統(tǒng)編教材培訓(xùn)稿打印版

1、統(tǒng)編本初中語文教材的編寫理念特色與使用建議棗強(qiáng)教研室 呂愛東一、“統(tǒng)編本”語文教材的編寫背景 這套新的教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語文教材，由人民教育出版。先發(fā)行并投入使用的是一年級和七年級。其他年級教材還將陸續(xù)投入使用，要逐步取代原來的人教版小學(xué)與初中的語文教材。以前我們習(xí)慣以來簡稱各個版本教材，比如“人教版”“教版”“粵教版”，等等。這套新教材，則可以叫“統(tǒng)編本”?，F(xiàn)有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，大都是十多年前出版的，小學(xué)有種版本，初中有種版本，以后不會再增加新的版本了。原有的幾個版本，現(xiàn)在也都做了修訂，和“統(tǒng)編本”一同投入使用?！敖y(tǒng)編本”取代了原來人教版，占有的使用

2、面比較大，小學(xué)約達(dá)，初中超過。其覆蓋面還要逐步擴(kuò)大，成為統(tǒng)編教材。“統(tǒng)編本”語文教材的編寫從2012年月日正式啟動，到現(xiàn)在年多了。教材編寫經(jīng)過非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫大綱、樣，征求意見，大綱送審，到進(jìn)入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫導(dǎo)語、習(xí)題，先后集中全組討論就有十幾次，分頭開會研討的次數(shù)更不計其數(shù)。起始年級初稿出來后，嚴(yán)格把關(guān)，先后經(jīng)過輪評審，包括學(xué)科評審（看容的科學(xué)性，適切性）、綜合評審（相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接）、專題評審（重點(diǎn)請外交、測繪等部門審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問題，以及請相關(guān)部門審查重大事件、重要人物）和終審（全面落實(shí)價值觀的情況）這四個環(huán)節(jié)。還送

3、100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部，并與去年月直接向中央?yún)R報，又經(jīng)過一年的修改和試教，終于在年月底的中央宣傳思想工作小組會上得于通過，并批準(zhǔn)投入使用。二、“統(tǒng)編本”語文教材的總體特色.體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了。任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為“統(tǒng)編本”，這方面要求更高?！敖y(tǒng)編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。措施就是八個字：“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。新教材編寫強(qiáng)

4、調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”?，F(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這些問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。整個教材編寫過程，我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機(jī)滲透”，使價值觀化為語文的 “血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳

5、統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細(xì)無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評審專家對這一點(diǎn)是非?？春玫?。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價值觀“有機(jī)滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。在實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”

6、的經(jīng)驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計，都在做這種“沉淀”。同時，又實(shí)事，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進(jìn)辦法?！敖y(tǒng)編本”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這

7、也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。.加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。社會上對教材很多批評，說明關(guān)心，有些批評意見對教材編寫有好處。但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗，實(shí)行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果?！敖y(tǒng)編本”語文教材還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果

8、 ，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，識字寫字教學(xué)容的安排，如何讓孩子“多認(rèn)少寫”，盡快學(xué)會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識的個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性?！敖y(tǒng)編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔(dān)的，在新教材編寫過程中，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和容設(shè)計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實(shí)和原來人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。“統(tǒng)編本”語文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)活動的安

9、排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來人教版比，新的課文約占以上。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新。以上四點(diǎn)，是從總的方面說 “統(tǒng)編本”語文教材的基本思路和全新面貌。（采用溫儒敏教授文稿）三、教材設(shè)計的主要特點(diǎn)與創(chuàng)新設(shè)計為使教材更好體現(xiàn)語文教育的規(guī)律，體現(xiàn)課程改革的最新成果，編者在很多方面都進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并做了精心設(shè)計，努力按照知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，構(gòu)建教科書的新體系

10、，創(chuàng)新教科書的設(shè)計和編排。雙線組織單元結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。為避免當(dāng)前較為流行的“人文主題”組元或“人文與文體”混合組元帶來的不同弊端，新編教材創(chuàng)新設(shè)計，采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。一方面按照“人文主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的 “點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布

11、并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。所以“統(tǒng)編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)

12、的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個單元中。具體說來，初中教材的每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。（以七年級安排為例）在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式?！敖y(tǒng)編本”語文教材就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時的同時，把這一課型做得更實(shí)在

13、，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實(shí)這條線。單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來適當(dāng)組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。但

14、是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時間的多少，也有很多老師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎不進(jìn)行略讀課，或者有的老師全都按照精讀要求來安排，兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不

15、管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？ 這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好?！敖y(tǒng)編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。新編教材的閱讀教學(xué)，以各單元課文學(xué)習(xí) （分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”

16、再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達(dá)到課標(biāo)提出的課外閱讀總量萬字的要求。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實(shí)行?！敖y(tǒng)編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很

17、死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。希望老師們在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。選文注重經(jīng)典性、多樣化，文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。課標(biāo)要求：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典性，富有文化涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。要重視開發(fā)高質(zhì)量的新課文?！背踔性瓉砻恳粌远际瞧n文，現(xiàn)在減為篇。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量，

18、幾個板塊的容方式在調(diào)整，使教學(xué)容更豐富，也更有效。 “統(tǒng)編本”語文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，語文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生對中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感。所選課文大部分是文學(xué)史、文化史上有定評的作品，包括那些沉淀下來、得到廣泛認(rèn)可的作品。以經(jīng)典為主，可以使學(xué)生打破時空的界限，與文學(xué)、思想大師進(jìn)行

19、心靈的溝通、生命的對話，以便學(xué)生在生命與語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和語文的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)，同時從作品中感受偉大心靈的搏動，領(lǐng)悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。還有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。初中古詩文選篇是124篇，約占所有選篇的51.5，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從詩經(jīng)到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有 故鄉(xiāng)阿長與山海經(jīng)等篇。本套教材也特別注重時代性，下大力

20、氣開發(fā)了一批富有時代氣息的高質(zhì)量的新課文。像植樹的牧羊人（七上14課）贊頌了一個默默植樹的心靈高貴的牧羊人，在全球環(huán)境惡化的今天，牧羊人以一己之力改善一個區(qū)域環(huán)境的精神，有著很強(qiáng)的時代意義。再如帶上她的眼睛（七下23課）是當(dāng)代科幻大家慈欣的名作，編寫組專門請他本人適應(yīng)教材的篇幅做了改寫，文字優(yōu)美，容感人。據(jù)統(tǒng)計，新課文開發(fā)量占全部課文的以上，七年級上冊甚至達(dá)到以上。此外，選文強(qiáng)調(diào)多樣性，所選文章既要思想格調(diào)高，有利于核心價值觀培養(yǎng)，又要語言形式優(yōu)美，滿足“語文素養(yǎng)”這條線的教學(xué)需要，值得咀嚼、涵泳，并能激發(fā)閱讀興趣的作品，提升審美能力。同時，還要注意難度適中，適合特定年段學(xué)生學(xué)習(xí)，適合教學(xué)。尤

21、其重視古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的選取和學(xué)習(xí)。以現(xiàn)代文為主，精選古代詩文，外國的作品也占一定比重。還將選收一些科普文、新聞報道、應(yīng)用文，以及非連續(xù)性文本。實(shí)踐證明以往教材中不少傳統(tǒng)的課文是社會廣泛接受的，新編教材也會注意連續(xù)性，將保持左右傳統(tǒng)的課文。多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。新的教學(xué)理念重視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教材編寫也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，從容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元提示、預(yù)習(xí)（閱讀提示）、注釋、練習(xí)、寫作技巧的點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、閱讀等等，力求使教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。（四個意識，幻燈片展示） 比如閱讀教學(xué)，不只是

22、注重字、詞、句及段篇的積累和理解，也非常重視如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和培養(yǎng)學(xué)生對教材的閱讀品味；讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話?，F(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采

23、取+的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有語文素養(yǎng)讀本，從小學(xué)到高中，每學(xué)年冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。再比如教材中的課外古詩詞誦讀，可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識與技能。新編教材采用多種辦法，將課堂學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，包括課外閱讀的指導(dǎo)和相關(guān)的語文實(shí)踐活動，注意貼近學(xué)生生活，與時代相關(guān)聯(lián)，設(shè)計新穎而靈活多樣的活動形式。此外，還將通過配套資源、網(wǎng)絡(luò)等

24、提供輔助教學(xué)、拓展教學(xué)的容，進(jìn)一步幫助學(xué)生自學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動、體驗，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力。語文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，忽視這一特點(diǎn)，語文教學(xué)會更多地陷入課文分析、知識講解、機(jī)械訓(xùn)練中；隨著課改的深入，人們越來越多地認(rèn)識到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的重要。為此，新編教材在原來重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，七年級的綜合性學(xué)習(xí)更加關(guān)注活動過程，注重綜合實(shí)踐，關(guān)注非連續(xù)性文本，在八、九年級新增個專門的“活動探究”單元，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?；顒犹骄繂卧匀蝿?wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、

25、實(shí)地考察等項目，形成一個綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力。其基本設(shè)計思路是：文本學(xué)習(xí)-實(shí)踐活動-寫作。文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn)，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從課拓展開去，或?qū)嵤┎稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。實(shí)踐活動的開展，需要充分利用文本閱讀中學(xué)到的知識，比如借助戲劇的知識，揣摩人物臺詞，把握人物形象，以更好地代入角色?；顒拥穆淠_點(diǎn)是寫作，或?qū)⒒顒铀鸭乃夭恼沓晌模蛘吒鶕?jù)活動要求撰寫文稿，或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動中的點(diǎn)滴感悟。合理安排各種語文知識，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。 語文知識如

26、何體現(xiàn)，是教材編寫的一大難題?，F(xiàn)在的教學(xué)受制于應(yīng)試教育，往往很注重講授和操練，注重做題，語文知識的傳授過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性或基本取消知識的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)或把握母語自身的特點(diǎn)。新教材盡量避免這些弊病，語文知識的呈現(xiàn)方式力戒繁復(fù)，不要求學(xué)生死板記憶概念定義，不刻意追求系統(tǒng)性，而盡量和閱讀寫作教學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用。新教材在語文知識的安排上努力做到以下幾點(diǎn)：一是除舊布新，刪繁就簡，依據(jù)課標(biāo)中附錄的語法修辭知識要點(diǎn)，有計劃地安排到相關(guān)聯(lián)的教學(xué)容中；二是格外重視程序性知識，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學(xué)生學(xué)了之后能自主建構(gòu)知識；三是特別注重“隨文學(xué)習(xí)”的原則，主要素材來自課文，又很自然體現(xiàn)在各單元

27、習(xí)題和相關(guān)設(shè)計中；四是與課文結(jié)合適當(dāng)安排一些小補(bǔ)白，以簡潔易懂的方式適當(dāng)介紹有關(guān)文學(xué)、語言、修辭、文化等方面的知識，這些知識選擇精要，且多與閱讀、寫作配合，有利于教師掌握與實(shí)施，也有利于學(xué)生自學(xué)。這種種安排設(shè)計，避免了過分追求系統(tǒng)性所造成的機(jī)械與繁瑣，又能體現(xiàn)教學(xué)的層級和梯度，應(yīng)當(dāng)是比較可行且有效的。（課后補(bǔ)白七上：實(shí)詞，詞義和語境，詞語的感情色彩，同義詞和反義詞，敬辭和謙辭，比喻和比擬。七下：虛詞，短語，排比。）7.讀寫結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)，提高寫作教學(xué)的效果。本套教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游

28、記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。七年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣 （如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力；八、九年級寫作主要有三方面容：一是文體寫作，如“怎樣寫消息”“撰寫演講稿”“說明事物要抓住特征”“論證要合理”等；二是改編式寫作，主要是學(xué)習(xí)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”“有創(chuàng)意地表達(dá)

29、”等容。每個單元的專題設(shè)置盡量與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺階，突出支撐性和指導(dǎo)性。以七年級寫作為例來看，教材在寫作上強(qiáng)調(diào)“一課一得”，并增強(qiáng)活動性和指導(dǎo)性。寫作教材各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。比如七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點(diǎn)很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇了兩個點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，一個是事情要寫清楚、寫明白，一個是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學(xué)生看得見、摸得著的，按照教語文材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。寫作教學(xué)力求調(diào)動學(xué)生的興趣，改變學(xué)生害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的專

30、題，比如七上第一單元的寫作，題目是“熱愛生活，熱愛寫作”，其實(shí)就是一節(jié)“激趣”課，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作即生活，從第一次寫作開始就要丟開畏難情緒，放下包袱，輕裝上陣。二是寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情，像語文老師最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等。這些細(xì)節(jié)，很多學(xué)生可能真的想不出，他就會到生活中去有意識觀察，無形之中提升了他的觀察能力，也可能幫他找到了一個寫作的素材。三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁；四是寫作實(shí)踐中片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài)。比如七上第六單元寫作 “發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設(shè)計了一個小活動：“故事接龍