教學(xué)論文：提高八年級(jí)生物探究效率的反思

1、提高八年級(jí)生物探究效率的反思培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是中學(xué)生物學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，幾年來我們和學(xué)生一起分享探究的快樂，收獲了不少成功的經(jīng)驗(yàn)?；仡檶W(xué)生參與的探究活動(dòng)，八年級(jí)學(xué)生挖究的整體水平明顯優(yōu)于七年級(jí)。隨著學(xué)生探究能力的提高，如何使探究活動(dòng)更有效地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需求？我們認(rèn)為，在策劃探究活動(dòng)時(shí)，不僅應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的總要求和教材的分冊要求，還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和需求，這樣才能使不同發(fā)展水平的學(xué)生都有所收獲，這樣的活動(dòng)才是有效的?？偟膩碚f，應(yīng)該逐步提高過程自主性、思維深刻性和內(nèi)涵教育性，而且關(guān)鍵是提出的要求能落到實(shí)處。一、精心創(chuàng)設(shè)情境，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力經(jīng)過一年的探究實(shí)踐，學(xué)生自主探究的愿望增強(qiáng)

2、了，他們已經(jīng)可以不再依賴于教材模擬討論的情景，也不再滿足于直接提出一個(gè)簡單的問題，不再拘泥于老師提出的探究問題，而是更愿意探究自己想知道的問題。因此應(yīng)該增強(qiáng)自主探究的思維含量，加強(qiáng)目的性，促進(jìn)有效性。我們對八年級(jí)學(xué)生提出的要求是“能說出提出問題的理由”，要求學(xué)生提出問題之前，一定要先查閱相關(guān)的資料、或根據(jù)自己的生活經(jīng)、或綜合運(yùn)用七年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，例如在八年級(jí)開展“探究酸雨的危害”活動(dòng)中，老師把第1課時(shí)安排在網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生在查詢資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合背景資料和自己的興趣，分別提出了“酸雨對紅豆種子發(fā)芽有危害嗎？”、“酸雨對金魚的生活有影響嗎？”、“酸雨對盆花有影響嗎？”等問題。又如在八年級(jí)重新開展“探

3、究環(huán)境因素對鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)，比起七年級(jí)開展這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生思維的開放性和深刻性已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，他們根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)，提出了“振動(dòng)對鼠婦的生活是否有影響？”、“不同的土質(zhì)對鼠婦的生活是否有影響？”、“鼠婦對光環(huán)境是否有適應(yīng)現(xiàn)象？”等更加深入的問題。由于有了資料和經(jīng)驗(yàn)的參照，學(xué)生在提出問題后，能更有目的地做出假設(shè)，而且設(shè)計(jì)的方案科學(xué)性也提高了。在這個(gè)階段，教師的作用主要是積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生多思考，盡量使提出的問題和假設(shè)切中要害，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，提高探究計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范程度八年級(jí)的學(xué)生能理解探究活動(dòng)要遵循“對照實(shí)驗(yàn)”和“單一變量”的原則，但是在實(shí)際

4、設(shè)計(jì)時(shí)，由于思維水平的限制，往往出現(xiàn)思考不夠縝密、不夠周全的現(xiàn)象，很難判斷和控制單一變量；而實(shí)際生活中的問題往往也不是單一變量，我們認(rèn)為不能回避多變量的問題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)驗(yàn)中控制只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量。主要可通過兩個(gè)途徑逐步完善學(xué)生設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范程度，提高思維的深刻性：一是剖析典型探究案例，培養(yǎng)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案所需要的批判性思維；二是通過學(xué)生對具體探究活動(dòng)的實(shí)際操作的反思，逐步領(lǐng)悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊饬x和規(guī)范的要領(lǐng)。通過針對性的訓(xùn)練，學(xué)生制定的探究方案已經(jīng)比較嚴(yán)謹(jǐn)。例如“釀制甜酒”活動(dòng)中，通過一個(gè)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨?，引?dǎo)學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗(yàn)，抓住消毒、保溫這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)開展討論，有效地提高了學(xué)生制

5、訂計(jì)劃的嚴(yán)謹(jǐn)性。對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄的設(shè)計(jì)上，對八年級(jí)學(xué)生也應(yīng)該提高要求，例如設(shè)置重復(fù)組、規(guī)范圖表等，要使學(xué)生理解其重要性和意義。教師在觀察學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案的過程中，要十分關(guān)注對科學(xué)規(guī)范要求的強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生反思方案的嚴(yán)謹(jǐn)性和可行性，引導(dǎo)學(xué)生自己來完善探究計(jì)劃。三、實(shí)施對照實(shí)驗(yàn)的過程要始終保持只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量控制無關(guān)變量是提高探究實(shí)驗(yàn)效度的重要前提，在完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步通過實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生理解操作中保持一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量的重要性，特別是實(shí)驗(yàn)周期比較長的探究活動(dòng)。例如探究活動(dòng)“檢查不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”中，部分學(xué)生混淆了取樣環(huán)境和培養(yǎng)環(huán)境，造成了多變量對結(jié)果產(chǎn)生影響，在對實(shí)驗(yàn)進(jìn)展

6、的跟蹤中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解必須在相同的環(huán)境條件下培養(yǎng)對照組和實(shí)驗(yàn)組的問題。我們鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中思考，在思考中觀察，對照所設(shè)計(jì)的方案，關(guān)注變量的控制和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，有時(shí)需要及時(shí)改良實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使之更符合活動(dòng)的目的。在學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)者和合作者的角色，要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，既要及時(shí)從中發(fā)現(xiàn)好的典型加以鼓勵(lì)，又要引導(dǎo)有明顯錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)糾正，還要適當(dāng)?shù)貛椭欣щy的學(xué)生。同時(shí)要注意獨(dú)到見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的反思和勇敢的創(chuàng)造。四、表達(dá)和交流階段是提高學(xué)生思維深刻性的關(guān)鍵交流探究活動(dòng)的過程和結(jié)果，在整個(gè)探究活動(dòng)中占有極其重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生反思、質(zhì)疑能力，提高思維

7、深刻性是十分關(guān)鍵的，也是探究活動(dòng)是否有效的重要標(biāo)志之一。由于學(xué)生在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)是用了心、動(dòng)了腦筋的，所以在這個(gè)階段他們很想把自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出來，為此教師應(yīng)該十分用心地組織表達(dá)和交流的環(huán)節(jié)。待添加的隱藏文字內(nèi)容3從學(xué)生角度，對學(xué)生提出的整體要求為：1、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；2、學(xué)會(huì)品評，既要找出不足，又要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)；3、使自己的發(fā)言能夠引起聽者的關(guān)注；4、虛心聽取別人的意見，又敢于為自己辯說；5、嘗試從討論交流中總結(jié)出規(guī)律。實(shí)踐證明，經(jīng)過7年級(jí)對這些要求逐項(xiàng)有針對的訓(xùn)練，對8年級(jí)學(xué)生提出整體要求是比較恰當(dāng)?shù)?，有利于學(xué)生表達(dá)和思維能力整體水平的提高，學(xué)生通過彼此之間的交流，使自己的見解更加深刻與

8、完善。 從教師角度，應(yīng)該注意：1、認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，真誠地分享學(xué)生的探究成果；2、延遲評價(jià)，先組織學(xué)生之間的質(zhì)疑和評價(jià)；3、教師參與討論，適時(shí)引導(dǎo)和回應(yīng)，把學(xué)生思維引向深入；4、根據(jù)學(xué)生的討論從知識(shí)、方法、感受等方面做小結(jié)。在這個(gè)階段，教師還應(yīng)該既重視正式評價(jià)，又重視非正式評價(jià)，有時(shí)教師的一個(gè)眼神、一句看似不經(jīng)意的話語就可使學(xué)生得到激勵(lì)或者忠告。五、探究全過程都要注意對科學(xué)方法、科學(xué)精神和情感的體驗(yàn)在一次問卷調(diào)查中，學(xué)生對“你認(rèn)為生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣吣愕哪芰?？提高哪幾方面的能力？”的回答包括了：?dòng)手實(shí)踐能力，觀察能力，口頭表達(dá)能力，與他人交流的能力，擴(kuò)大知識(shí)面，對于知識(shí)能深刻理解，養(yǎng)成多留

9、意身邊東西的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)的能力，同學(xué)間凝聚力，團(tuán)結(jié)精神，探索精神，求知欲，提高競爭能力和合作精神，積極的態(tài)度，有主見、自主意識(shí)、拓展思維，耐心、增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用某些方法找答案及親身體驗(yàn)的意識(shí)等。學(xué)生眼中的探究活動(dòng)告訴我們，探究活動(dòng)的收獲絕不僅僅是知識(shí)層面的，只要學(xué)生真正投入探究活動(dòng)，那么他們不僅獲取知識(shí)、發(fā)展能力，而且會(huì)內(nèi)在地產(chǎn)生對事物的態(tài)度與情感， 這種態(tài)度、情感和知識(shí)一起，成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，這是探究活動(dòng)所固有的教育價(jià)值，它是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要途徑。因此在探究活動(dòng)的全過程，我們都要十分注意引導(dǎo)學(xué)生去理解科學(xué)方法、體驗(yàn)科學(xué)精神、捕捉內(nèi)心的感受。學(xué)生收獲是否有多維的，這也是衡量探究活動(dòng)是否有效的重要依據(jù)之一。初中學(xué)生剛剛接觸生物科學(xué)研究方法，如果讓不規(guī)范的方法先入為主的話，必定不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此我們認(rèn)為，即使是在初中階段，仍不能降低對科學(xué)方法的規(guī)范性要求，從七年級(jí)起就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)方法的反思，對八年級(jí)學(xué)生再提出深入細(xì)致的要求，同時(shí)進(jìn)一步要求學(xué)生深刻理解方法中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神，使科學(xué)精神反過來支持學(xué)生對科學(xué)方法的追求。總之，我認(rèn)為探究活動(dòng)過程中的自主性、思維深刻性和內(nèi)涵教育性三者是