游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用

1、游戲知識，更多內(nèi)容請關(guān)注捕魚大亨 http:游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用“社會性 ”這個概念有廣、狹義之分。廣義的社會性是指人在社會上生存過 程中所形成的全部社會特征的總和，包括人的社會心理特性、政治特性、經(jīng)濟 特性、審美特性、哲學(xué)特性等。狹義的社會性是指個體在社會交往過程中獲得 的各種人際關(guān)系與特征以及在處理各種人際關(guān)系時所表現(xiàn)出的心理傾向性。這 里的“社會性 ”是狹義的理解。幼兒正處于從自然人 （生物人 ）向社會人轉(zhuǎn)變的時 期，是社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段。游戲作為幼兒的基本活動，是早期社會性發(fā)展 的重要途徑，它使幼兒獲得了更多的適應(yīng)社會環(huán)境的知識和處理人際關(guān)系的態(tài) 度和技能。（一）游戲有助于幼

2、兒社會性交往技能的提高交往技能是發(fā)起、組織與維持交往活動的能力。游戲是幼兒交往的媒介。 通過游戲活動，特別是伙伴游戲活動，幼兒與同伴之間有更多的交往機會，使 幼兒學(xué)習(xí)與掌握各種社會性交往技能。合作是一種重要的社會性交往技能。伙伴游戲本身就是合作的過程，幼兒 在社會性游戲時，要就游戲的主題、情節(jié)、規(guī)則、玩法進行交流，協(xié)商由誰來 扮演什么角色，怎樣來布置背景和使用玩具等來共同完成游戲活動。游戲中的 這種幼兒之間交往活動，使幼 ）L 了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求， 學(xué)會與同伴合作。羅森 （Rosen,1974對） 處境不利的幼兒進行社會性角色游戲訓(xùn) 練，用托蘭斯小組建構(gòu)任務(wù) （以小組為單位

3、用 130 塊連環(huán)積木在 15 分鐘內(nèi)搭出 一樣?xùn)|西，例如一座學(xué)校 ）和麥迪遜合作板測 A 游戲訓(xùn)練對幼兒合作能力的影 響。托蘭斯小組建構(gòu)任務(wù)與麥迪遜合作板都要求小組成員之間有最大限度的合 作，最小限度的競爭。測評指標包括在建構(gòu)中所使用的積木的數(shù)童、小組成員參與活動的積極 性、小組活動的氣氛 （放松、緊張或友好等 ）與結(jié)構(gòu)（有無組織 ）以及小組任務(wù)完成 的情況等。結(jié)果表明，受過游戲訓(xùn)練的被試的合作能力好于沒有受過訓(xùn)練的控 制組，能夠更好地完任務(wù)。 這是因為在社會性角色游戲中，每個游戲者一方1/ 6 面要扮演自己的角色，另一方面還要考慮與其他角色之間的關(guān)系以及自己行動 與整個主題的關(guān)系。社會性游

4、戲本身就要求游戲者之間的合作。在游戲中，幼兒有時會遇到人際交往問題。例如，如何加人其他伙伴的游 戲，如何解決沖突、糾紛等等。研究表明 : 如果幼兒試圖進人其他伙伴已開始的游戲， 75%的可能性是遭到拒絕。幼兒似乎天生地具有保護自己的想象性游戲不被別人打擾的傾向。為了成 功地進人他人的游戲，幼兒往往會采取一些策略，如提出請求、進行評論、提 供玩具、提出建議等，在這樣的嘗試中，也發(fā)展了他們與他人交往的能力。在 游戲中，有時兩個幼兒同時想玩同一樣玩具，或自己想去玩別人手里玩具的情 況，這就要求孩子與同伴分享玩具，學(xué)習(xí)與小朋友協(xié)調(diào)、互相謙讓、有禮貌等 人際交往技能。（二）游戲有助于幼兒 “去中心化 ”

5、，學(xué)會理解他人。幼兒思維的典型特征是 “自我中心 ”，即往往從自己的角度出發(fā)看問題 .以自 己的想法、體驗、情感來理解周圍現(xiàn)實的人和事。例如，幼兒能夠說出自己有 兩個兄弟，但卻回答不出他的兄弟有幾個兄弟。而游戲是幼兒克服自我中心思 維的重要途徑。在角色游戲中，幼兒必須以別人的身份 （如司機、母親 ）出現(xiàn)，在 思想上必須把自己放在別人的位 I 上，這時他既是別人 （如我是“媽媽”，）又是自 己（如我是蘭蘭 ）。在這種自我與角色的 “同一 ”與“區(qū)別”中，兒童學(xué)習(xí)可逆性思 維，從不同角度考慮間題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，使自我意識和人 我意識 得到發(fā)展，使幼兒學(xué)會從別人的角度來看問題，來觀察與體驗世

6、界，學(xué)會理解 別人。例如，當幼兒在游戲中扮演 “媽媽 ”的角色時，一方面他清楚地知道自己 不是 “媽媽 ”，但是另一游戲知識，更多內(nèi)容請關(guān)注捕魚大亨 http:方面他又必須站在 “媽媽 ”的立場上，來思考問題，計劃自己的行動。這種 在思想上把自己轉(zhuǎn)變?yōu)樗说男袨榭梢允褂變罕容^自然地學(xué)會改變自己看問題 的角度，逐漸克服 “自我中心 ”的觀點和思維的片面性，學(xué)會比較客觀地看待問 題。2/ 6幼兒在角色游戲中，往往會發(fā)現(xiàn)自己的觀點與別人的想法不一致的情況， 這要求幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和接受別人的想法。例如，兩個幼兒在玩開車的游戲，車 壞了。一個幼兒提議 :“讓我們把車送到店里去修吧。 ”另一個幼兒反對 :“

7、不，我爸爸車壞了都是自己修的 ”。兩種不同的修車方法，對于兩個幼兒 來說都是一種新鮮的經(jīng)驗。這種認知沖突既可以豐富幼兒的經(jīng)驗，又可以使幼 兒有機會學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)自己的想法與別人的想法，克服思維的自我中J心傾向。心理學(xué)家羅森 (CatherineElkinRosen,1974對) 兩組處境不利的孩子進行社會性 表演游戲的訓(xùn)練。在游戲訓(xùn)練中，成人的任務(wù)是提供給被試進行社會性表演游 戲的機會和材料，指導(dǎo)他們的游戲，豐富游戲的內(nèi)容。在經(jīng)過了大約40 天的訓(xùn)練之后，實驗者對被試進行測驗 :先給孩子看一大堆日常生活用品，如婦女穿的襪子、男人的領(lǐng)帶、玩具汽 車、娃娃和成人看的書等。確信被試者認識這些東西并知道它們

8、的用途后，要求他們假裝 : 他正在一個賣這些東西的商店里 ; 他是一個父親，現(xiàn)在他在為自己的 生日挑選一些東西，讓他思考父親會為自己挑選哪些東西。然后要求他依次假 裝是母親、教師、哥哥、姐姐和他自己來選擇物品。結(jié)果是，受過游戲VII 練的孩子比沒有受過訓(xùn)練的控制組被試能夠更好地做出符合人物身份的選擇。 足見，游戲中的角色扮演幫助學(xué)前兒童由自我為本位的社會認知向以他 人為本位的社會認知過渡，從而為理解他人、助人為樂、寬容、友好等良好的 品質(zhì)形成奠定了心理基礎(chǔ)。除了象征性游戲之外，追逐打鬧游戲和規(guī)則游戲也具有幫助幼兒 “去中心 化”的潛能。(二)游戲有助于增強幼兒社會角色扮演能力 性別角色是兒童一

9、出生就決定的，而社會性角色是隨著兒童社會生活范圍 的擴大而出現(xiàn)的。3/ 6如在家里是女兒，在幼兒園里是小朋友，進人學(xué)校后是學(xué)生，長大后會成 為妻子、媽媽、教師等。社會角色的承擔者的行為要符合社會認同的標準，這 就需要一個學(xué)習(xí)和掌握過程。如果社會角色學(xué)習(xí)良好，就會使個體會做出符合 其社會角色的行為，就容易適應(yīng)社會生活。如果社會角色學(xué)習(xí)不良，就會導(dǎo)致 個體做出與其角色不相符合的非角色行為，就難以適應(yīng)生活。因而，社會角色的學(xué)習(xí)是兒童能否健康成長的一個重要方面。游戲是幼兒學(xué)習(xí)和掌握社會角色的一個途徑，當孩子扮演同性別的成人角 色時，他 （她）就在思想上對自己和同性別的成人角色之間的關(guān)系 （相似 ）進行

10、了概 括，實現(xiàn)了認同。在扮演角色的過程中，通過對于成人行為、態(tài)度的模仿，逐 漸習(xí)得與自己性別相適應(yīng)的行為方式，性別角色的社會化過程也就開始了。幼 兒在游戲中，既是自己，又是 “別人 ”，一個人同時可以扮演幾個不同的角色， 他一會兒是娃娃家里的 “爸爸 ”，一會兒又是公司里的 “經(jīng)理”。這種自我與別人、角色與角色之間的同一、 交叉與守恒，可以使兒童在對角色的多樣化與穩(wěn)定性的理解和體驗 中，鍛煉扮演角色的技能，有助于現(xiàn)實生活的角色扮演和轉(zhuǎn)換，從而增強社會 適應(yīng)的能力。（三）游戲有助于幼兒掌握杜會過德行為規(guī)范幼兒在內(nèi)容健康的社會性表演游戲中，通過扮演角色，模仿社會生活中人 們的行為準則，可以縮短幼兒

11、掌握道德行為規(guī)則的過程。例如，在玩 “乘公共汽 車”的游戲中，乘客很多，車里很擁擠，扮演售票員的小朋友就不能坐下，要提 醒乘客:“不要擠，請給老年人和抱小孩的讓座 ”。在玩“娃娃家”的游戲中， “爸爸”下 班回來了，扮演 “孩子”的就要說 “爸爸辛苦了，您去休息吧，我們做飯。 ”在這些 活動中，幼兒模仿著關(guān)心他人，薄敬長者。通過模仿，幼兒在游戲中熟練地掌 握社會道德行為規(guī)范，會遷移到現(xiàn)實生活中去，有利于在現(xiàn)實生活中掌握道德 行為規(guī)則。4/ 6當然，游戲?qū)τ谟?)L 兒童掌握社會道德行為規(guī)范的作用不是自發(fā)實現(xiàn)的， 需要成人正確游戲知識，更多內(nèi)容請關(guān)注捕魚大亨 http:地引導(dǎo)，因為幼兒的游戲的許

12、多內(nèi)容既然是社會現(xiàn)實生活的反映，那么， 現(xiàn)實生活中的積極因家和消極因素都不可避免地反映到兒童的游戲中來。例 如，幼兒園里有些孩子在玩過 “乘公共汽車 ”的游戲以后，就問老師 :為什么我們玩這個游戲，上車要排隊，和我們參觀時看到的不一樣。于是 老師就組織他們作了一次討論 :為什么有些叔叔阿姨上車亂擠、不排隊 ?這樣做對不對 ?應(yīng)該怎樣做 ?幫助孩 子分析看到的現(xiàn)象，明確正確的行為標準。所以，游戲的開展是與日常的各項 教育活動相互促進、相互補充的。教師對孩子提出的內(nèi)容健康的游戲主題要熱 情支持，對其中一些思想內(nèi)容不夠健康的主題，可采取商A、建議或適當轉(zhuǎn)移的方法加以引導(dǎo)，不要打擊、挫傷幼兒游戲的主動

13、性和 積極性。(四) 游戲有助于鍛煉幼兒的意志力意志是人格因家的重要方面。在生活中行動的自覺性、果斷性、自制性、 堅持性等意志品質(zhì)，是幼兒社會性構(gòu)成的重要方面。幼兒的意志行動尚未發(fā)展 起來，行動的自覺性差、自控力弱、堅持性不夠，但在游戲中卻表現(xiàn)出較高水 平的意志行為，游戲能培養(yǎng)和鍛煉幼兒的意志。游戲?qū)τ變菏怯形Φ?，在游戲中，幼兒樂于抑制自己其他的愿望，?自己的行動服從游戲的要求，遵守規(guī)則。在角色游戲中，角色本身包含著行為 準則和榜樣，幼 )L 扮演角色的過程就是鍛煉意志的過程。正是因為如此，兒童 在游戲條件下，能夠抗拒誘惑，延遲滿足。例如，在玩 “指揮車輛 ”的游戲時， 扮演 “交警 ”的男孩，看到扮演 “司機 ”的男孩都在那玩誘人的小汽車，但他必須學(xué) 會控制自己，站在那里指揮來往 “車輛”。玩“老狼幾點了 ”游戲，扮演 “老狼”的幼 兒在回答幾點時必須管住自己不能回頭看，其他幼兒只有聽到 “老狼 ”說天黑 了，才能往回跑，游戲為幼兒提供了大量鍛煉意