(zhuǎn)化是“否定之否定”規(guī)律的很好例證。通過在教學中滲透這些觀點,有利于學生樹立唯物辯證法思想的理念。 3、在物理教學中培養(yǎng)學生們的科學素質(zhì) 素質(zhì)教育的另一個關(guān)鍵之處強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實

6、踐能力。大學以前的教育都是應試教育為主,而在大學階段應該注重培養(yǎng)他們的科學能力,科學方法和科學習慣。物理教學在培養(yǎng)學生高素質(zhì)方面有不可推卸的責任和義務,同時物理教學中實現(xiàn)素質(zhì)教育也是可行的,具有廣泛的內(nèi)容。3.1科學方法的培養(yǎng)。 物理學與自然、社會哲學都有著非常密切的關(guān)系,在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中蘊含著豐富的科學方法:如質(zhì)點模型,剛體模型,理想氣體模型這些都是理想化方法的基本體現(xiàn),它教會學生學會科學抽象,抓主要矛盾,忽略次要矛盾,如何處理實際問題,另外,大學物理中的數(shù)學方法是極其重要的,數(shù)學作為工具應用于所有學科。物理學是最早使用數(shù)學,也是數(shù)學應用水平最高的學科。例如剛體力學中的微積分方法,振動與

7、波動中的旋轉(zhuǎn)矢量法,熱力學中的概率,統(tǒng)計方法等。這些方法幾乎涵蓋了學生未來所要用到所有的數(shù)學方法,因此說物理學是高等數(shù)學的實驗田并不為過。另外,幾乎所有的物理概念的形成都與歸納與演繹,分析與綜合的科學方法是分不開的,比如熱力學中幾個重要定律,它們都是通過觀察,實驗得出的基本定律,然后通過邏輯推理的方法,把相關(guān)知識聯(lián)系起來,建立熱力學的知識體系結(jié)構(gòu)?？傊?這些科學的方法是學生們將來從事科研、工作必不可少的工具。 3.2科學精神的培養(yǎng)。 在物理教學中,講述物理學史的經(jīng)典史段,如奧斯特在一次實驗中偶然發(fā)現(xiàn)通電導線旁的小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn),在其它人都沒注意的情況下,他又做了無數(shù)次實驗,終于發(fā)現(xiàn)了電、磁之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律,通過講解,使學生感受到要善于抓住科學的機遇;又要學習科學家們鍥而不舍、堅忍不拔的科學精神,正如居里夫所說:“追求科學完美正是追求人生至美的過程。”我想,這種科學精神的獲得將對人的一生受益菲淺。 參考文