小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)文本解讀

1、小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)文本解讀兒童詩(shī)在教材中所占比重愈來(lái)愈大。解讀兒童詩(shī)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。解讀兒童詩(shī)是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要手段。有效的解讀策略可以不斷挖掘兒童詩(shī)中蘊(yùn)含的魅力，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、感情、意味，從詩(shī)歌中感受生活的真善美。 一、朗讀童詩(shī)：找準(zhǔn)詩(shī)眼，整體把握 雖然兒童詩(shī)篇幅短小，用語(yǔ)淺顯，但這并不意味著兒童詩(shī)淺薄無(wú)味，“真正優(yōu)秀的兒童詩(shī)應(yīng)該于淺顯的語(yǔ)言之中寄寓遙遠(yuǎn)，于拙撲的形式之下蘊(yùn)藏睿智與趣味，能夠在兒童讀者樂(lè)于欣賞、閱讀的同時(shí)，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成長(zhǎng)的作用。”1所以，要想解讀兒童詩(shī)，就應(yīng)該以讀為本，利用各種形式的讀

2、來(lái)體味文本中的思想內(nèi)涵、精神情感。以蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)秋天為例，它描寫了秋天的宜人景色以及對(duì)秋天豐收景象的贊美，表達(dá)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。這首詩(shī)正契合了教材第一單元的主題“走進(jìn)秋天”，以期讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐感受秋天的絢麗。為了讓學(xué)生讀出感情，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用活潑、優(yōu)美的語(yǔ)言為他們解讀文本，讓學(xué)生先對(duì)秋天有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)整體感知文本內(nèi)容。教師先范讀，讓學(xué)生掌握讀音、句讀、語(yǔ)調(diào)，接著引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。第一遍主要讀準(zhǔn)字音，確保朗讀要流利；第二遍整體感知，感受詩(shī)歌所獨(dú)有的韻律感，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維；第三遍后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行

3、反復(fù)地誦讀，并不斷體味咀嚼，繼而實(shí)現(xiàn)兒童與詩(shī)歌之間的情感共通。詩(shī)眼是詩(shī)歌的眼睛，是通過(guò)核心的詞語(yǔ)或句子表現(xiàn)的詩(shī)歌的關(guān)鍵意象。找準(zhǔn)詩(shī)眼可以讓閱讀回歸整體，使教與學(xué)的思路簡(jiǎn)潔而清晰。兒童的閱讀有別于成人閱讀，主要以形象思維為主，畫面感伴隨著閱讀的全過(guò)程。如果學(xué)生能夠找到詩(shī)歌的詩(shī)眼，便能夠了解詩(shī)歌的全貌，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容就會(huì)有整體的感知，繼而體悟詩(shī)歌的感情。 二、走進(jìn)詩(shī)畫：媒體激活，詩(shī)畫互轉(zhuǎn) 兒童詩(shī)恰如一幅幅妙趣橫生、奇思妙想的涂鴉畫。要想幫助兒童了解詩(shī)歌內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌展開(kāi)聯(lián)想。走進(jìn)詩(shī)畫的方法不僅僅在于抓詩(shī)眼一種途徑，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸從領(lǐng)悟言語(yǔ)格式、修辭手法等方面獲得畫面感。教師要靈活應(yīng)用多媒

4、體幫助學(xué)生進(jìn)入童詩(shī)的圖畫境界。為了幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的情感，應(yīng)把詩(shī)歌的內(nèi)容與視頻、圖片等結(jié)合，靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性與人文性。這就要求教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，發(fā)掘自身潛能，通過(guò)知識(shí)的積累與實(shí)踐的豐富繼而充實(shí)自我、完善自我。在兒童詩(shī)秋中，有這樣一句詩(shī)：“玉米舉著紅纓樂(lè)了，忘掉了一個(gè)夏天的煩惱；高粱紅著臉笑了，一曲酒歌在心靈釀造?！边@句詩(shī)看似很好理解，但是學(xué)生在展開(kāi)想象時(shí)未必能表現(xiàn)得很好，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生很少會(huì)知道高粱為何物、何形，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生去了解、感悟。這時(shí)，教師便可以借助多媒體為學(xué)生播放與詩(shī)句結(jié)合緊密的圖畫，甚至是動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生一邊欣賞

5、圖片、視頻，一邊理解詩(shī)句。這樣不僅能夠快速掌握詩(shī)歌內(nèi)容，更能由畫生情，加深情感體悟。 三、感受意象：品悟詩(shī)情，把握意蘊(yùn) 教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐步“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”2，更應(yīng)領(lǐng)悟詩(shī)歌的豐富意蘊(yùn)。為此，學(xué)生不能只停留在反復(fù)的朗讀與畫面的想象上，而要更深層地了解作者、了解情感。教師指導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、品悟詩(shī)情，讓學(xué)生進(jìn)一步把握意境，繼而有效地把握文本。例如在教授人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的兒童詩(shī)我想時(shí)，由于這首詩(shī)本身為重復(fù)性結(jié)構(gòu)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本與詩(shī)歌意境進(jìn)行更深層次的把握指導(dǎo)學(xué)生抓住“安”“帶”“悠”等動(dòng)詞

6、，“引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我想象，融入自己的體會(huì)，分享自己的感悟”3。繼而對(duì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體悟，挖掘本文的最大價(jià)值。以人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)春風(fēng)為例，詩(shī)中“扶桑花”“小草”“蝴蝶”“明媚陽(yáng)光”“花香鳥語(yǔ)”都是詩(shī)歌中的意象，作者選用這些宜人的意象讓讀者感受到花紅柳綠的春天充滿了生機(jī)盎然的情趣，更富有藝術(shù)氣息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞，繼而挖掘出詩(shī)歌中的意象。作者在兒童詩(shī)中用獨(dú)特的意象“扶桑花”“蜜也似的河”等將春風(fēng)的宜人舒適寫得生動(dòng)形象，學(xué)生在把握意象時(shí)也就順理成章地把握了詩(shī)人的情感。為此，教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人描述的藝術(shù)畫面進(jìn)行充分的想象，繼而展開(kāi)豐富多彩的畫面，在反復(fù)地體味中體會(huì)詩(shī)人用詞的精

7、妙，感受詩(shī)歌中純真、飽滿、豐富的情感。 四、以寫促讀：聯(lián)系生活，個(gè)性寫讀 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活理解童詩(shī)。詩(shī)歌來(lái)源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的浪漫反映。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)相結(jié)合。如果兒童沒(méi)有將詩(shī)歌與日常生活聯(lián)系起來(lái)，那么勢(shì)必會(huì)感到詩(shī)歌的抽象與晦澀。例如秋天中“秋風(fēng)是報(bào)信的使者，它的到來(lái)，意味著夏天的結(jié)束?！比绻麊渭冏寣W(xué)生讀這句詩(shī)，學(xué)生很難理解“使者”的意義，但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生去思考秋風(fēng)吹起時(shí)，帶來(lái)什么樣的變化時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合生活進(jìn)行思考，作出諸如“樹葉變黃”“天氣變冷”“白天變短”等回答。這些都是秋天到來(lái)的預(yù)兆，學(xué)生就會(huì)在問(wèn)答中明白“使者”的意義。由于學(xué)生的性格、意志、思想、能力等都具有

8、差異性，因此，同樣的詩(shī)歌在不同的學(xué)生眼中將具有不同的理解與含義。為此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)要關(guān)注學(xué)生不同想法的表達(dá)，以及不同認(rèn)知的積極評(píng)價(jià)，繼而為學(xué)生提供更加多元化、多角度的理解。兒童詩(shī)文本解讀要關(guān)注讀與寫的有機(jī)整合。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系生活理解兒童詩(shī)，仿照兒童詩(shī)語(yǔ)言格式和片段進(jìn)行個(gè)性化仿寫。例如學(xué)習(xí)沙白的秋：“湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天?！?通過(guò)對(duì)“坐”字畫面的感受和理解，學(xué)生對(duì)“湖面上坐著的秋天”產(chǎn)生了形象化的認(rèn)識(shí)。一個(gè)“坐”字妙不可言。清澈的湖水，火紅的楓葉，藍(lán)藍(lán)的天空，自由的秋天輕柔而開(kāi)闊，和諧而遼遠(yuǎn)。這種畫面和意象很容易引起讀者的模仿。于是一位同學(xué)仿寫了春：“原野上/冒出嫩芽一抹，/如一封郵件/里面裝著春天?！币粋€(gè)“裝”字形象生動(dòng)，如一封寫滿春天的信，與“坐”字一樣具有異曲同工之妙。讀者通過(guò)仿寫，融入原創(chuàng)詩(shī)歌的意象方式和形象化表達(dá)方法，從詩(shī)歌畫面感轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)的表達(dá)運(yùn)用，達(dá)成個(gè)性化寫讀，內(nèi)化為兒童詩(shī)文本的深度解讀。可以說(shuō)，解讀兒童詩(shī)是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必由之路，語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)擔(dān)負(fù)起自身的教學(xué)責(zé)任，積極采取有效的解讀策略，讓學(xué)生以讀為本，不斷去挖掘