力的合成說(shuō)課稿

1、力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)時(shí)間】40分鐘【教學(xué)對(duì)象】高中一年級(jí)學(xué)生【選用教材】人民教育出版社 高中物理必修一一、 教材與學(xué)情分析（一）教材分析力的合成選自人教版高中物理必修一第三章第4節(jié)?！暗刃鎿Q”的方法，是高中階段常用的方法之一，將會(huì)貫穿在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。力的合成是解決力學(xué)的基礎(chǔ)和工具，“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)牛頓第二定律、物體平衡、動(dòng)量定理的理解和應(yīng)用都會(huì)產(chǎn)生重要影響。這節(jié)課前接三種常見(jiàn)的力，后啟力的分解和力學(xué)的一些重要定律的應(yīng)用，因此這節(jié)課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要。（二）學(xué)情分析從知識(shí)上說(shuō)，學(xué)生更習(xí)慣于沒(méi)

2、有方向的物理量之間的代數(shù)運(yùn)算，在初中只接受過(guò)求同一直線上二力的合力問(wèn)題，升入高中后，開(kāi)始接觸矢量的概念。平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，而一旦過(guò)了這一關(guān)，則是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。因此放慢教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的課堂氛圍為學(xué)生提供自主探究“力的合成法則”提供保障。讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得切身的體驗(yàn)，更有利于學(xué)生深刻理解矢量的合成法則，也才真正符合新課程理念物理教學(xué)的要求。二、 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。（2）掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力。（3）要求知道合力的大小

3、與分力間夾角的關(guān)系。2、過(guò)程與方法（1）通過(guò)學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法等效替代法。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，并進(jìn)行初步的探究。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。（2）通過(guò)力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)（1）通過(guò)實(shí)例，理解合力、分力、力的合成的概念及關(guān)系。（2）平行四邊形定則及其應(yīng)用。2、教學(xué)難點(diǎn)（1）實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。（2）平行四邊形定則的理解及應(yīng)用。三、教法與學(xué)法平

4、行四邊形定則是矢量合成的工具，是高中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生能接受平行四邊形定則就要讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、去探究、去得出結(jié)論，這是突破重難點(diǎn)的重要手段，因此本節(jié)課選擇以探究實(shí)驗(yàn)法為主進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔以啟發(fā)式教學(xué)。本部分知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言要多聯(lián)系實(shí)際，深刻的體會(huì)矢量的合成法則的等效性，以實(shí)驗(yàn)為載體，主動(dòng)探究，互相協(xié)作，分析討論，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。四、教學(xué)準(zhǔn)備編號(hào)媒體類(lèi)型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)作用1實(shí)驗(yàn)器材演示平行四邊形定則創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)動(dòng)機(jī)2實(shí)驗(yàn)記錄單提出猜想，記錄數(shù)據(jù)提供事實(shí)建立經(jīng)驗(yàn)3多媒體材料ppt課件 flash動(dòng)畫(huà)、視頻材料直觀感受深化體會(huì)實(shí)驗(yàn)器材木板1塊；白紙1張；圖釘5枚；橡皮條1根；細(xì)繩

5、2根（兩端做好套）；彈簧秤2個(gè)；鉛筆1支；量角器1把；三角尺1-2把；鉤碼若干；定滑輪若干。五、教學(xué)過(guò)程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容00:00創(chuàng)設(shè)情境，滲透科學(xué)方法（2分鐘）一、情境引入展示圖片：1、一個(gè)大人將一桶水由地面提到桌面上；兩個(gè)小孩將同樣的一桶水由地面提到桌面上；2、很多人拖動(dòng)一個(gè)物體；一頭大象拖動(dòng)同一個(gè)物體。教師活動(dòng)提問(wèn)：1、一個(gè)大人和兩個(gè)小孩分別提一桶水，他們想要達(dá)到的效果是什么？2、很多人和一頭大象分別拖動(dòng)一個(gè)物體，他們想要達(dá)到的效果分別是什么？ 學(xué)生活動(dòng)觀察圖片，思考回答問(wèn)題。00:02得出概念，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，提出問(wèn)題，引出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?分鐘）教師活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解合力與分力等效代替的關(guān)

6、系，得出合力和分力的概念。并復(fù)習(xí)提問(wèn)初中學(xué)過(guò)的同一直線上求兩個(gè)力的合力的問(wèn)題：（兩種情形，分力同向和反向時(shí)）并引導(dǎo)學(xué)生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用“等效替代”的思想靠測(cè)量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來(lái)，然后再探究它們之間的關(guān)系。00:07分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)思考，促進(jìn)合作（10分鐘）二、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題（1）問(wèn)題的提出：兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力與其合力有什么樣的關(guān)系？（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：用什么方法找分力與合力，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)

7、分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同？如何知道力的大?。咳绾未_定力的方向？實(shí)驗(yàn)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣可以更直觀簡(jiǎn)潔地同時(shí)描述力的大小和方向？該實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)誤差的原因有哪些？你該如何處理？00:17啟發(fā)思考，進(jìn)行試驗(yàn)，民主互動(dòng)，得出結(jié)論（10分鐘）三、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)四個(gè)學(xué)生為一小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師活動(dòng)在旁巡查，適時(shí)加以指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意以上4個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生按書(shū)中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來(lái)，再看看這些圖形有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大膽地提出科學(xué)合理的猜想滿(mǎn)足平行四邊形定則，再讓學(xué)生變化角度實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測(cè)。四、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估并歸納得出結(jié)論學(xué)生

8、活動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究確定了兩個(gè)分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來(lái)后，到講臺(tái)上展示交流實(shí)驗(yàn)中得到的圖形，并思考?xì)w納、總結(jié)本實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。學(xué)生探究到的合力與分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形，也可能是一些其他圖形。教師活動(dòng)總結(jié)說(shuō)明：多數(shù)組得到了平行四邊形這很好，對(duì)于沒(méi)有得到平行四邊形的，也要尊重實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是。教師要特別說(shuō)明：即使今天我們所有組都得到了平行四邊形規(guī)律，就一定能說(shuō)明分力和合力滿(mǎn)足平行四邊形定則嗎？在科學(xué)探究中這樣做可嗎？（學(xué)生能意識(shí)到這樣做不妥）教師活動(dòng)總結(jié)說(shuō)明：因?yàn)槲覀冎蛔隽擞邢薜膸捉M實(shí)驗(yàn),就得出結(jié)論。這當(dāng)然不可取！科學(xué)探究往往要通過(guò)不同情況下的對(duì)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析

9、論證才能得出具有普遍意義的科學(xué)規(guī)律，有時(shí)還需要通過(guò)理論證明才能加以推廣。而我們這節(jié)課只做了有限的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)兩分力和合力的關(guān)系滿(mǎn)足平行四邊形定則，早就被科學(xué)家證實(shí)了，大多數(shù)同學(xué)得到這個(gè)結(jié)論，而少數(shù)同學(xué)未能得到，那是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了問(wèn)題，可能是實(shí)驗(yàn)誤差（讀數(shù)誤差、作圖誤差、系統(tǒng)誤差），甚至是操作上的錯(cuò)誤。請(qǐng)學(xué)生下課后分析造成的原因。事實(shí)證明不僅力的合成滿(mǎn)足平行四邊形定則，所有的矢量合成都滿(mǎn)足。讓學(xué)生返回到前面學(xué)習(xí)位移時(shí)的幾個(gè)問(wèn)題，用平行四邊形定則重新看待那些問(wèn)題。00:27例題講解，加深印象（5分鐘）五、例題分析教科書(shū)中的案例簡(jiǎn)單，要求學(xué)生用作圖法和計(jì)算法求合力。學(xué)生在用作圖法求合力時(shí)常常不規(guī)范，

10、教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意：（1） 分力、合力要共點(diǎn)，虛線、實(shí)線要分清。（2） 合力、分力標(biāo)度要相同，作圖要準(zhǔn)確。（3） 對(duì)角線要找準(zhǔn)。學(xué)生用計(jì)算法求合力時(shí)，最容易出錯(cuò)的就是忘了求合力的方向，教師必須強(qiáng)調(diào)。這里用計(jì)算法求合力，只限于用直角三角形求解，解題時(shí)雖然不要求像作圖法那樣嚴(yán)格按照一定標(biāo)度畫(huà)力的大小，但對(duì)所畫(huà)的受力圖，仍然要強(qiáng)調(diào)代表力的線段長(zhǎng)度要成比例，圖中的角度要盡量準(zhǔn)確。00:32延伸拓展，鞏固提高（5分鐘）五、合力大小與分力大小的關(guān)系教師活動(dòng)提出問(wèn)題：當(dāng)兩個(gè)分力大小一定時(shí)，合力隨分力夾角變化而變化有什么規(guī)律？什么情況下合力最大？什么情況下合力最?。亢狭Φ娜≈捣秶鞘裁?？學(xué)生活動(dòng)思考問(wèn)題。教師活動(dòng)用模擬平行四邊形定則的教具，形象地說(shuō)明兩個(gè)分力大小一定時(shí)，合力如何隨兩個(gè)分力間夾角的增大而減小。得出結(jié)論：當(dāng)兩個(gè)分力大小一定時(shí)，夾角為00時(shí)，合力最大；夾角為1800時(shí)，合力最小；合力的取值范圍為00:37補(bǔ)充要點(diǎn)，課堂小結(jié)（3分鐘）共點(diǎn)力教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，分析共點(diǎn)力概念的內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)力的合成的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力。師生共同