小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試教學(xué)案例分析復(fù)習(xí)資料

1、小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試教學(xué)案例分析復(fù)習(xí)資料篇一：教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析精選三 教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析精選三 朗讀是語(yǔ)文“細(xì)酌入味”的佳法桂林山水教學(xué)例談 【背景介紹】 前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說(shuō)過(guò)：“許多隱蔽的美，無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)想象、一切心理上的奧妙，都在那種對(duì)文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了?！庇捎诶首x可以吸引學(xué)生不自覺的進(jìn)入文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔。只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生就可以較為迅速的理解課文。桂林山水就是一篇從朗讀中，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛之情。課文

2、按“總分總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水的緣由。然后用對(duì)比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語(yǔ)言優(yōu)美流暢，適合學(xué)生朗讀背誦，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。 教學(xué)片段1：領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比描寫景物的方法 師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？ 生：漓江真靜啊，漓江的水真清?。±旖乃婢G啊！ 師：課件出示第二自然段，

3、并說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。 生：我喜歡“漓江的水真綠啊！” 師：為什么喜歡？ 生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。 師：你知道水綠得如何，并說(shuō)說(shuō)“翡翠、無(wú)暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。 師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。 師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。(生讀) 師：喜歡水清的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由并讀一讀。 生：漓江的水清得可見江底的沙石。 師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過(guò)江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。 生：讀 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？(師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍 ) 師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)

4、在老師讀前半句，你們讀后半句。(師生接讀) 師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。 師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對(duì)比、比較師：這有什么作用？(出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片) 【點(diǎn)評(píng)】 老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好的讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好

5、的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。 教學(xué)片段2：朗讀體會(huì)法 自由讀第三段，交流朗讀方法 師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。(先指名讀) 師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。(個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀) 師：

6、交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。 生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異?”說(shuō)明山很多，形態(tài)多種多樣。 生：“像駱駝，像巨象?奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。 師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪? 生：(匯報(bào))寫了山有的各種各樣形態(tài)。 師：(課件出示桂林山水圖片)同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說(shuō)說(shuō)與文中所述之美有何異同？ 【點(diǎn)評(píng)】 這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給

7、學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。 教學(xué)片段3：舉一反三法 略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中(云霧迷蒙)，山間(綠樹紅花)，江上(竹筏小舟)，讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是(舟行碧波上

8、，人在畫中游。) 師：想想，山水相映有何之美？ (學(xué)生默讀課文) 師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來(lái)？你還知道什么？ 生：山水相映真是太美啦！ 師：最后這句古詩(shī)是什么含義？ 生：(回答略) 師：這句詩(shī)既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。 師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。(生讀) 【點(diǎn)評(píng)】 本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，既拉近了學(xué)生

9、與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語(yǔ)言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。 【簡(jiǎn)要評(píng)析】 桂林山水是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象

10、能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 更多資訊請(qǐng)關(guān)注內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng): 篇二：教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析精選一 教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析精選一 小小男子漢教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析精彩，源于欣賞 【教學(xué)背景】 小小男子漢這篇文章是湘教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！痹谛吕砟畹闹笇?dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)要既恰如其分，又妙語(yǔ)生花，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引

11、導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。我在上小小男子漢這一課時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，收到了一定的效果。 【案例】 師：孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第四自然段到第九自然段中自己認(rèn)為最感動(dòng)的句子讀給大家聽，把感受與大家分享，好嗎？ 生1 ：我認(rèn)為“他們幸運(yùn)地抓住了一道柵欄，雖然柵欄的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來(lái)，可她死也不松手。”這句話最令我感動(dòng)！ 師：為什么呢？ 生1 ：我從“一片肉戳了下來(lái)”可以感受到海倫受傷的情景，而且知道當(dāng)時(shí)手特別地疼，從“可她死也不松手”可以感受到海倫寧死也要保護(hù)兒子的偉大母愛，所以我很感動(dòng)！ 生2 ：你說(shuō)得真好，我同意你的意見，海倫在緊急

12、的情況下表現(xiàn)出很堅(jiān)強(qiáng)，的確令我們感動(dòng)。 生3 ：你們都說(shuō)得有理，媽媽堅(jiān)強(qiáng)， 但我們的洛迪也表現(xiàn)不錯(cuò)哦！“洛迪游進(jìn)漩渦，將手伸向媽媽的脖子，喘著氣說(shuō)：媽媽，不要緊，有我在呢?！边@句話將洛迪小小男子漢的形象展現(xiàn)得淋漓盡致！ 師：孩子們，你們學(xué)得可認(rèn)真啦，能從句子中體會(huì)到了母愛和小小男子漢的形象。那誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)小小男子漢的形象呢？(一學(xué)生朗讀) 生1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。 師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了洛迪的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢！ 生2 ：老師，他們讀出了鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，我仿佛看到了洛迪和媽媽在洪水中掙扎的畫面，我想和他們比一比。 生3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出

13、不同語(yǔ)氣了。 師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？ 生4 ：“好幾次，他哭著想：游不動(dòng)了，再也游不動(dòng)了?可他咬著牙沒(méi)讓自己沉下去，他保護(hù)著媽媽，在水涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整三個(gè)鐘頭！” 師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？ 生4 ：我認(rèn)為“再也”“咬著牙”這兩個(gè)詞用得好。 師：為什么呀？說(shuō)給大家聽聽。生1 ：我說(shuō)不清楚，可我就是覺得它們用得好。 師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺察到“再也”“咬著牙”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“再也”一詞可以去掉嗎？ 生1： 不可以，“再也”一詞可以感受到洛迪當(dāng)時(shí)沒(méi)有力氣了，但他仍然堅(jiān)持著

14、，保護(hù)著媽媽，他不愧是小小男子漢。 師：你們的小腦子好靈活呀！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些句子呢？ (就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了) 【分析與反思】 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在小小男子漢這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的欣賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生

15、真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。 欣賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的欣賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀出了鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。 在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中

16、的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 【欣賞的途徑】 那么，教師在工作中應(yīng)該怎樣去欣賞學(xué)生呢？我認(rèn)為，可有以下幾個(gè)途徑。 1.在課堂上欣賞學(xué)生。 課堂是師生接觸的主要場(chǎng)所，教師在其中起著舉足輕重的作用，教師的評(píng)價(jià)不但直接影響教學(xué)的效果，而且對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。作為一名教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂這個(gè)教學(xué)的主要舞臺(tái)上欣賞學(xué)生。有一

17、次，在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)一同學(xué)到黑板上聽寫生字，每個(gè)字他都一筆一畫認(rèn)認(rèn)真真地寫著，有的同學(xué)看到他只寫對(duì)了幾個(gè)字，就笑話他，為了鼓勵(lì)他，他寫完后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：”我欣賞這位同學(xué)，你們欣賞他什么呢？”同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)了他的認(rèn)真、字寫得整齊?這位同學(xué)聽著一句句出乎意料的話語(yǔ)，竟激動(dòng)得滿臉通紅。那節(jié)課他表現(xiàn)得非常積極、認(rèn)真。課后，我曾想：如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有換一個(gè)角度來(lái)思考、以“欣賞者”的心態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)，未必能取得那么好的教學(xué)效果。 2.在批改作業(yè)中欣賞學(xué)生。 批改作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，也是溝通師生之間感情的一座橋梁。班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)一般，字跡馬虎潦草，錯(cuò)別字較多，但每次做作業(yè)她都很認(rèn)

18、真地完成。我并不是按正確率給她評(píng)個(gè)“不合格”了事，而是在作業(yè)本上寫道：老師很欣賞你認(rèn)真的精神，你人長(zhǎng)得很漂亮，只要你加強(qiáng)練習(xí)寫字，老師相信你寫的字也會(huì)跟你的人一樣漂亮！當(dāng)這位學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，從她的眼中我分明看到了信心和客服困難的勇氣。 3.在學(xué)生評(píng)語(yǔ)中欣賞學(xué)生。 評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期表現(xiàn)的總結(jié)。不僅學(xué)生可以看到，他們的家長(zhǎng)也以此來(lái)了解他們?cè)趯W(xué)校中的表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該站在欣賞的角度去給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，也許會(huì)收到事半功倍的效果。 4.在日?；顒?dòng)中欣賞學(xué)生。 無(wú)論何時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)加以欣賞和贊美，對(duì)學(xué)生都將是莫大的鼓勵(lì)，會(huì)讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和滿足，會(huì)進(jìn)一步融洽師生關(guān)系

19、，是教育收到良好的效果。某學(xué)生經(jīng)常拖欠作業(yè)，可她勞動(dòng)特別積極，特別是大掃除時(shí)，她總是哪里最臟最累就上哪兒，平時(shí)還經(jīng)常主動(dòng)倒垃圾。我多次在班上表?yè)P(yáng)他老師是很欣賞你的勤勞能干和樂(lè)于助人，同時(shí)私下里還多次鼓勵(lì)她學(xué)習(xí)上向勞動(dòng)“看齊”。漸漸地，她不再拖欠作業(yè)了。 5.言傳身教，教學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞。 教師會(huì)欣賞學(xué)生，就成為最好的“活教材”。我們平時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，注意引導(dǎo)他們用欣賞的眼光來(lái)尋找別人的長(zhǎng)處，這樣學(xué)生就能慢慢地養(yǎng)成用欣賞的眼光去對(duì)待別人的習(xí)慣。 老師們，讓我們學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生吧！相信學(xué)生的自信會(huì)在欣賞中建立，良好的習(xí)慣會(huì)在欣賞中形成，優(yōu)秀的品質(zhì)會(huì)在欣賞中得到塑造。讓我們相信：

20、精彩，源于欣賞！ 更多資訊請(qǐng)關(guān)注內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng): 篇三：2014年小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試真題之案例分析題匯總 2014年小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試真題之案例分析題匯總 1.（江西）【案例】下面是一位教師關(guān)于“打”字的教學(xué)： 師：小朋友，你是用什么方法記住“打”字的？ 生1：“打”字就是一個(gè)提手旁加一個(gè)“丁”，我是用加一加的方法來(lái)記住的。 師：加一加是個(gè)識(shí)字的好方法。 生2：我在電梯里面見過(guò)這個(gè)“打”，是提醒我們電梯出現(xiàn)故障就要撥打電話。 師：你是個(gè)善于觀察的孩子，在生活中識(shí)字也是個(gè)好辦法。 生3：大課間活動(dòng)時(shí)間我們打球就是這個(gè)“打”(學(xué)生做動(dòng)作)。 師：通過(guò)做動(dòng)作來(lái)識(shí)字更容易讓我們記住它。 生4：我

21、還有一種方法，那就是丁老師愛打人。 師：你的識(shí)字方法很獨(dú)特，但老師想問(wèn)問(wèn)你，丁老師真的打過(guò)你嗎?她是怎么打你的? 生5：丁老師偶爾會(huì)高高舉起教鞭，但是打在我手上一點(diǎn)也不疼。 師：其實(shí)這不是真正的打，而是一種特別的愛，相信你會(huì)深深地記住這個(gè)特殊的“打”字(學(xué)生一臉幸福，高興地坐下)。 【問(wèn)題】請(qǐng)用義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的相關(guān)理念，分析以上案例。再列舉兩種其他的識(shí)字方法，可用其他生字為例。 【參考答案】（1）體現(xiàn)三維目標(biāo)理念：把知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中； （2）體現(xiàn)教師作為教學(xué)的組織者角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極自主學(xué)習(xí)，如請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)怎么記住這個(gè)字的； （

22、3）體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐的理念，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)； （4）體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的要求，積極采用多種方法識(shí)字，力求做到識(shí)用結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字； （5）在教學(xué)中，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生以正面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。 2.（安徽）【案例】閱讀課文片段，進(jìn)行教學(xué)案例分析。 我的伯父魯迅先生(片段)有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天氣十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家，爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。 我們走過(guò)去，看見他的兩只手捧著腳，腳上沒(méi)穿鞋，地上淌了一灘血。他聽見腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。 (節(jié)

23、選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)) 教學(xué)片斷實(shí)錄 【片段一】 師：大家想一想，在舊社會(huì)，一個(gè)拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的?用幾句話寫下來(lái)。 生：他的頭發(fā)又臟又亂，眼睛里布滿血絲。 生：他的臉色蠟黃，衣服破破爛爛。 生：他還光著雙腳，手凍得通紅。 師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。 【片段二】 師：(板書“飽經(jīng)風(fēng)霜”)回憶一下，在生活中，你有沒(méi)有見到過(guò)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人? 生：我看到過(guò)在街邊乞討的人，還有在建筑工地上勞動(dòng)的人。 師：“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”是一張?jiān)鯓拥哪?請(qǐng)大家仔細(xì)觀察書上的插圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)車夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉” 生：他的眉頭還緊緊地鎖著。 師：沒(méi)錯(cuò)，這

24、是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。透過(guò)這張臉，你們又看到了什么? 生：也許他的實(shí)際年齡并不大，只是太辛苦了。 生：他的家里一定很窮，估計(jì)都揭不開鍋了。 生：我覺得這個(gè)黃包車夫長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，身體有病，可能經(jīng)歷了許多艱難困苦。正是因?yàn)榧依锔F，他才在大冷天里赤腳拉黃包車，腳底也被玻璃片刺破了。 【片段三】 師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思? 生：指很艱難。師：“飽”是什么意思? 生：很飽滿，充足的。 師：“風(fēng)霜”呢? 生：就是風(fēng)雨和霜凍的意思。 師：記住，(老師邊板書詞句的意思邊說(shuō))“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就是形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。 生：(將詞語(yǔ)的意思抄在書上) 以上關(guān)于我的伯父魯迅先生的三個(gè)片斷實(shí)錄，哪一個(gè)片斷相對(duì)而言教

25、學(xué)效果更好？如果你是老師，請(qǐng)寫出你的觀點(diǎn)，再?gòu)膶W(xué)情關(guān)注、方法選擇、師生互動(dòng)等方面比較分析。 觀點(diǎn)：比較分析： 【參考答案】觀點(diǎn)：我認(rèn)為第二教學(xué)片斷相對(duì)而言教學(xué)效果更好。 比較分析：課程是動(dòng)態(tài)生成的是生態(tài)系統(tǒng)。因此，教師、教材學(xué)生之間不斷相互作用而生長(zhǎng)在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是課堂中最活躍的因素，他們的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平等方面存在差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。 3.（南京）【案例】材料一美國(guó)優(yōu)秀教師雷夫第56號(hào)教室的奇跡中說(shuō)，“我盡力的去教好每一位學(xué)生，但是我不能保證他們

26、每個(gè)人都優(yōu)秀，猶如醫(yī)生不能救助所有的患者?！?材料二 沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。 （1）材料一與材料二中學(xué)生觀的異同 （2）兩種觀點(diǎn)對(duì)于教師教育行為的積極意義有哪些？ 【參考答案】 （1）相同點(diǎn)：材料一中雷夫老師的觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每一個(gè)學(xué)生都在其自己的特點(diǎn)與看法，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，教師需要盡最大努力去幫助和影響學(xué)生。但是學(xué)生有自己的主觀能動(dòng)性，老師的作用不是絕對(duì)的。材料二這句話側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，具有被塑造的無(wú)限可能，教師需要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行因材施教。 不同點(diǎn)：兩句話都強(qiáng)調(diào)了教師需要盡自己的努力去影響教育學(xué)生，但是教師的作用在材料二中被放大。 （2）首先

27、，從觀念上來(lái)說(shuō)，教師需要秉持正確的學(xué)生觀，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有“教好”的可能性，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的心中都有向善向好的火種，在這種觀念影響下教師才能不斷地去尋找教好學(xué)生的更多方法。 其次，從教學(xué)實(shí)施過(guò)程上來(lái)說(shuō)，教師需要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育。學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，在教育的過(guò)程上教師需要找準(zhǔn)教法，因材施教。同時(shí)，教育的根本在于指引，在于點(diǎn)化，不確保其結(jié)果一定是好的，所以無(wú)論面對(duì)怎樣的結(jié)果，教師都需要盡自己的最大努力去影響每一個(gè)學(xué)生。 4.（浙江）【案例】閱讀下面一則案例，并根據(jù)新課程理念加以分析。 課題：早操。 目標(biāo)：鞏固識(shí)字。 過(guò)程： 師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（共10個(gè)字，