淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用Word

1、淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理念基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它要求“任務(wù)”明確具體，情境創(chuàng)建接近現(xiàn)實而富有情趣，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)探索學(xué)習(xí)。本文主要從“任務(wù)驅(qū)動”模式的特點及小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點出發(fā)，結(jié)合具體案例，初步探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢、具體實施過程和應(yīng)用中的注意事項?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù) “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法1 任務(wù)驅(qū)動的定義與特點1.1 定義“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實

2、的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是“老師講，學(xué)生聽”的被動接受過程，更是學(xué)生圍繞任務(wù)進行探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師進行交流、探討，運用原有知識、經(jīng)驗解決問題，構(gòu)建新的知識體系的過程，在這個過程中，學(xué)生是主體，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師則更多的作為一名引導(dǎo)者和激勵者出現(xiàn)。這種教學(xué)模式通常由以下四個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）確定問題或任務(wù)；（3）分組協(xié)作，完成任務(wù)；（4）效果評價。1.2特點任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的最基本特點就是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。任務(wù)為主線。課堂教學(xué)圍繞著一個個環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)開展，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。教師在

3、巡視指導(dǎo)中了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，針對不同層次特點的學(xué)習(xí)進行多方式引導(dǎo)，激勵學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握新知識的目的。教師為主導(dǎo)。對于信息技術(shù)學(xué)生有興趣學(xué)，多是游戲和上網(wǎng)聊天的誘惑，對于知識、技能的學(xué)習(xí)，他們并不都愿意認真學(xué)習(xí)。所以，教師必須加以引導(dǎo)，做一個好的“導(dǎo)”師，讓學(xué)生進入情境，有耐心學(xué)下去。學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動法中，所以的教學(xué)內(nèi)容都蘊含在任務(wù)中，學(xué)生自主、獨立的環(huán)境中探索前進，又在與同學(xué)的交流中學(xué)會合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是引導(dǎo)者，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，鍛煉任務(wù)性思維的發(fā)展。在提出問題，解決問題中循環(huán)往復(fù)，最終完成總?cè)蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生的思維活動，構(gòu)建相關(guān)的知識體系，增強他們的自主

4、學(xué)習(xí)能力。2 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響?！边@就決定了在小學(xué)階段信息技術(shù)課具有以下幾個特點：（1）基礎(chǔ)性小學(xué)生剛剛接觸信息技術(shù)這門學(xué)科，教學(xué)的側(cè)重點不能像初、高中那樣強調(diào)知識、技能深度掌握，更應(yīng)是培養(yǎng)一種信息的意識，如正確使用信息技術(shù)的意識、道德意識、法律意識等方面；養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括正確的使用姿勢，使用習(xí)慣。這就決定了小學(xué)信息技術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，使其能在今

5、后很容易的融入當今的信息社會。（2）實踐性信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)手段進行動手實踐、創(chuàng)造發(fā)展，最終形成終生有用的一種基礎(chǔ)能力。這就要求小學(xué)信息技術(shù)課主要是學(xué)生的動手實踐，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞一個或幾個任務(wù)，以個體或小組的形式進行操作練習(xí)，在有限的時間內(nèi)快速高效地學(xué)會使用信息技術(shù)，具備信息技術(shù)能力。（3）整合性信息技術(shù)是一門涉及多門學(xué)科的交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等學(xué)科是相輔相成的，只是不同模塊內(nèi)容與學(xué)科的聯(lián)系緊密程度不同而已，它更多是的作為一種工具幫助我們學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)的聯(lián)系，“淡化”了各個學(xué)科的界線，例如在教學(xué)習(xí)使用畫圖軟件時，除了軟件的使用介紹

6、外，更多的是學(xué)習(xí)運用美術(shù)方面的知識來創(chuàng)作。這你中有我，我中有你的整合性，讓信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不能脫離其它學(xué)科而獨立存在，只有在利用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的過程中才能學(xué)會使用信息技術(shù)。（4）趣味性如果你去問學(xué)生“你喜歡上信息技術(shù)課嗎？”90%以上的學(xué)生都會告訴你“喜歡！”學(xué)生這種高漲的學(xué)習(xí)熱情源于這門學(xué)科可以讓學(xué)生多感官了解到許多從未接觸過的東西，這就要求我們無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學(xué)生的“底子”是多么的參差不起，教師都要積極調(diào)動學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生的求知欲望。讓每個學(xué)生都可以在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)新事物，體會到成功的喜悅，真正讓學(xué)生對每節(jié)課都有新鮮感。小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科特

7、點決定了我們在教學(xué)方法上應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”為主，注重學(xué)生解決實際問題的能力及團結(jié)協(xié)作的團隊精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以“任務(wù)”為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的隱含在一個個具體的任務(wù)之中，讓教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，通過自學(xué)、討論完成任務(wù)，在同學(xué)和老師的評價中完善任務(wù)，最終體驗到成功的喜悅，使學(xué)生有興趣學(xué)起來，有耐心學(xué)下去。3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式案例分析以冀教版小學(xué)信息技術(shù)第二冊14課“西游故事人物記演示文稿”為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的具體應(yīng)用。3.1 教學(xué)設(shè)計3.1.1 教材分析：教學(xué)對象為小學(xué)四年級學(xué)生。Powerpoint可以將文字、圖象、聲音、動畫等多種媒體匯集在一個作品中，用它制作多

8、媒體演示文稿，簡單方便，較容易被學(xué)生所接受，很容易引起學(xué)生的興趣。Powerpoint也將成為學(xué)生今后進行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)展示作品、學(xué)習(xí)成果的強有力工具。而且，四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過Word的操作，對Powerpoint的許多菜單、工具的操作會有種似曾相識之感，這些都有助于學(xué)生輕松進入Powerpoint的多媒體世界。3.1.2 教學(xué)目標：認知目標：了解Powerpoint；學(xué)會啟動Powerpoint，選擇版式的方法；掌握幻燈片上文字的輸入，格式設(shè)置的方法；理解建立新幻燈片和插入幻燈片的不同命令。能力目標：能用Powerpoint制作幻燈片；具有一定探索新應(yīng)用軟件的能力；培養(yǎng)自主、協(xié)作能力。情感目

9、標：從Powerpoin的制作過程中，感受多媒體軟件的強大功能，體會它的無窮魅力，增強學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。3.1.3 教學(xué)重難點重點：初步制作含有文本和圖片的幻燈片。難點：背景顏色的合理設(shè)置。3.1.4 教法闡述：Powerpint是Office系列軟件中的套件之一，它與Word、Excel有著相似的面孔，只要教師運用恰當?shù)姆绞?，設(shè)置合理情境，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，對于學(xué)生來說很容易發(fā)現(xiàn)它們的相似之處，進行知識的變通，從而快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本課主要采取“任務(wù)驅(qū)動法”，把教學(xué)目標融入一個個的具體任務(wù)中，通過完成任務(wù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，變被動接受位主動獲取，力促課堂教學(xué)在生動有趣、愉

10、悅的氣氛中展開。3.1.5 學(xué)法指導(dǎo):本課主要是以學(xué)生完成一件較完整的演示文稿為主任務(wù)，通過自主探索、同桌交流、展示評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、不斷交流，在評價中審視自己的學(xué)習(xí)情況，再不斷修正的過程中達成學(xué)習(xí)目標，改善學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。3.1.6 教學(xué)過程:（1）、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣為學(xué)生展示幾件教師和其他班學(xué)生完成的Powerpoint生動實例,讓學(xué)生感受Powerpoint的廣泛應(yīng)用和無窮魅力，在欣賞、贊嘆之余，教師順勢提出：這都是Powerpoint的功勞，這里面既有文字、圖片、聲音，又有動畫，效果非常好，你想不想也來用Powerpoint做一個電子幻燈片？通過本課

11、的學(xué)習(xí)，相信大家一定能制作出更精美的幻燈片來。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對這一課產(chǎn)生深厚的興趣，他們必須會投入更多的精力去探索，從而收到較好的效果。（2）、任務(wù)驅(qū)動，自主探究總?cè)蝿?wù)：以同桌為單位，運用Powerpoint軟件制作一份以我心中的西游為題的演示文稿。要求圖文并茂，秀出自己的個性。分解任務(wù)一：啟動Powerpoint。演示啟動Powerpoint，對于它的工作界面，我們可以與以前學(xué)過的Word作一下比較，體會它們他們的相似之處，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系Word的啟動方法，嘗試、交流Powerpoint啟動的幾種方法。分解任務(wù)二：新建幻燈片。教師緊接著啟動界面，在“新建演示文稿”的窗口演示建立“空

12、演示文稿”，在彈出的“新幻燈片”對話框內(nèi)選區(qū)自動版式中的“標題幻燈片”，學(xué)生比較“新建演示文稿”和“新幻燈片”，討論交流；學(xué)生操作，在第一張幻燈片上的相應(yīng)框內(nèi)輸入標題我心中的西游，設(shè)置字體、字形、字號、顏色、對齊方式等完成本次任務(wù)（這部分和Word中的設(shè)置方法相似，主要由學(xué)生利用原有知識獨立完成），教師巡視指導(dǎo)。指名學(xué)生上前演示，學(xué)生評價。（3）、引導(dǎo)自學(xué)，探索發(fā)現(xiàn)分解任務(wù)三：插入新幻燈片。一件好的演示文稿要充分表現(xiàn)自己的主題，一張幻燈片肯定是不夠的，這就要學(xué)習(xí)插入新幻燈片的方法，通過同桌合作，交流，完成插入第二張幻燈片，指名完成的出色的組選派一名代表上前演示，全班交流。分解任務(wù)四：給幻燈片插

13、入“文本框”和圖片。圖文并茂的演示文稿會給人留下較深的印象，運用插入“文本框”添加標題和說明性文字，把自己喜歡的西游記圖片插入幻燈片。由于學(xué)生已有在Word中插入文本框和圖片的基礎(chǔ)，因而教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法，可以是獨立自學(xué)課本，可以以同桌為單位進行小組合作學(xué)習(xí)，也可以是主動邀請老師加入探討等。選派代表演示，學(xué)生總結(jié)評價。分解任務(wù)五：設(shè)置背景顏色。對初步完成的作品進行美化。這一部分對于學(xué)生熟悉的Word來說是陌生的，教師可以通過演示的方式把背景顏色設(shè)置方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在調(diào)整自己作品的過程中逐漸熟悉方法，學(xué)有余力的學(xué)生并可以嘗試一些特殊的效果，

14、充分表現(xiàn)“我”心中的西游是什么樣子的。分解任務(wù)六：完善作品并保存。這個環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的空間，通過插入圖片、文字，設(shè)置不同的背景顏色，把我心中的西游進行豐富、潤色，充分體現(xiàn)個性，展示學(xué)生個性。教師巡視指導(dǎo)。（4）、評價反饋、指導(dǎo)激勵把優(yōu)秀的作品進行班內(nèi)大展示，讓學(xué)生進行交流評價，自己說一下什么樣的作品更容易給我們留下深刻的印象，逐步明晰好的演示文稿應(yīng)該主題鮮明、內(nèi)容生動、色彩協(xié)調(diào)，從中體會自己的作品存在哪些問題，完成本課內(nèi)容。3.2 信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動”模式的優(yōu)勢（1）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，常常是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這不利于

15、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高。（2）有利于因材施教，實現(xiàn)“分層教學(xué)，個性發(fā)展”。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可以將同一教學(xué)目標設(shè)計成不同層次任務(wù)，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生?；A(chǔ)差的學(xué)生先從基本操作入手，完成最基本的任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成基本任務(wù)后，可以拓展自己的知識，完成提高性任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生實際情況將學(xué)生分成小組，學(xué)生間可以討論、交流、相互幫助，通過小組學(xué)習(xí)使所有學(xué)生都有收獲、都有成就感，真正做到了因材施教。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，

16、學(xué)生自主操作練習(xí)，培養(yǎng)了多方面的能力，在完成任務(wù)中運用原有知識進行遷移學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的知識體系，更好地適用信息技術(shù)課內(nèi)容更新快、實踐性強的特征。（4）有利于培養(yǎng)合作精神和溝通能力任務(wù)驅(qū)動通過“合作學(xué)習(xí)、小組討論、意見交流”等形式，可以促進學(xué)生間溝通，學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見，在學(xué)生之間取長補短、相互促進的過程中，潛移默化地提高了學(xué)生的綜合能力。3.3 信息技術(shù)課中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式實施過程（1）創(chuàng)設(shè)情境“興趣是最好的老師?！弊钣行У膶W(xué)習(xí)是學(xué)生興趣盎然，投入情感的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象，這樣才會受到學(xué)生的歡

17、迎，學(xué)生才能完全根據(jù)自己的內(nèi)在需要去探究學(xué)習(xí)。以“趣”入境，吸引學(xué)生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。（2）確定問題或任務(wù)“任務(wù)”的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的特點，不同年齡段，不同接受水平的學(xué)生有很大的差異。教師在設(shè)計“任務(wù)”時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生原有知識體系、年齡特征、興趣愛好，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。一個與他們實際生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)并且比較有意思的“任務(wù)”，他們會非常專心致志，樂此不疲。（3）分組協(xié)作，完成任務(wù)任務(wù)提出后，主要通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成。分組協(xié)作是經(jīng)常采用的形式，一般35個人一組，按照每名學(xué)生的興趣愛好，分擔不同部分，也可以共同協(xié)商完成任務(wù)。在探究

18、過程中，小組成員既有分工，又有合作，學(xué)生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學(xué)習(xí)與人交流、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）效果評價根據(jù)信息技術(shù)課的特點，重點關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗，便他們真正得到提高，而不必過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少。在課堂中，更多讓學(xué)生互評、自評，讓他們獨立去思考，說一說自己的看法，教師的評價更多是總結(jié)性的，這樣會大大增加學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，全面提高綜合素質(zhì)。4 任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的注意事項（1）任務(wù)要明確具體，避免大而空。任務(wù)肯定應(yīng)當包含本課所要學(xué)習(xí)的知識與技能，但并不是胡子眉毛一把

19、抓，面面俱到的任務(wù)無法突出重點，這樣只要適得其反。如把任務(wù)布置為：制作一份班報，學(xué)生會感到無從下手，而把這份班報的大小、樣式、標題、內(nèi)容要求都告訴學(xué)生后，他們根據(jù)這些要求，充分發(fā)揮自己的個性特長，制作出一份令人滿意的作品的。（2）要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。不同的年齡階段有不同的認知特點，不同區(qū)域的學(xué)生由于地域文化的差別也逐漸形成了不同特點。作為教師，在進行任務(wù)設(shè)計時，要從實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的這些差別，遵循由淺入深，循序漸進的原則，讓每一名學(xué)生都從中有所收獲。（3）要有接近真實的情境。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的任務(wù)要具有真實性，多選擇那些與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗