視障兒童的學(xué)前教育和

1、視障兒童的學(xué)前教育和多董殘疾教育冋題思考沈陽(yáng)市盲校于喃視障兒童的學(xué)前教育和多重殘疾教育問(wèn)題思考 沈陽(yáng)市盲校 于喃 終于要開始期末考試?yán)?，我信心滿滿的走進(jìn)考場(chǎng)，期待著孩 子們的優(yōu)異成績(jī)。剛進(jìn)教室不好，褚慶強(qiáng)又開始咬手指、淌 口水了，這回的考試又得泡湯了。我馬上拿來(lái)安慰物（糖果） ，孩 子拒絕了，筆試零分、口試零分的成績(jī)，卷紙上、書桌上的口 水，家長(zhǎng)無(wú)奈的表情，又一次讓我產(chǎn)生了深深的無(wú)力感。這樣的 一個(gè)伴有學(xué)習(xí)障礙的視障兒童，他需要的不是單純的學(xué)科教學(xué)而 是一對(duì)一的生活指導(dǎo)，作為老師，我們卻不能夠提供這樣的機(jī) 會(huì)。我再一次陷入深深的迷茫中： 盲校的小學(xué)低年教學(xué)該何去 何從，盲校的學(xué)前教育和多重殘疾

2、班什么時(shí)候才能建立？ 根據(jù)有關(guān)部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2011 年底，我國(guó) 0 至 14歲殘疾兒童大約 817 萬(wàn)人，占全國(guó)兒童總數(shù)的 2.66%。其中視力殘 疾 18 萬(wàn)，多重殘疾 80 萬(wàn)。由于現(xiàn)階段對(duì)多重殘疾的鑒定不夠完 善，相信其實(shí)際比例應(yīng)高于上述數(shù)字?？v觀我國(guó)的特殊教育現(xiàn)狀，全國(guó)目前為止仍沒(méi)有一所能夠招 收視力殘疾兒童的幼兒園，只有 8 所盲校每年能夠招收 3-5 名 5 歲以上的學(xué)前盲童、 3-5 名多重殘疾視障兒童。 這樣的數(shù)據(jù)就昭示 著，我國(guó)視力殘疾幼兒教育、多重殘疾教育仍處于起步狀態(tài)，這 與美國(guó) 100%的 0-6 歲殘疾幼兒都能接受政府提供的早期教育服務(wù) 和我國(guó)大陸 80%

3、的普通幼兒能入園接受教育形成了鮮明的對(duì)比。再來(lái)看沈陽(yáng)市盲校。我校是全國(guó)唯一隸屬區(qū)級(jí)管理的視障教 育學(xué)校，由于師資、校舍、政策等諸多因素的限制，迄今還沒(méi)有 開展視障兒童的學(xué)前教育和多重殘疾教育服務(wù)。而因?yàn)榭疾?、評(píng) 估制度不健全、伴有視力殘疾的多重殘疾學(xué)生其他學(xué)校拒絕接收 等原因，每年新生中均有 13 名明顯伴有其他殘疾的學(xué)生入學(xué)， 這些學(xué)生又以腦癱、學(xué)習(xí)障礙、行為障礙等與智力有關(guān)的殘疾居 多?，F(xiàn)在我校就讀的多重殘疾學(xué)生已經(jīng)達(dá)到在校生的15%左右。上文中的褚慶強(qiáng)就是一個(gè)伴有學(xué)習(xí)障礙、行為障礙的盲童，這些 兒童因?yàn)橐暳埣瞾?lái)到盲校接受教育，而傳統(tǒng)的盲教育方式適應(yīng) 不了這些多重殘疾特別是智力殘疾兒童的

4、需求。傳統(tǒng)的班級(jí) 授課制使多重殘疾兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，多數(shù)的多重殘疾兒童成 為班級(jí)的個(gè)別人、旁觀者，課堂已經(jīng)成為禁錮這類學(xué)生發(fā)展的圍 墻。心理學(xué)研究表明： 0-6、 7 歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要 時(shí)期，是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理發(fā)展、知覺(jué)發(fā) 展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期；這一時(shí)期個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性 較大、對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)，如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的 個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，?huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合、 有利于身體各種功能的代謝、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，也 就是說(shuō)對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程 度補(bǔ)償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其

5、身心的 最大限度發(fā)展。 如果能夠?qū)?0-6 歲的殘疾兒童進(jìn)行早期干預(yù)， 實(shí)施 科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，大部分殘疾兒童有減輕殘疾癥狀的可能性，還 有像健全人一樣學(xué)習(xí)、工作、生活的可能性。但如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)一 時(shí)期，效果往往事倍功半，甚至失去康復(fù)價(jià)值導(dǎo)致終身殘疾?，F(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)是，絕大部分視障兒童由于沒(méi)有適合的學(xué)前教育 機(jī)構(gòu)接受、沒(méi)有早期評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練、沒(méi)有人指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇合適 的教養(yǎng)方式、沒(méi)有一個(gè)健全的社會(huì)保障體系，沒(méi)能接受學(xué)前教育， 直接來(lái)到盲校接受義務(wù)教育。這就對(duì)盲校低年段的班主任提出了 很高的要求，要求教師們?cè)谝恢炼甑臅r(shí)間內(nèi)完成學(xué)前準(zhǔn)備和生 活適應(yīng)的指導(dǎo)。幼小銜接的集中式教育產(chǎn)生這樣的結(jié)果：智力發(fā) 育正常

6、的學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)學(xué)校生活，多重殘疾學(xué)生在起點(diǎn)就被 分流、被放棄。多重殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)如果能夠積極與老師配合， 加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生還可能在一定程度上有所提高，否 則，就只有白白浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)教育資源。褚慶強(qiáng)們的未來(lái)是， 他們或者適應(yīng)不了課堂而重返家庭，或者混混沌沌到畢業(yè)，這兩 種結(jié)果都使他們得不到最大限度的康復(fù)，甚至連基本的自理能力都得不到培養(yǎng)。另外，我們現(xiàn)在還不能形成一個(gè)由國(guó)家相關(guān)部門牽頭，醫(yī)務(wù) 機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、民政機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)工作的對(duì)多重殘疾兒童進(jìn)行科學(xué) 的鑒定與評(píng)估的機(jī)構(gòu)。作為盲校教師，我們根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 判斷學(xué)生存在視覺(jué)障礙以外的殘疾，卻不能夠以科學(xué)的鑒定為依 托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針

7、對(duì)性的、有效的指導(dǎo)。在教育實(shí)施過(guò)程中， 大部分家長(zhǎng)能夠給予積極的配合，但是拒絕承認(rèn)自己的孩子存在 多重殘疾，開展相應(yīng)的康復(fù)工作困難重重。多年的迷惑、困擾告訴我們，現(xiàn)狀不是我們教師能夠改變的， 我們能夠改變的只有我們的思維方式、教學(xué)策略，我們只能豐富 我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新我們的教育觀念，根據(jù)對(duì)個(gè)別化教育的理 解、對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的認(rèn)知，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行一定的個(gè) 別矯正與生活技能指導(dǎo)。對(duì)于這些多數(shù)存在智力問(wèn)題的多重殘疾學(xué)生，我們不能強(qiáng)求 他們?cè)趯W(xué)業(yè)上基本達(dá)到其他人的水平。教師應(yīng)該注重的是生活技 能的指導(dǎo)，需要在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容生活化。如，認(rèn)識(shí)時(shí)間： 教師首先利用盲表報(bào)時(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合上下課鈴聲

8、，讓學(xué)生初步建 立時(shí)間觀念，繼而通過(guò)在盲校的作息規(guī)律，讓學(xué)生了解一天有 24 小時(shí)，每節(jié)課上課時(shí)間 40 分鐘；一周有 7天，周六、周日休息等。 教師還要注重利用身邊隨手可得的物品，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)， 逐漸懂得生活中常識(shí)性的知識(shí)，并能夠結(jié)合生活實(shí)際應(yīng)用、理解 這些知識(shí)。同時(shí)，教師要自覺(jué)的將生活化的內(nèi)容結(jié)合到教學(xué)的各 個(gè)環(huán)節(jié)中，使多重殘疾學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，增加他們的學(xué) 習(xí)認(rèn)同感。通過(guò)我們的努力，使這部分學(xué)生盡量多的掌握生活的 常識(shí)，鍛煉生存技能，為他們能夠生活自理打下一定的基礎(chǔ)。做 到，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中提高。對(duì)于多重殘疾的視障兒童，我們的教育目的是為了滿足每個(gè) 學(xué)生獨(dú)特的需求，特別是非學(xué)業(yè)性的教育需求、個(gè)別化的矯正訓(xùn) 練，達(dá)到學(xué)生自主生活的目的。