語言表達(dá)的重要性

1、語言表達(dá)能力的重要性較好的語言表達(dá)能力也是一個人的財富。 一個人才如果只會死干事而完全不善 言辭、笨嘴笨舌的，這樣是不利于做好本職工作的?，F(xiàn)在社會各個方面都需要溝通，需要交流，而人與人之間交流思想，溝通感情 最直接、最方便的途徑就是語言。只有通過出色的語言表達(dá)，才可以使相互熟識的 人之間產(chǎn)生濃厚的情意，愛之更深；使陌生的人產(chǎn)生好感，結(jié)成友誼；可以使意見 分歧的人互相理解，消除雙方的矛盾；可以使彼此怨恨的人化干戈為玉帛，彼此友 好相處。不管你生性是多么的聰穎；接受過多么高深的教育；穿的是多么漂亮的衣服； 擁有多么雄厚的資產(chǎn)，如果你不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，那么仍舊會一無是處。 要想讓別人喜歡自己

2、，必須培養(yǎng)自己的說話能力，只有這樣，才能打開人與人之間 溝通的大門，彼此的心靈才能產(chǎn)生碰撞， 從而產(chǎn)生共鳴。 在各種各樣的人際交往中， 會說話的人將會非常地受歡迎， 能輕松地與他人融洽相處， 在社會交往中如魚得水。 會說話常常會給一個人帶來美好的人生，也是成就一個人一生的財富。美國人早在 20世紀(jì) 40年代就把“會說話、 金錢、原子彈”看作是在世界上生 存和發(fā)展的三大法寶； 60 年代以后，又把“會說話、金錢、電腦”看成是最有力 的三大法寶。而“會說話”一直獨冠三大法寶之首， 足以看出會說話的作用和價值。無論是在生活中， 還是在職場中， 我們都會經(jīng)常聽到別人這樣說： “我這個人， 笨嘴笨舌，

3、講不好話。 ”卻并不以為這是多大的缺憾。 其實，這是一個錯誤的觀點。 現(xiàn)在的社會是個信息大爆炸的社會，信息的作用越來越大。一般來說，一項工作需 要眾多員工的合作、多個信息的綜合。語言是比較普遍、方便，也是最直接的傳遞 方式。語言能力強，雙方就能順利而準(zhǔn)確地接受和理解信息，也能順利地交流；語 言能力弱，就不能很好地把信息傳遞給對方，交流會因此出現(xiàn)中斷，甚至中止，進而導(dǎo)致失敗。因此，若想在社會上游刃自如，不僅要有新的思想和見解，還要能在 別人面前很好地表達(dá)出來。在日常交往中， 會說話的人能把平平常常的話題講得引人入勝； 嘴笨口拙者即 使講的內(nèi)容非常好，聽起來也會覺得索然無味。有些建議，會說話的人一

4、說就通過 了；而那些不會說話的人卻連訴說的對象都沒有。也就是說，會說話是打開成功大門的一把金鑰匙，可以帶來意想不到的效果， 會說話的能力，可以成為成就一個人一生的財富！早期閱讀是近年來在我國幼教界逐步受到重視的一個新課題。 但是，有關(guān)早期 閱讀的種種問題，從概念界定到教學(xué)活動組織，迄今尚未形成共識?！伴_端正確： 預(yù)防學(xué)前兒童閱讀困難”是近年來美國最有影響的早期閱讀研究項目。的美國國家研究院早期閱讀教育委員會負(fù)責(zé)。由該委員會提交的研究報告以及稍后由美國國家學(xué)術(shù)出版社出版的兩本相關(guān)著作，整合了國際有關(guān)閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果， 建立了早期閱讀系統(tǒng)理論，提出了學(xué)前階段培養(yǎng)兒童早期閱讀能這個項

5、目由美國哈佛大學(xué)講座教授、 國際著名的兒童語言學(xué)家凱瑟琳斯諾領(lǐng)導(dǎo)力的教育措施和教學(xué)建議，因而引起了美國社會以及其他國家教育界的強烈反響。 美國已經(jīng)在 2001 年成立了國家級和各個州的早期閱讀指導(dǎo)委員會來推動閱讀 教育的改革。閱讀能力是當(dāng)今社會人們獲得成功的基礎(chǔ)， 美國國家研究院早期兒童閱讀委員 會的研究報告開宗明義地提出了這個觀點。 在社會和經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天， 人的閱 讀能力被視為具有很高價值的能力。 美國近年來公布的兩項國家級教育方面的長期 追蹤研究項目的結(jié)果表明， 近二十年來學(xué)生最為普遍的個人學(xué)業(yè)期望： 一是“有一 份穩(wěn)定的工作”，二是“成為成功的工作者”。與此同時，人們對“在工作中獲

6、得 成功”的條件有了新的認(rèn)識， 認(rèn)為閱讀能力既是學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)， 也是一個人 未來從事各項工作的基本條件。因此，研究者們大聲疾呼：閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明，人的主要閱讀能力是在 38 歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可 分為兩個層面的發(fā)展， 即閱讀技巧的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。 一般來 說，8 歲以前的兒童要學(xué)會閱讀技巧，這樣他們在以后就可以通過閱讀去學(xué)習(xí)各學(xué) 科的知識。當(dāng)兒童能夠通過閱讀獨立思考、解決問題時，他們才有良好的學(xué)習(xí)適應(yīng) 性與學(xué)業(yè)成就，才具備個人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力。研究報告指出，在兒童 38 歲期間，我們要幫助他們形成的是自主閱讀的能 力。在這個階段，孩子的口頭語言

7、發(fā)展速度驚人，同時他們開始認(rèn)識符號、聲音與 意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學(xué)的語言解釋生活中 的所見所聞。只有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了閱讀能力。然而，兒童不 是天生就具備自生閱讀能力的。 他們自主閱讀能力的發(fā)展有其形成過程與規(guī)律， 且 需要父母師長的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴。 因此，美國國家研究院早期閱讀委員會呼吁， 兒童的閱讀能力培養(yǎng)是從孩子出生開始的， 這不僅是家長和教師的工作， 也是整個 社會的責(zé)任。在認(rèn)同“閱讀”是一個非常復(fù)雜的需要學(xué)習(xí)的過程以后， 究竟什么是兒童自主 閱讀的核心能力， 成為研究者關(guān)注的問題。 在研究報告中提出以下幾方面重要的認(rèn) 識。第一，一

8、個熟練的英語閱讀者， 應(yīng)當(dāng)具有三個方面的主要技能： 認(rèn)讀文字 通過語音規(guī)則的聯(lián)結(jié)來認(rèn)讀對應(yīng)的文字的能力； 理解語意運用已有知識、 口 語詞匯和綜合認(rèn)知策略來理解意義的能力；流暢閱讀能夠流利地認(rèn)讀文字， 從而理解閱讀內(nèi)容并保持閱讀的趣味性。 第二，就兒童而言，早期閱讀準(zhǔn)備也 包括三個方面的要求： 兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性。 即兒童能將看到 的書面文字與聽到的口語字詞對應(yīng)起來，或者將聽到的話用書面語言表達(dá)出來。 毫無疑問，這是兒童學(xué)習(xí)閱讀的基本能力。 學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的動機。兒童對書面語言的興趣和知識，是通過自身的經(jīng)驗建立起來的。在學(xué)前階段，兒童 需要擁有自己的書，隨時可以翻閱，需

9、要有人給他們講述和朗讀書上的內(nèi)容，還要 有機會經(jīng)常看到別人閱讀和寫字。 通過這樣一些互動， 兒童可以理解書面語言的意 義，同時建立起熱愛閱讀的情感動機， 這也是為成為一個好的閱讀者所作的必要準(zhǔn) 備。兒童對文字的敏感性和具有一定的有關(guān)文字的知識。 一定的有關(guān)文字的知識 有助于兒童對學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生興趣并比較快地學(xué)習(xí)書面語言。在良好的閱讀教學(xué)中， 上述三個目標(biāo)要加以整合運用。 閱讀是一個多元的復(fù)雜的歷程， 兒童需要在閱讀過 程中尋找合適的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的能力來。第三，正因為兒童閱讀能力有一個逐步發(fā)展的過程， 教育者需要對不同年齡兒 童提出不同的發(fā)展要求。 在各種有關(guān)兒童閱讀能力

10、發(fā)展研究的基礎(chǔ)上， 美國國家研 究院早期閱讀委員會提出了 8 歲前兒童閱讀教育的達(dá)成目標(biāo)。學(xué)前兒童閱讀的學(xué)習(xí)是與他們的口頭語言發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起的。 從嬰兒階 段起，兒童便開始發(fā)展他們的語言能力。 那些在正式說話前咿咿呀呀的聲音是兒童 與家人溝通的獨特方式， 這有助于他們成為一個良好的母語使用者； 而嬰兒看到故 事圖書精美的圖畫就興奮無比， 一個兩歲大的孩子用蠟筆涂鴉， 一個 4 歲的幼兒走 在街上發(fā)現(xiàn)一個自己認(rèn)識的字， 這些行為都是兒童讀寫能力發(fā)展的征兆。 因此可以 說，學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)，是兒童語言教育的重要組成部分，而學(xué)前兒童語言 發(fā)展的方面都對兒童的閱讀能力發(fā)展有重要的作用。研究

11、者們指出， 需要將學(xué)前兒童的閱讀指導(dǎo)分成兩個階段加以規(guī)劃。 第一個階 段是 4 歲之前兒童的閱讀指導(dǎo)， 這個階段兒童閱讀學(xué)習(xí)的重點是增強對閱讀目的和 本質(zhì)的感受。家長和教師的閱讀指導(dǎo)主要有以下幾個方面：一、擴展幼兒的口語詞匯量， 促進幼兒的語言發(fā)展。 通過日常交流和語言活動， 幫助幼兒擴展他們的口語詞匯量， 同時學(xué)一些比較復(fù)雜的詞匯， 增加他們口語表達(dá) 的豐富性。教師和家長可以在命名游戲、談話、講述、故事閱讀和續(xù)編故事等活動 中，引導(dǎo)幼兒運用口頭語言表達(dá)自己的想法。 這樣，幼兒在閱讀中遇到各種詞語時， 就可以辨認(rèn)出這些詞語，并且理解這些詞語的意義。二、感知和辨識語音，發(fā)展幼兒對語音的敏感性。學(xué)

12、前兒童對口語聲音和意義 的敏感程度逐漸增強， 他們開始關(guān)注口語中的押韻現(xiàn)象， 喜歡聽具有繞口令特征的 語言， 同時他們也開始注意到許多字詞發(fā)音的相似之處。 家長和教師可以有意識地 組織一些活動，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和辨識語音，比如玩一些要求語言押韻的游戲，念兒 歌童謠，隨機指認(rèn)相同字音的字，或者讓幼兒仿編或創(chuàng)編兒歌和歌曲，等等。這些 活動都將有效地提高幼兒對語音的敏感程度。三、圍繞故事活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略。從學(xué)前階段到學(xué)齡初期，故事是兒 童閱讀的主要材料。 因此，讓幼兒慢慢適應(yīng)故事文體特征以及其中包含的一些基本 成分， 會有助于兒童建立起基本的閱讀策略。 家長和教師應(yīng)當(dāng)注意每天給幼兒看故 事書的時

13、間， 使他們養(yǎng)成“閱讀圖書”的習(xí)慣， 還要讓幼兒口述自己聽到的或者看 到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。四、創(chuàng)設(shè)有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境， 提高幼兒對文字的敏感性。 幼兒對文字的敏感性， 是他們通向閱讀之路的最重要的一步。 教師和家長要創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境， 讓幼兒感受 到文字無所不在。 豐富的早期閱讀教育環(huán)境包括提供幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的書 籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具；在幼兒周圍的重要物品上貼上 一些文字標(biāo)簽；給幼兒做一些以自己名字命名的標(biāo)志，如“ XX 的房間”“ XX 的寶 盒”。在這樣的環(huán)境中，指導(dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒了解文字的功能和重要意義；通 過指導(dǎo)幼兒認(rèn)

14、識文字書寫的最基本規(guī)則， 可以幫助他們建立基本的文字概念， 比如 知道看書要先看封面標(biāo)題，文字閱讀是從上到下從左往右的順序，等等。在幼兒 4 歲之后，家長和教師的閱讀指導(dǎo)活動進入第二個階段。 這個階段除了 延續(xù)上個階段的有關(guān)活動并不斷提高要求之外，還可以進行下列閱讀指導(dǎo)：一、開 展分享閱讀活動，成人和幼兒一起閱讀。在與幼兒共讀的過程中， 成人可以幫助幼兒認(rèn)識書上的文字與口頭語言的對應(yīng) 關(guān)系，并作認(rèn)讀文字的初步嘗試。二、開展拼字組詞活動，提高幼兒對文字組成規(guī)律的認(rèn)識。拼字組詞活動重點 放在幼兒對文字組成關(guān)系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上， 并且通過有趣的方式來進行， 提供操作材 料給幼兒擺弄。三、開展早期“寫作”活動，讓幼兒嘗試做個“寫家”。這里的寫，不是沒完 沒了的寫字或者描紅， 是讓幼兒嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情。 比如寫便 條、寫信，或者是寫一本故事書。可以讓幼兒用圖文并用的方式來“寫”，也可以 讓幼兒畫畫、說說、寫寫，老師或者家長給加注解釋。幼兒的早期寫作活動，重點 是加深幼兒對書面表達(dá)的印象，讓他們體驗寫的快樂，增進寫的經(jīng)驗。四、有條件的幼兒園應(yīng)當(dāng)給幼兒使用計算機， 讓他們通過計算機學(xué)習(xí)認(rèn)讀書面 語言，并且嘗試用計算機“寫”東西。 計算機輔助學(xué)習(xí)書面語言有助于兒童對于多 樣化閱讀途徑的認(rèn)識。五、當(dāng)孩子出現(xiàn)一些閱讀困難的征兆時， 教師和家長要敏銳地給予早