中小學(xué)教育科研的幾個(gè)問題

1、中小學(xué)教育科研的幾個(gè)問題 上傳: 謝澤源 更新時(shí)間：2011-10-16 17:22:10 本文為2004年贛州市首屆課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)會(huì)上的講稿中小學(xué)教育科研的幾個(gè)問題贛州市教科所、教研室謝澤源一、why:中小學(xué)教師為什么要搞教科研？1、是深化教育改革，實(shí)施教育創(chuàng)新，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益的需要。教科研是競爭力，教科研是生產(chǎn)力。一方面，教育自身發(fā)展的需要和滿足學(xué)生日益增長的對知識學(xué)習(xí)的需求，都需要我們不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，盡管這種差異是由多種因素造成的，但是，我們?yōu)閹熣呷鄙傺芯?，我們的教育教學(xué)決策缺乏針對性，我們未真正按教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)是主要原因。要縮小這

2、種差異，順應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，使教育的本質(zhì)回歸，真正面向全體，使每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都得到全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效的教科研是支撐，它能形成教育發(fā)展的造血機(jī)制。另一方面，教育質(zhì)量和效益是動(dòng)態(tài)的，教育事業(yè)的每一項(xiàng)進(jìn)步或每一次質(zhì)的飛躍，都是通過不懈努力的研究實(shí)現(xiàn)的。今天的研究是明天的質(zhì)量，教育每引進(jìn)一種新理念、新技術(shù)、新方式方法，都需要我們更新原有的知識，吸收并創(chuàng)造新的知識，如新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，其背后是一系列教育學(xué)假設(shè)的變遷， 以一系列新的思想、新的理念、新的理論作支撐的這些變遷：一是課程設(shè)計(jì)假設(shè)的變遷，從整體的部分開始 從整體開始擴(kuò)張到部分；二是課程實(shí)施假設(shè)的

3、變遷，嚴(yán)守固定教材重視學(xué)生的問題和動(dòng)機(jī)；三是課程內(nèi)容組織的變遷，從文本超文本；四是學(xué)習(xí)觀的變遷，從學(xué)習(xí)基于重復(fù)學(xué)習(xí)基于建構(gòu)；五是師生觀的變遷，從單向互為課程資源；六是教師角色的變遷，基于權(quán)威基于對話；七是知識觀的變遷，從永恒不變不斷變化；八是學(xué)習(xí)方式的變遷，單獨(dú)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。面對日新月異的教育發(fā)展要求，教育質(zhì)量的內(nèi)涵不斷豐富，我們只有不斷的有效研究，吸收新教育信息、調(diào)整發(fā)展理念、強(qiáng)化發(fā)展能力、整合教育全員智力、發(fā)揮教育全員潛能，才能應(yīng)對自由地迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。基于此，我們?yōu)閹熣叩慕炭颇芰︼@得尤為重要，它是教育和我們自身可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。2是進(jìn)一步優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

4、憑經(jīng)驗(yàn)教書的“教書匠”已難以適應(yīng)今天教改的需要，教師原有的能力結(jié)構(gòu)適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求和課程改革的需要。教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)為“六重六輕（忽視）”：一是重“教”輕“導(dǎo)”的能力；二是重教材分析的能力，缺乏教材拓展、整合的能力；三是重操作輕反思的能力；四是具備控制的能力，缺乏激發(fā)創(chuàng)造思維的能力；五是重演繹教案的能力，依據(jù)學(xué)生的問題、動(dòng)機(jī)和實(shí)際情況進(jìn)行“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”的能力和機(jī)智；六是重教師“表演”的能力，輕師生交往互動(dòng)的能力。等等。顯然，這種能力的缺陷是適應(yīng)不了新的課程改革和教學(xué)改革的。反思研究能力、課程開發(fā)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)合作能力等是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，現(xiàn)代教師的

5、原型應(yīng)是學(xué)者型、專家型。二、what:什么是中小學(xué)教師的教科研？（一）教科研的定位教科研是一個(gè)綜合性概念，是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)體系，從不同的角度有不同的分類。中小學(xué)教育科研類型的結(jié)構(gòu)體系可以以下表表示：(略）從研究的范圍劃分，中小學(xué)教育科研可分為宏觀研究、中觀研究、微觀研究。宏觀研究是指對與國家社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大的中小學(xué)教育問題作綜合性、系統(tǒng)性的研究。如對中小學(xué)教育的方針、政策、教育目的、教育制度、教育結(jié)構(gòu)等的研究；對統(tǒng)籌、規(guī)劃整個(gè)中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，協(xié)調(diào)各個(gè)方面教育工作的研究；對教育與政治、經(jīng)濟(jì)，教育與科學(xué)技術(shù)，教育與文化歷史，教育與人口等關(guān)系的研究；對中小學(xué)教育改革現(xiàn)實(shí)的重大理論和教育科學(xué)

6、基礎(chǔ)理論的研究等。宏觀研究范圍大，涉及面廣，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、方向性、綜合性、整體性、長遠(yuǎn)性等特點(diǎn)。微觀研究是對中小學(xué)教育問題進(jìn)行具體細(xì)微的研究，往往是直接針對某一個(gè)實(shí)際問題，例如中小學(xué)教育貫徹教育方針、政策，實(shí)現(xiàn)教育目的的具體措施，學(xué)校德育工作研究，學(xué)科教學(xué)方法、考試方法的研究，學(xué)科評估等研究。它可以是教學(xué)工作的一般理論問題，也可以是具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法的研究。微觀研究范圍小，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、靈活性和單一性。中觀研究是介于宏觀和微觀研究之間的一種研究類型，它是在某一個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行的綜合性的教育科學(xué)研究，例如中小學(xué)教育體制改革、城市中小學(xué)整體改革在研究、農(nóng)村中小學(xué)綜合改革的研究等。從研究的

7、層次分，中小學(xué)教育科研可分為闡釋性研究、綜合性研究、創(chuàng)造性研究。闡釋性研究是指將中小學(xué)教育的規(guī)律和理論，通過自己的理解和驗(yàn)證，給予敘述和解釋。這種敘述和解釋具有驗(yàn)證性質(zhì)，在整個(gè)研究類型中層次較低。但是，它也是一種不可缺少的研究形式，有利于教育科學(xué)的普及。綜述性研究是把分散的不全面的觀點(diǎn)綜合在一起，以形成整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)。它是對信息資料進(jìn)行加工，通過貯存、分析、鑒別、整理，使零散的知識系統(tǒng)化、體系化。例如國內(nèi)外中小學(xué)課程改革的特點(diǎn)研究、國內(nèi)外中小學(xué)校長培訓(xùn)模式比較研究等。綜述性研究的特點(diǎn)是對教育現(xiàn)象進(jìn)行高度的概括和總結(jié)，既有系統(tǒng)的介紹，又有系統(tǒng)的分析，形成系統(tǒng)的結(jié)論。創(chuàng)造性研究，是用已知的教育信

8、息，探索、創(chuàng)新，產(chǎn)生出新穎而獨(dú)特的教育思想、教育理論和教育成果，具有改革中小學(xué)教育的實(shí)際價(jià)值和理論意義。所謂“新穎”，是指不墨守成規(guī)，而是除舊布新，前所未有的；“獨(dú)特”是指不同凡俗、別出心裁，能探索教育的新規(guī)律，開辟新的教育領(lǐng)域，擴(kuò)展教育的新天地，對教育科研、對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用。從研究的時(shí)序劃分，中小學(xué)教育科研可分為歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究與超前預(yù)測研究。歷史研究以總結(jié)教育史上的經(jīng)驗(yàn)，繼承優(yōu)秀教育遺產(chǎn)為主線，批判性地探究歷史事件及其相互關(guān)系，以達(dá)到古為今用的目的?，F(xiàn)實(shí)研究是對某一教育現(xiàn)象或教育對象目前的基本特征進(jìn)行研究。超前預(yù)測研究是根據(jù)研究對象的發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)實(shí)情況，對未來發(fā)展趨勢進(jìn)行研

9、究。從研究的方式劃分，中小學(xué)教育科研還可分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、追因研究與調(diào)查研究。理論研究是指在占有大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以思辯的方法，從哲學(xué)和科學(xué)方法論的高度分析教育諸因素之間的關(guān)系，提示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)研究是在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究教育規(guī)律的活動(dòng)。追因研究是不直接控制自變量而追溯某些教育現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，它是從結(jié)果求原因。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、父母的文化背景等對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，家庭環(huán)境與個(gè)性品質(zhì)的關(guān)系等，都需要進(jìn)行追因研究。調(diào)查研究則是通過各種方法與手段，有目的有計(jì)劃地搜集教育現(xiàn)象或教育對象的材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究性的成果。目前，國內(nèi)外一般的分類方法，是

10、把教育科研分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。本節(jié)著重介紹這三種類型。二、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究（一）基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)研究，也稱基本理論研究。 基礎(chǔ)理論研究，往往是先有了某種設(shè)想或假說，然后通過研究找出其本質(zhì)規(guī)律予以確立和驗(yàn)證。其成果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新學(xué)說、新理論、新觀點(diǎn)。中小學(xué)教育科研中的基礎(chǔ)理論研究，是認(rèn)識各種中小學(xué)教育現(xiàn)象，探索其本質(zhì)與規(guī)律，闡述其根本原理，形成較系統(tǒng)的教育理論體系。近幾年來，我國中小學(xué)教育工作者關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育理論的研究，就是屬于基礎(chǔ)理論研究的范疇。在素質(zhì)教育理論的研究中，構(gòu)建了中小學(xué)素質(zhì)教育的范疇、邏輯結(jié)構(gòu)體系以及素質(zhì)教育模式。（二）應(yīng)用研究應(yīng)用研

11、究是運(yùn)用關(guān)于教育基礎(chǔ)理論知識，解決教育工作實(shí)際問題的研究。這一概念包含兩層意思：一是“應(yīng)用”的是教育的基礎(chǔ)理論知識；二是解決實(shí)際問題，產(chǎn)生實(shí)踐效益。這兩層意思合起來構(gòu)成應(yīng)用研究，兩者缺一不可。應(yīng)用研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)理論知識同實(shí)際教育、教學(xué)銜接起來，達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。這些實(shí)際問題，可以是宏觀的、中觀的，也可以是微觀的。應(yīng)用研究，是對教育原理的嘗試性應(yīng)用，是聯(lián)結(jié)教育理論和教育實(shí)際的承上啟下的中間環(huán)節(jié)和橋梁。例如美國教育家布盧姆應(yīng)用認(rèn)知學(xué)派的基礎(chǔ)理論研究出教育目標(biāo)分類方法，建立了一種應(yīng)用模型。凡是與教育、教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系緊密的專題和

12、學(xué)科研究，如如何貫徹落實(shí)教育方針、政策的研究，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理體制的研究，課程與教法的研究，教學(xué)技術(shù)、手段的研究，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的成功教育研究，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地全面發(fā)展的研究，提高學(xué)校德育實(shí)效性的研究等，教育管理學(xué)、教育評價(jià)學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科研究，都屬于應(yīng)用研究。（三）開發(fā)研究教育科學(xué)的開發(fā)研究，是以基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果尋求更明確的具體技術(shù)的表現(xiàn)形式為目的，以具有實(shí)施價(jià)值的規(guī)劃、對策、方案、方法、程序等為成果，可以直接應(yīng)用于教育實(shí)踐。例如上海市青浦縣顧泠沅數(shù)學(xué)教改小組進(jìn)行的“大面積提高數(shù)學(xué)質(zhì)量”研究成果的推廣研究，就屬于開發(fā)研究的范圍。與應(yīng)用研究相比，開

13、發(fā)研究是探求理論研究成果的推廣應(yīng)用方法和途徑，是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中的可行性、適用性研究。是基礎(chǔ)研究成果的具體化。從一定意義上說，開發(fā)研究不是為了獲得知識，而是展開知識，是將研究的成果與經(jīng)驗(yàn)加以推廣和普及。教育科研成果的價(jià)值只有通過開發(fā)研究，才得以真正實(shí)現(xiàn)。（四）基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究三者的關(guān)系基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究各自有不同的特點(diǎn)和作用，然而三者又是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相輔相成的，不能截然分開。一方面，基礎(chǔ)研究是應(yīng)用研究、開發(fā)研究的依據(jù)和指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)用研究、開發(fā)研究又是對基礎(chǔ)研究的驗(yàn)證和豐富。中小學(xué)教師的教科研主要是應(yīng)用研究，當(dāng)然這種劃分是相對的，怎么把

14、握？我們可以遵循一個(gè)原則：即“專家做的教科研，我們少做或不做，專家難做的，我們多做”。中小學(xué)教師的教科研主要包括：（1）教材分析研究，即對教材進(jìn)行分析、評價(jià)，指出教材的思想內(nèi)容及其編輯上的得失。其目的在于幫助指導(dǎo)教師正確處理和應(yīng)用教材。（2）教學(xué)課題研究，主要是教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)研究，如，于都城關(guān)小學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建自主閱讀教學(xué)模式的研究。（3）教學(xué)調(diào)查研究。是間接地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索教育規(guī)律的一種研究。教學(xué)調(diào)查研究是中小學(xué)教師最常用、最有效的一種研究形式和方法。其主要手段有訪談、問卷、測試等。（4）教學(xué)札記。是一種筆記式文體，即把教學(xué)中的

15、心得、體會(huì)、感想、疑問、意見、評論等分條記錄下來，整理成篇，就是教學(xué)札記。它的顯著特征是：靈活自由、容量少、篇幅短。它不像學(xué)術(shù)論文那樣，要事先選題，進(jìn)行深入研究，然后才能分析論證。他通常是教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴體會(huì)，常常一事一議，就事議事，無須過多過深的引證與剖析。如上海語文學(xué)習(xí)雜志中“教學(xué)藝術(shù)鏡頭”、“備課筆記”等欄目的文章都可以說是教學(xué)札記。（二）把握教科研的規(guī)律和特點(diǎn)1、教科研的“六點(diǎn)轉(zhuǎn)變”：從探索普遍性教育規(guī)律的研究向“教育教學(xué)田野”中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)變；從宏大的主題研究向個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)研究轉(zhuǎn)變；從教育理論的思辯研究向關(guān)注教育生活世界的現(xiàn)象解釋轉(zhuǎn)變；從自上而下的邏輯推演研究向自下而上的案例研究和敘事研

16、究轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性向反思性研究轉(zhuǎn)變從強(qiáng)調(diào)實(shí)效結(jié)果研究向過程參與發(fā)展研究轉(zhuǎn)變。2、問題即課題。教科研要以問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為歸宿。要選擇真問題，不能是假問題。真正的問題是從教育教學(xué)實(shí)踐中歸納出來的，且有相當(dāng)?shù)慕逃F(xiàn)象作支撐，也就是說，這個(gè)問題的解決對教育教學(xué)理論的發(fā)展有價(jià)值，對教育實(shí)踐的發(fā)展有意義。具簡單的鑒別辦法，就是把你選擇的教育還原到教育教學(xué)實(shí)踐中去，看教育生活和教學(xué)田野中有無依據(jù)，是否已解決。如果無依據(jù)，或已解決，可以說都是假問題。3、選擇問題要從“教育教學(xué)田野”中著眼。問題是從真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中生成的，教科研的起點(diǎn)是“教育教學(xué)實(shí)踐中的問題”，教科研不能脫離一線教

17、師。“面向?qū)嵺`教育研究走向?qū)W校生活”，是當(dāng)下教育研究的基本走向。專家們都已開始轉(zhuǎn)變以往“經(jīng)院式”、“書齋式”的研究方式，實(shí)施“田野作業(yè)”。我們中小學(xué)教師更要扎根于教學(xué)田野，實(shí)施“田野作業(yè)”、教學(xué)生活式的教科研。4、研究即行動(dòng)中小學(xué)教師最好的教科研方式是行動(dòng)研究，特別是個(gè)案和案例分析研究。什么是行動(dòng)研究？行動(dòng)研究起源于20世紀(jì)40年代，最早由美國的社會(huì)心理學(xué)家勒溫與1914年明確提出行動(dòng)研究不是一種獨(dú)特的研究方法，而是一種具有特殊研究目的、研究情境、研究人員以及研究程序的研究類型。教育行動(dòng)研究真正在我國引用并加以實(shí)施是在上世紀(jì)80年代末，它強(qiáng)調(diào)的是“為行動(dòng)而研究”，“在行動(dòng)中研究”，“由行動(dòng)者研

18、究”。1991年john elliots提出最直接簡明的定義：即社會(huì)情境的研究，它以改善社會(huì)情境中行動(dòng)品質(zhì)作為其研究的研究取向。據(jù)此我們可以認(rèn)為，教育行動(dòng)研究就是以教育教學(xué)情境中問題為研究對象，以解決教育教學(xué)情境中問題為目的的研究。它強(qiáng)調(diào)在一定的問題情景中行動(dòng)者和研究者共同參與計(jì)劃、行動(dòng)、反思以及評價(jià)的動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性，并且將研究成果在較短時(shí)間內(nèi)應(yīng)用與教育教學(xué)實(shí)際工作中，解決實(shí)際教育教學(xué)問題。它的目的是改善教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。行動(dòng)研究的顯著特點(diǎn)是參與性、過程性、實(shí)踐性，其專業(yè)基石是教師動(dòng)手做研究，重要表現(xiàn)形式或方法是教學(xué)研究日志。中小學(xué)教師行動(dòng)研究的意義非常重大：（1）行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“合作”，

19、克服了中小學(xué)教師理論不足的局限。（2）行動(dòng)研究以實(shí)際問題為研究對象，對改進(jìn)教育教學(xué)有較強(qiáng)的針對性。可以說它是教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。（3）行動(dòng)研究是“教師即研究者”的活動(dòng)，有利于教師的專業(yè)成長。行動(dòng)研究能力是中小學(xué)教師專業(yè)化的基本內(nèi)容之一。因?yàn)?，第一線的教師是行動(dòng)研究的主題，他們才是問題的發(fā)現(xiàn)者，因此也是問題的研究者、解決者。行動(dòng)研究是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。特級教師竇桂梅的專業(yè)成長發(fā)展“三靠”，即靠“韌”勁學(xué)習(xí)、靠“闖”勁實(shí)踐、靠“恒”勁積累?！叭俊本褪且粋€(gè)行動(dòng)研究過程（詳見激情與思想：我永遠(yuǎn)的追求，課程教材教法04年第5期第四頁）。（4）行動(dòng)研究具有較強(qiáng)的操作性。下面以華

20、東師范大學(xué)陳桂生教授等人在揚(yáng)名中心小學(xué)進(jìn)行的行動(dòng)研究案例“教育性評語課題研究方案”（摘要）來簡要說明，并作簡要分析：第一步確定行動(dòng)依據(jù)，即發(fā)現(xiàn)問題的價(jià)值，確認(rèn)要研究的課題。課題組認(rèn)為傳統(tǒng)的品德評語存在許多弊端，如評語一般化，不同學(xué)生評語之間差別甚?。缓鲆晫W(xué)生個(gè)性的評價(jià)；評語是面向家長，而不是面向?qū)W生等。并且還認(rèn)為許多有關(guān)評語的研究成果多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏嚴(yán)格的論證。第二步制訂目標(biāo)，就是行動(dòng)研究要達(dá)到的目標(biāo)，即行動(dòng)研究要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。首先課題組先進(jìn)行研究假設(shè)：1）從面向家長的評語到面向?qū)W生的評語轉(zhuǎn)變；2）從片面評價(jià)到關(guān)于學(xué)生素質(zhì)全面評價(jià)的評語的轉(zhuǎn)變；3）從枯燥的評語到色彩斑斕的評語的轉(zhuǎn)變。其次是

21、制訂具體的研究目標(biāo)：以試驗(yàn)檢驗(yàn)“教育性評語的假設(shè)；2）使課題組成員經(jīng)受小學(xué)教育研究的訓(xùn)練。第三步行動(dòng)，主要指研究過程。）建立研究小組，成員包括：一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、華東師大研究生，以一線教師為主。2）對原有評語進(jìn)行抽樣調(diào)查，提出實(shí)證報(bào)告。3）提出試驗(yàn)理由及具體的研究計(jì)劃。19971998年進(jìn)行兩輪試驗(yàn)，都要寫出試驗(yàn)報(bào)告。4）研究的過程中對研究人員進(jìn)步理論、試驗(yàn)培訓(xùn)。5）提交報(bào)告，請專家鑒定。分析：第一步發(fā)現(xiàn)問題。揚(yáng)名中心小學(xué)的教師發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的品德評語存在許多問題，把改進(jìn)學(xué)生教育性評語作為行動(dòng)研究的課題。在此過程中，確立行動(dòng)研究依據(jù)的階段也即發(fā)現(xiàn)問題并確立研究課題的階段。第二步：設(shè)計(jì)。課題組對研

22、究作了三個(gè)方面的理論假設(shè)，也即確立了三個(gè)具體的研究目標(biāo)，以期在以后的研究中進(jìn)行驗(yàn)證。也就是說，第二步“設(shè)計(jì)“是根據(jù)確立的課題，制訂研究計(jì)劃及目標(biāo)。在確立總課題后，分出若干子課題，根據(jù)教師的研究專長及特點(diǎn)，各自分擔(dān)不同的研究任務(wù)。第三步：行動(dòng)。這包括實(shí)施計(jì)劃、修改研究計(jì)劃等?！敖逃栽u語”課題組根據(jù)研究計(jì)劃，對原有評語作抽樣調(diào)查和論證，以驗(yàn)證原來的假設(shè)，進(jìn)而制訂更為具體的研究計(jì)劃，包括研究階段的時(shí)間劃分、階段培訓(xùn)等，在這一階段，理論研究者及教師都要深入第一線，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)研究本身是否存在問題，檢驗(yàn)研究計(jì)劃及階段成果是否合理，同時(shí)不斷地修改研究計(jì)劃。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)反饋和調(diào)整，反思在這一階段起著至

23、關(guān)重要的作用。問題的提出、設(shè)計(jì)成為可能，計(jì)劃的執(zhí)行等，都有反思的介入和參與。同時(shí)，總結(jié)也是貫串與整個(gè)研究過程之中。因此，行動(dòng)研究不是以結(jié)題為終結(jié)，而是強(qiáng)調(diào)對成果的反思、推廣和分享。目前行動(dòng)研究在結(jié)合我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐后又產(chǎn)生了一些更為具體的研究方式，如：教學(xué)敘事研究、反思性教學(xué)研究、合作研究等。第四步：反思和總結(jié)。這一階段主要是對課題選定、研究計(jì)劃與5、成果即成長。教師研究出了成果，實(shí)際上就是教師的專業(yè)成長發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的生命力來源于教科研。三、how：中小學(xué)教師怎樣搞教科研？（一）走出教科研的誤區(qū)1經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型研究。不少教師的研究僅停留在純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏理論的概括和提升，可以說這種教科研

24、尚處于低水平的重復(fù)狀態(tài)。2急功近利型研究。一些中小學(xué)校為了外在的名聲和爭奪生源，一些教師為了自己的職稱和評獎(jiǎng)晉級或純粹的沽名釣譽(yù)，著眼于論文的發(fā)表，極力尋求教育理論工作者的幫助和支持。這種教科研成果對于教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義并不大。更有甚者，有的學(xué)校不是注重實(shí)際研究，而是愿意支付大量的費(fèi)用用以獲得某些科研機(jī)構(gòu)或高校的“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笔谂疲挥械慕處煵皇翘ぬ?shí)實(shí)地做學(xué)問，反思教育教學(xué)中存在的問題，積極尋找解決的辦法，而是千方百計(jì)地托人情、拉關(guān)系發(fā)表文章。3形式主義的研究。某些中小學(xué)?；蚪處煹难芯空n題往往追求它的“級別”，動(dòng)輒就是國家級課題，其實(shí)可以說是花錢買來的子課題，甚至還不是真正國家級的課題。他們

25、不是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，不是以解決教育教學(xué)實(shí)踐所遇到的問題為出發(fā)點(diǎn)。 這種不從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不以教師教育教學(xué)實(shí)際問題著眼點(diǎn)而確立的研究課題，其研究難免陷入形式主義的泥潭。（二）要豐富思想、開闊視野?！皺C(jī)遇只垂青那些懂得怎樣追求的人”（法國細(xì)菌學(xué)家尼科爾）。“機(jī)會(huì)總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦”，對頭腦一片“空白”的人來講，問題總是與他擦肩而過。就教師個(gè)體看，認(rèn)識社會(huì)，觀察問題有時(shí)我們要用肉眼，有時(shí)要用顯微鏡，恐怕更多的時(shí)候要登高望遠(yuǎn)，也就是，這樣觀察問題、研究問題才能高屋建瓴，才能勢如破竹，深入本質(zhì)，一針見血，入木三分，更全面、更深刻、更辨證。美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家提出，受過教育的人和沒有受教育的人

26、最大的區(qū)別是，前者比后者思想、視野更開闊。有不少專家認(rèn)為，一流的教師就是有自己思想的教師。我們中小學(xué)的一些學(xué)科帶頭人勤勤懇懇，成果累累，但他的學(xué)術(shù)境界，研究水平與名師、大師還相差很遠(yuǎn)，什么原因呢？主要原因是視野不開闊，自己沒有思想。只有有思想、視野、有智慧的人，他才能從一塊石頭中看到風(fēng)景，從一粒沙子中發(fā)現(xiàn)靈魂。因此搞教科研應(yīng)要跳出教育教學(xué)看教育教學(xué)，不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的理論素養(yǎng)，開闊自己的視野，提升自己的思想。學(xué)習(xí)些什么呢？主要是現(xiàn)代教育理論。從學(xué)校角度看，要建立健全教科研制度，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型學(xué)校，使教科研成為學(xué)校的一種制度文化。（三）要講究方法1質(zhì)疑法。指對已有的結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣方

27、式等的合理性作出否定或部分否定的判斷。懷疑常常與發(fā)問相伴隨。小疑則小問。大疑則大問。但懷疑不是胡亂猜疑，必須有理有據(jù)，一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二是邏輯。如在我國教育學(xué)著作中，通常無條件地認(rèn)為，“學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展起主導(dǎo)作用”。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，在青少年品德發(fā)展過程中，家庭背景、社會(huì)風(fēng)氣的作用很大，有時(shí)學(xué)校教育顯得十分蒼白無力，常出現(xiàn)“5+2=0甚至小于0”的現(xiàn)象，學(xué)校教育遠(yuǎn)未起到所謂的“主導(dǎo)作用”。由此我們可以對“學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用”提出一系列疑問？第一，學(xué)校教育究竟能否對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？第二，這種主導(dǎo)作用是有條件的還是無條件的？第三，是在一切方面起主導(dǎo)作用還是在某些方面起主導(dǎo)作

28、用？第四，是在人的發(fā)展任何階段起主導(dǎo)作用，還是在某個(gè)階段起主導(dǎo)作用？等等。2易向法。即轉(zhuǎn)換思考問題的角度去重新審視某一個(gè)問題。人們往往會(huì)有心理定勢或習(xí)慣定勢。比如說，人的思維定勢，稱物體的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就稱不了，而曹沖就善于打破一般的思維定勢，終于解決了問題。關(guān)于品德教育，一般都強(qiáng)調(diào)“從娃娃抓起”，但有的老師變換角度認(rèn)為，品德教育“應(yīng)從大人抓起”。理由是：如果大人“東倒西歪”你有怎么指望他不對小孩產(chǎn)生負(fù)面影響，正如孔子所說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。就是這個(gè)道理。3類比法（遷移法）。即將教育現(xiàn)象與其他領(lǐng)域的現(xiàn)象類比，著眼于找出彼此的相同、相似之處，然后借用其

29、他領(lǐng)域的相關(guān)科學(xué)理論，遷移到教育中來，找出教育領(lǐng)域自身的課題來。類比的例子很多，仿生學(xué)就是類比法的很好運(yùn)用。如來特兄弟從鳥的類比發(fā)明了飛機(jī)。就教育方面而言也很多，夸美紐斯在大教學(xué)論中將教育現(xiàn)象與自然現(xiàn)象作類比，他認(rèn)為人是自然界的一部分，人的成長要遵循自然規(guī)律，教育是模仿自然的藝術(shù)，所以教育要遵循自然規(guī)律。有人把教育看作有機(jī)體，移植病理學(xué)原理，開展“教育病理學(xué)”的研究，教學(xué)病理學(xué)、教學(xué)診斷學(xué)應(yīng)引而生。有人把教師教育看作是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，移植法理學(xué)原理，開展“案例教學(xué)”研究，取得了可喜的成果。總之，教育科研發(fā)現(xiàn)課題的方法很多，這里例舉三種，只能是掛一漏萬，遠(yuǎn)不能涵蓋全部，而且“方法”這東西，實(shí)在

30、有些微妙，常?！爸荒芤鈺?huì)，不能言傳”。它更多的靠我們在研究實(shí)踐中自己摸索、體會(huì)。做得多了，慢慢地可以達(dá)到熟能生巧的地步。（四）如何選題1選題：新穎性、科學(xué)性、價(jià)值性和可行性，即標(biāo)新立異，自圓其說（1）新穎性就要求把握教科研信息。（2）科學(xué)性要求把握教育改革與發(fā)展的宏觀背景。（3）可行性要求把握主客觀條件信息1、選題不能過大2、課題名稱表述要準(zhǔn)確、清楚表述不準(zhǔn)確、清楚的例子：“小學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的研究”，這一課題名稱包含兩種理解：一是研究合作學(xué)習(xí)的有效性，即什么樣的合作學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)；二是研究小學(xué)生應(yīng)如何開展合作學(xué)習(xí)，其實(shí)從課題組的實(shí)施方案看，是想通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，因此改為“小學(xué)生

31、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究”則比較妥帖。另外有的教師喜歡采用“手段目的”的句式。如，“優(yōu)化教師教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究”，使人弄不清楚到底是研究教師教學(xué)行為，還是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，兩者都研究，那么其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明確。有的教師喜歡用“模式”一詞，在課題評審時(shí)特別多見。如，“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究”、“中學(xué)政治自主學(xué)習(xí)模式研究”，等等。我認(rèn)為模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先進(jìn)的理念、理論作支撐；二是模式要有可操作性；三是模式要經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證才成立；四是模式往往具有刻板化的特征，模式與創(chuàng)新本身就矛盾。有論者抨擊傳統(tǒng)教育教學(xué)就是模式化的教育教學(xué)，有棱有角、

32、有個(gè)性的學(xué)生經(jīng)過教育鑄成統(tǒng)一的模子。因此用模式倒不如用范式、范例等較實(shí)在。（五）怎樣寫申報(bào)書和實(shí)施方案1、申報(bào)書的填寫，必須按照申報(bào)書的表格的要求逐次填寫，不能遺漏，不能錯(cuò)項(xiàng)，所要求的各種代碼必須標(biāo)明。、研究方案的撰寫一般包括以下內(nèi)容：課題研究題目；課題研究的背景、價(jià)值和意義；課題的概述包括課題內(nèi)涵的界定；課題的研究目標(biāo)包括總目標(biāo)和具體目標(biāo)；課題的研究假設(shè)和要解答的特殊問題，國內(nèi)外有關(guān)該問題的研究成果、觀點(diǎn)、結(jié)論；課題研究的主要內(nèi)容；課題研究的計(jì)劃、進(jìn)程、方法工具、取樣設(shè)計(jì)方案等；具體的搜集資料過程；結(jié)果的分析方法；預(yù)期成果；研究人員和設(shè)備條件；研究的期限；研究的經(jīng)費(fèi)及研究中的其他事項(xiàng)。下面作

33、一一講述：一、課題的明確表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前中小學(xué)教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確。第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清。第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)數(shù)學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。二闡述研究的目的、意義的背景（一）研究目的、意義的論述首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來的，都有一定

34、的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問題。例如“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)鄉(xiāng)本教研范式的研究。（二）本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。三、研究范圍和內(nèi)容（一）研究范圍的限定任何教育科研課題，都應(yīng)該

35、有一定的研究范圍。否則，研究就無法進(jìn)行。1對研究對象的界定對研究對象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面：其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。（1）對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定如果研究對象的總體不同，那么每一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究中小學(xué)教育青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。（2）對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如

36、“厭學(xué)生”、“差生”、青年教師“、”品德不良學(xué)生“等等。這都沒有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。2對一些關(guān)鍵概念的界定對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價(jià)該研究的合理性。因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生

37、思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個(gè)限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是指學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵作出明確說明。在中小學(xué)的實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個(gè)變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指

38、標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。如“在培訓(xùn)工作中提高中小學(xué)校長政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長政治素質(zhì)的提高。給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教委骯臟關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在

39、研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有個(gè)基本的了理。（二）研究的內(nèi)容研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，中小學(xué)教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容。第二，研究內(nèi)容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對中學(xué)生思想品德影響

40、的研究”這個(gè)課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分，即第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容。第二，對選為被子試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評價(jià)”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況。第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容。如“某職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究”這一課題的研究內(nèi)容是：第一，分析幾年來自費(fèi)生的報(bào)名情況從招生角度研究招收自費(fèi)生的可行性。第二，對幾年來自費(fèi)生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究招收自費(fèi)生的可行性。第三，對幾年來自費(fèi)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，從分配角度研究

41、招收自費(fèi)生的可行性。第四，如有需要，對有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究。四、研究方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。中小學(xué)教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。例如，對中小學(xué)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。在中小學(xué)教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用的信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因

42、此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測量法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如進(jìn)行測量），也可以用調(diào)查法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如了解學(xué)生的反映）。再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方