小學(xué)語文中、高學(xué)段單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究課題中期報(bào)告

1、小學(xué)語文中、高學(xué)段“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐研究課題中期報(bào)告銀川市金鳳區(qū)第二小學(xué) 黃金花一、研究的背景和意義（一）研究的背景過去語文的教學(xué)模式，沿襲傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的、雜亂的，不可避免地造成長期以來“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀。人教版義務(wù)教育課程教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”。采用了主題單元的方式組合教材，是以文化主題為核心設(shè)計(jì)的。每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神和具有層次的語言文字的訓(xùn)練內(nèi)容。體現(xiàn)了課

2、程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的指導(dǎo)思想。1、該課題適應(yīng)課程改革的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的指導(dǎo)思想，教材編寫也以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”，且每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。如果教師教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，課程改革帶來的變化只會(huì)是浮光掠影。同時(shí)，學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也將是零星的

3、、雜亂的，“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀必將難以得到改觀。 2、該課題符合學(xué)生主體發(fā)展的需要。新課程呼喚學(xué)生主體地位的凸顯，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽說讀寫空間，但大多數(shù)的課堂上，學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。因?yàn)榻處煆膬?nèi)心忽視學(xué)生的主體意識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。我們可以看到眾多的教學(xué)行為缺乏聯(lián)系，缺乏整體感，忽視了學(xué)生的主體性，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。3、該課題順應(yīng)教師專業(yè)成長的需要。教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？在語文教學(xué)中，教師有著這樣、那樣的新

4、課程實(shí)施的困惑我們嘗試通過整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，不斷理性地引領(lǐng)教師專業(yè)成長，為每一位教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)、創(chuàng)造條件。（二）研究的意義“如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？我們在語文教學(xué)中，在新課程實(shí)施的困惑里，擬嘗試通過單元整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。1、單元整體教學(xué)有利于師生合作，能正確制定“單元定標(biāo)單元達(dá)標(biāo)單元測標(biāo)”這一基本教學(xué)模式。單元目標(biāo)是一單元的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是一單元教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。每一

5、單元的教學(xué)目標(biāo)，都是每冊總目標(biāo)的合理分解。語文單元教學(xué)目標(biāo)的制定要從知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面入手，即根據(jù)新課標(biāo)的要求和每一冊、每一單元的教材要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理地制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，教師以整組審視的視角，立足于知識(shí)的系統(tǒng)和連接性，做到瞻前顧后，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢。教師可以對本組教材進(jìn)行合理調(diào)整、重組，有效整合課外資源進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。2、單元整體教學(xué)能夠用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，選擇最優(yōu)化的教學(xué)手段，獲得最大的知識(shí)效益和最佳的教學(xué)效果。有效改變語文教學(xué)中“繁、碎、少、慢”的現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)的效率?！皢卧w教學(xué)”不是

6、對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在整體把握，不僅要在整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，借助教材編寫優(yōu)勢，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效提高語文教學(xué)的效率，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)各種語文能力的最佳組合3、單元整體教學(xué)有利于提高學(xué)生的自學(xué)（特別是閱讀）能力?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”，我認(rèn)為，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，大膽地運(yùn)用單元教學(xué)的方法，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的本領(lǐng)，它比“只見樹木，不見森林”的單篇教學(xué)好得多。另外，現(xiàn)行小學(xué)語文教材的單元主要是按專題編排，單元閱讀，求同存

7、異，對于開闊學(xué)生視野，建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。“單元整體教學(xué)”或著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一體載、同一表達(dá)方式。這樣的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)探求，做學(xué)習(xí)的主人。4、以塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，容易形成知識(shí)組塊。在塊狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，不僅明確一組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且容易理清整冊教材的學(xué)習(xí)線索。采用“單元整體教學(xué)”更容易使教師從一組教材走向?qū)φ緯陌盐铡?、增加了學(xué)生的閱讀量。單元整體教學(xué)，能縮短教學(xué)課時(shí)，讓課外閱讀擠進(jìn)課堂，真正落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量，尤其是每單元都有一個(gè)主題，為學(xué)生選擇課外

8、讀物提供了一個(gè)方向，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行課外閱讀，反之，亦能加深學(xué)生對課文的理解。我們擬開展的單元整體教學(xué)研究，是以小學(xué)語文教材中一組教材為基本教學(xué)單位，在整合課文、口語交際、習(xí)作及課外資源基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)，單元整體教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)改革注入了新的活力，為提高小學(xué)語文教學(xué)效率開辟了新的途徑，為教師教和學(xué)生學(xué)提供了更大的空間。二、擬研究解決的問題1、教師實(shí)施單元整體教學(xué)的操作流程及策略。2、學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中如何形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式的探索。3、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中應(yīng)注意和規(guī)避的問題。4、針對研究過程中出現(xiàn)的問題探究解決的途徑及策略。5、探索在信息化環(huán)境下如何更有效地實(shí)施該

9、課題的研究。三、研究目標(biāo)本課題總的研究目標(biāo)是：以服務(wù)于語文課程實(shí)施為宗旨，圍繞“單元整體教學(xué)”，進(jìn)一步開展方式、策略、基本模式的實(shí)踐研究，構(gòu)建適應(yīng)校情、教情、學(xué)情的小學(xué)語文單元整體教學(xué)的操作流程，提升教師的執(zhí)教水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。具體目標(biāo)是：1、運(yùn)用教育科學(xué)和語文教學(xué)的理論與方法，有目的、有計(jì)劃地對“單元整體教學(xué)”中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究。2、在如何加強(qiáng)“整體推進(jìn)”的核心問題上作進(jìn)一步探索。如何對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，以獲取語文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)；如何引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人；如何立足整體的高度，處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，穩(wěn)實(shí)推進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的

10、全面提高，進(jìn)一步提高語文教育質(zhì)量。3、通過小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”操作方式研究，探究小學(xué)語文教學(xué)的最佳途徑，探索并構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)的體系(目標(biāo)、方法和基本模式)。4、通過小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的方式研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)成長。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀傳統(tǒng)教學(xué)常常忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單、生硬地灌輸知識(shí)，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這不僅使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且還窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。近年來，“主題單元”這個(gè)詞逐漸走進(jìn)了語文教學(xué)領(lǐng)域，“主題單元教學(xué)”也越來越受到語文教師們的重視。

11、主題單元教學(xué)自產(chǎn)生以來一直處于不斷發(fā)展之中。在我國，主題單元教學(xué)在發(fā)展過程中逐漸確立在語文教學(xué)中的重要地位，它在取得重大成就的同時(shí)，也遭遇了一些挫折。反思問題和現(xiàn)狀，本研究提出主題單元教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)定位于一種在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的“教學(xué)思想”。不能把主題單元教學(xué)作為教學(xué)“模式”理解成淺層次的操作方法，更不能使之在“社會(huì)本位”的價(jià)值觀的片面引導(dǎo)下走向“異化”。在新課程改革的背景下，它需要回歸到關(guān)于“人的整體性發(fā)展”的本質(zhì)和初衷上來，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，“探索單元主題教學(xué)”的新形式并加以實(shí)踐，以適應(yīng)新的歷史條件下語文教學(xué)的新需要。目前，教育發(fā)達(dá)省區(qū)如江蘇、上海、浙江、山東等地已經(jīng)先后開展了此項(xiàng)研究，并形成了

12、非常具有借鑒價(jià)值的科研成果，如相關(guān)的論著、論文、研究報(bào)告、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)流程等等。我們應(yīng)該在充分吸收以往、現(xiàn)有的研究成果和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的一些理念，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，取其精華、充盈自我、提升質(zhì)量，對單元整體教學(xué)的實(shí)踐做一些有益的探討和研究。五、核心概念的界定(一)核心概念的界定“單元整體教學(xué)”，是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識(shí)。也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，聯(lián)系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面考慮的教學(xué)。這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體

13、觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)形式。與單篇備課教學(xué)相比，單元整體教學(xué)著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，語文教材建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，主題式單元編排形式最受重視，成為當(dāng)前教材改革中單元編排的新取向。像人教版、滬教版、蘇教版、北師大版等一大批頗有影響的語文教材都采用了這種單元形式。這種單元的組合形式凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、話題引領(lǐng)，具有廣闊的拓展空間?！爸黝}式單元”中的“主題”既起了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，本身又是一個(gè)

14、話題，起到拓展閱讀，引起討論，自主表達(dá)的作用。2、內(nèi)容導(dǎo)向，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。主題式單元中的篇目一般是從不同角度來展開主題的，教學(xué)這些篇目可讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)，從而引發(fā)對主題的思考。3、活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展?！爸黝}式單元”側(cè)重活動(dòng)教學(xué)，話題引路，聽說讀寫兼行，知情意行并重，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展。(二)理論政策的依據(jù) (1)課題的研究我們將遵循多元智能理論，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能。多元智能理論對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊就在于：改變傳統(tǒng)單一的智能觀，促使教學(xué)走出以傳授知識(shí)為最終目的的陰影，將教學(xué)目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能上。多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不

15、同的領(lǐng)域，用不同的風(fēng)格、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動(dòng)。本課題強(qiáng)調(diào)通過教材及其課程資源，在教學(xué)過程中找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢的“切入點(diǎn)”，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、展示才華，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。(2)本課題的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，其創(chuàng)始人是皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀十分強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”、“情境”、“協(xié)作”、“對話”?！耙饬x建構(gòu)”是利用已有的認(rèn)知圖式賦予新知以意義，是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)；“情境”指學(xué)習(xí)要在一定的社會(huì)文化背景之下進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”指學(xué)習(xí)方式而言，要求在學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)、意義的最終建

16、構(gòu)等過程中進(jìn)行合作，以便相互啟發(fā)；“對話”指通過會(huì)話、討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)協(xié)作、對話貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，并體現(xiàn)互動(dòng)和交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)者之間思維成果的共享，促進(jìn)對新信息意義的全面建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)觀正體現(xiàn)在當(dāng)下新課程改革所強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)之中。課題的研究我們將遵循建構(gòu)主義理論，從而形成學(xué)生真正知識(shí)意義上的建構(gòu)。從建構(gòu)主義角度來說，“單元”本身就是具有結(jié)構(gòu)性的東西，“單元主題”創(chuàng)設(shè)了這個(gè)單元共同的學(xué)習(xí)情境，本身給到了學(xué)生一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)架構(gòu)。重視了學(xué)生“學(xué)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主建構(gòu)，讓不同的學(xué)習(xí)方法相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合。 (3)課題的研究我們將

17、遵循生本教育的理念，樹立正確的教育價(jià)值觀、教育倫理觀、教育行為觀。學(xué)生是教育過程的終端，是教育的本體。生本的特點(diǎn)之一就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)主體，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。所以我們在課題研究過程中，要將學(xué)生放在本體這個(gè)位置上，為學(xué)生成長服務(wù)。(4)本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”的教育觀點(diǎn)。一方面教師要提供和創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展必備的條件，另一為方面還要重視學(xué)生內(nèi)在的精神需求，讓語文教學(xué)的過程成為學(xué)生樂于接受、渴求的課堂，使學(xué)生達(dá)到快速發(fā)展的思想狀態(tài)。六、研究方法1、行動(dòng)研究法：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過程有行動(dòng)，

18、有研究，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程?！靶袆?dòng)研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過程。反思就是對行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。主要是針對課題研究不斷提出改進(jìn)意見或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為，充實(shí)、修正方案，整理出單元整體教學(xué)基本模式和實(shí)施策略。2、文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集和查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)等書籍，吸取全國其它學(xué)校在主題單元整體教學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)和研究成果。通過整理、篩選，為課題研究提供科學(xué)的論證資

19、料和研究方法。 3、案例研究法：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析、總結(jié)，形成小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)實(shí)施對策。七、課題研究進(jìn)度現(xiàn)將課題立項(xiàng)以來我們的研究工作做一總結(jié)。（一）定期召開課題階段研究的開題會(huì)我們以每一個(gè)學(xué)期為一個(gè)小的研究階段，每個(gè)開學(xué)初我們就召開課題的研究開題會(huì)。學(xué)校全體課題組成員參加會(huì)議。開題會(huì)上布置階段研究任務(wù)，由課題組組長承擔(dān)，就“單元整體教學(xué)的歷史淵源”、“單元整體教學(xué)的特點(diǎn)”、“小學(xué)語文單元整體教學(xué)的操作流程及實(shí)施策略”等給課題組老師們做了系統(tǒng)的培訓(xùn)，使課題組成員對“小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)

20、”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而有了研究方向。（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高課題研究質(zhì)量接到立項(xiàng)通知后，老師們就開始搜集與課題有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。我們以2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，研讀課標(biāo)，要求我們教師要從整體上把握六年的語文教學(xué)目標(biāo)，把握每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，每一組教材的教學(xué)目標(biāo)，我們的語文教學(xué)要從宏觀上思考，要從整體入手，教師要有全局意識(shí)，課程意識(shí)。譬如，怎樣及早突破識(shí)字關(guān)，怎樣落實(shí)自主閱讀，怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)、生活所需的作文能力，乃至怎樣怎樣建設(shè)理想的小學(xué)語文課程。單元整體教學(xué)充分利用教科書單元編排的長處，立足教材，又超越教科書，跳出一篇課文教學(xué)的小圈子，站在提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念

21、，探索高效的語文教學(xué)。單元整體教學(xué)，追求語文課程、教學(xué)的本真。閱讀李懷源老師的單元整體教學(xué)建構(gòu)藝術(shù)和竇桂梅老師的主題教學(xué)，了解單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，了解外省學(xué)校關(guān)于單元整體教學(xué)的做法以及取得的成果。加強(qiáng)對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與研究，提高課題組成員對小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。深入認(rèn)識(shí)自己研究的目的和意義。每個(gè)課題組成員注意在教學(xué)中多思考這方面的問題，為今后的具體實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)主動(dòng)尋求各方面專業(yè)力量的幫助支持，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，收集與積累有關(guān)資料，善于學(xué)習(xí)他人的研究思路、經(jīng)驗(yàn)、方法與成果，努力提高自身的研究能力和水平。（三）舉行課題研討會(huì)1、單元整體的備課由于缺乏對教材的

22、整體性研究與設(shè)計(jì)，是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的主要原因之一。小學(xué)語文單元整體備課就是我們針對這一現(xiàn)實(shí)問題而提出，并探索出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。一個(gè)相對完整的單元整體備課，一般包括如下基本內(nèi)容：一是全面閱讀、分析單元教材，明確單元教學(xué)主題和整體教學(xué)主線；二是逐課閱讀教材，找出與單元整體教學(xué)主題具有內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)重點(diǎn)；三是明確各課教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和讀寫訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)；四是整體規(guī)劃各類課文、各個(gè)課時(shí)的閱讀教學(xué)策略；五是整體設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)主線相聯(lián)系的閱讀積累，為習(xí)作準(zhǔn)備語言材料。單元整體備課的關(guān)鍵就是能準(zhǔn)確地定位單元整體教學(xué)主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對應(yīng)點(diǎn)，形成整體教學(xué)主線，從而保證教學(xué)的

23、整體性和高效性。我們是從單元習(xí)作要求入手，結(jié)合口語交際、單元導(dǎo)讀來考慮這一問題。在備課時(shí)我們要求老師要有全局意識(shí)，改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個(gè)單元，對單元的知識(shí)訓(xùn)練心中有數(shù)了以后才能走進(jìn)課堂，去給孩子們上課。因?yàn)槲覀兊慕滩拿恳粋€(gè)單元的編排都有一個(gè)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，我們老師只有對單元的重點(diǎn)真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點(diǎn)分散在每一課中，加以突破。例如：六年級上冊有一個(gè)單元是“走近魯迅”，它是以文學(xué)人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。這一

24、單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。單元結(jié)束后的大作文就是要運(yùn)用動(dòng)作、語言、外貌等方法來寫一個(gè)人。而當(dāng)我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會(huì)知道在每一課中，重點(diǎn)要解決哪一方面。再如，人教版小學(xué)語文第十冊的第八單元是本冊課文的最后一個(gè)單元，單元主題是“異國風(fēng)情”。目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。整組課文有精讀課文兩篇自己的花是讓別人看的威尼斯的小艇，略讀課文兩篇與象共舞彩色的非洲，外加一個(gè)語文園地。老師備課前先研讀教材，明確單元主題，教學(xué)目標(biāo)，讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。然后開始備課，最后再集體交流，研討不同類型的課文之

25、間的銜接。2、開展單元整體教學(xué)的研討課在2015年的上班學(xué)期，我們進(jìn)行了第十冊第8單元的整體教學(xué)的公開課，整組課文有精讀課文兩篇，略讀課文兩篇，外加一個(gè)語文園地。自己的花是讓別人看的、威尼斯的小艇、彩色的非洲、與象共舞。有單元導(dǎo)讀課、兩篇精讀課文、兩篇略讀課文、口語交際、作文課、回顧拓展課，利用兩周的教學(xué)時(shí)間13個(gè)課時(shí)，圓滿結(jié)束了一個(gè)單元的結(jié)束。3、開展課題交流活動(dòng)。 單元整體教學(xué)”公開課結(jié)束后，老師們開座談會(huì)，大家交流備課思路，教學(xué)心得。除此之外，我們課題組教師還進(jìn)行專題教研活動(dòng)。專題活動(dòng)中，教師們介紹各自在課題實(shí)驗(yàn)中的一些做法以及存在的問題，再與其他老師相互交流，共同學(xué)習(xí)、總結(jié)，取長補(bǔ)短。

26、大家所得：“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等。要打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，借助教材編寫優(yōu)勢，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效提高語文教學(xué)效率。 （四）、辦主題手抄報(bào)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，依據(jù)單元主題內(nèi)容辦“主題小報(bào)”、 我愛閱讀、 家鄉(xiāng)美、走進(jìn)魯迅先生、異域風(fēng)情等，將學(xué)生每期的手抄報(bào)收集整理裝訂起來，和圖書一起供同學(xué)們借閱。讓學(xué)生享受“做書”的樂趣。在這樣的大循環(huán)交流中，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外的相互結(jié)合，既是對單元內(nèi)容的補(bǔ)充又是一個(gè)提升。（五）

27、、匯編優(yōu)秀作文集單元教材作文，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編輯成優(yōu)秀作文集。每個(gè)學(xué)期出一期作文集。將作文集放在班級圖書架上，與圖書一起供大家借閱，好的作文可在同學(xué)中間起榜樣的力量，供同學(xué)們在閱讀的過程中，取長補(bǔ)短。還可以將優(yōu)秀習(xí)作打印裝訂，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面、目錄。這樣的做法使學(xué)生常說：“我們自己出書了?！焙⒆觽円?yàn)樽魑墨@得快樂。八、階段研究成果1、我們在教學(xué)一個(gè)單元時(shí)已經(jīng)有“整體意識(shí)”，不再只關(guān)注單篇課文的教學(xué)。以一篇文章為主，帶出對多篇的學(xué)習(xí)，精讀一篇略讀數(shù)篇。如講“仔細(xì)觀察”的單元，可以爬山虎的腳為主，從觀察的角度，讓學(xué)生略讀另外兩篇。再如“童話故事”單元，四篇課文都是童話故事，可以一篇童話精讀為主

28、，帶出其他幾篇，讓學(xué)生了解綜合童話的寫法特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫童話。2、形成了4個(gè)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。九、課題實(shí)施中存在的問題及困難1、我們發(fā)現(xiàn)，把一個(gè)單元的內(nèi)容做整合，如，預(yù)習(xí)、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)方法； “理解內(nèi)容”中字詞教學(xué)、精讀課文、略讀課文、口語交際作文、回顧拓展，操作起來耗時(shí)太長；再如，把一個(gè)單元的字詞放在一起學(xué)習(xí)，量是不是有點(diǎn)大，學(xué)生消化不了。2、各個(gè)模塊的教學(xué)還沒有形成模式，所以做起來還是比較困難。3、學(xué)校其他的教研活動(dòng)和任務(wù)繁重，加之日常的教育教學(xué)工作，課題組教師用于課題研究的時(shí)間和精力相當(dāng)有限，局限了課題研究的進(jìn)度和深度。4、學(xué)校給予的支持很少很少，基本是不予過問，教師們的研究由此更加困難重重。十、下一階段的研究思路1、整合教學(xué)目標(biāo)：明確本冊教學(xué)、本組教材的教學(xué)目標(biāo)，并加以整合教學(xué)，把小學(xué)階段目標(biāo)作為一個(gè)整體，同時(shí)又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)。整合教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，整本書內(nèi)容、整個(gè)單元內(nèi)容、語文實(shí)踐的內(nèi)容按照主題重新組合、排列，統(tǒng)一在同一主題與目標(biāo)下。整合教學(xué)方式：簡化、精致、突出重點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示、閱讀、寫作、口語表達(dá)、合作、探究、語文實(shí)踐等方面的能力，還要特別關(guān)注學(xué)生生字識(shí)記、詞語積累、課文朗讀、寫作方法、總結(jié)概括、復(fù)述背誦等基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。2、強(qiáng)化語文實(shí)踐。要把課