正確處理好教學中的幾個關系

1、正確處理好教學中的幾個關系一、正確處理繼承與創(chuàng)新的關系此次課程改革是在繼承前七次課程改革經驗的基礎上進行的，是在繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎上展開的。改革，要繼承以往的好經驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。改革本身包括繼承。改革弊端需要勇氣，繼承好的傳統(tǒng)同樣需要勇氣。譬如，對知識的看法。有一種錯覺，以為新課程不大需要知識了。我們要在思想上十分明確，知識是必需的，否定知識，課程便不復存在。關鍵是學習哪些知識，怎樣獲得知識。要不斷地除舊布新，要學最必須的、先進的知識。拿語文課程來說，像漢語拼音、識字寫字的知識以及詞句段篇等基礎性的知識，怎樣聽、說、讀、寫等策略性的知識，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、開

2、展綜合性學習等所必需的新知識，都應進入語文課程和教學之中。知識的獲得，以往的教學，過于注重 口耳相傳，甚至是教師一味的灌輸。語文課改倡導自主學習、自我建構。教師要善于指導學生利用已有的知識、經驗，去同化和順應新知識，從而建構新知識。以往的語文教學把目標主要定位在認知上，忽視學生的情感體驗。語文教學是有情感、有生命的。語文課改倡導學生直接和文本對話，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。語文教學既要使學生獲得知識，提高能力，又要豐富學生的精神世界，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。 二、正確處理教與學的關系在教學過程中，教師和學生的

3、角色是不一樣的。學生是受教育者，是學習的主人。教師是教育者，是指導學生學習的。教學就是服務。因此，對目前并不少見的角色錯位的教學，突出教師“自我”、追求形式翻新的教學，要有分辨能力，不僅不要效仿，而且要敢于說“不”。教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。 “學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生更是火炬，需要教學智慧的點燃。”語文教師的職責，就是點燃學生心頭的智慧之火，使他們愛語文；在學生學習的過程中，導讀，導思，

4、導練，使他們愛學語文，并逐漸會學語文、學會做人。 這就要培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。 這就要加強對學習策略的研究與指導。譬如閱讀教學，怎樣使學生對閱讀內容產生深厚的興趣？怎樣在學生每次讀書、實踐之前把要求提得明確、恰當？怎樣在學生質疑的基礎上，結合自己的教學設計，形成有價值的問題展開讀、議？教師怎樣在指導學生讀議的過程中，通過點撥、示范、講解等進行指導？怎樣圍繞學習重點，指導學生進行語文練習和適度拓展？在閱讀教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，是引領學生入境入情地、逐漸

5、深入下去讀書，通過潛心默讀和放聲朗讀，培養(yǎng)語感。久而久之，學生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，就能做到憑直覺和自動化，形成良好的語言習慣。 這就要探索不同課型、不同課文基本的教學過程和教學方法。拿閱讀教學來說，“整體部分整體”是不是最基本的教學過程？先是初讀課文，引導學生整體感知，交流初步感受，并提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息(如，內容精彩之處，語言運用經典之處)，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。接下來走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫法。最后，是適度拓展。如，開展相關閱讀，進行

6、靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語文教學的一般過程和方法，又要針對不同課型、不同課文，探索簡約、有效的教學模式。我們鼓勵、提倡在相互借鑒、吸收的基礎上，形成有個性色彩的教學模式。 三、正確處理自主與指導的關系 語文課程標準把確定學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯處煈山虒W的主宰，轉變?yōu)椤皩W習活動的組織者和引導者”；學生由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主體。教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等權利。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和

7、習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，應讓學生在自主學習的基礎上主動探究，團結合作、勇于創(chuàng)新，應珍視學生的獨特感受、體驗和理解。但是，在語文教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。葉圣陶先生的名言是“教是為著不需要教”，這就深刻地提示了“教”和“學”的辯證關系。教師不教，學生就不可能獲得“不需要教”的能力。但是當前有一些老師并沒有完全吃透新課標的理念，在教學中出現學生自由過多，教師指導不足的現象。(由于時間關系，不一一舉例。)這里僅舉一例，有一位老師在講草船借箭時，學生分別對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅

8、等角色提出各種各樣的問題，老師指導說：“課文中共出現了四個人物，請你們選擇自己最感興趣的一個人物來讀書研究，注意抓住他的特點?！苯Y果是學生各自分析自己所選的人物，也有一定見解，但是探究過于分散，而對“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個關鍵問題卻缺乏完整的認識，對文本的思想價值未能準確把握。 在這次對課程標準的修訂稿中指出：“自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的?！边@是非常正確的。在課改到今天，應該說這一思想的提出也是非常及時的。 前一階段，強調改變學生的學習方式，閱讀教學出現勃勃生機，但也出現了教師該講的內容而不敢講的現象。我以為，有意義的接受學習是學生獲得知識的基本形式

9、之一。探究式學習與接受學習，好比鳥的雙翼，鳥只有雙翼才能展翅高飛。這兩種方式，應該互相補充，不是強調了一個方面就忽視另外一個方面。在閱讀教學中，我們老師要根據文本和學生的實際，靈活運用這兩種方式，既要防止“一講到底”，又要防止“一議到底”。該講的內容還是要講，比如對古詩和一些傳統(tǒng)課文背景的必要介紹，對學生經過討論確實無法解答的問題的講解，對課文必要的小結等等。但講解要有的放矢，要少而精，要點撥在課文的重點、難點處，講在點子上，并且講解要有啟發(fā)性。 四、正確處理預設與生成的關系 大家知道，教學是一項復雜的活動，需要教師預先做出周密的安排。上一堂課，教師必須根據語文課程標準的年段要求和教材的具體要

10、求，根據學生具體情況，預先設定“三維”整合的，既明確又適當的教學目標，預先確定教學的重點和難點，預先設計教學計劃(教案)。預想是很重要的。但是傳統(tǒng)的閱讀教學完全按照預設進行，而忽略課堂上動態(tài)生成的東西。其優(yōu)點是周密而嚴謹，具有很強的計劃性，其缺點是“統(tǒng)”得過死，不能根據學生和課堂發(fā)生的變化靈活調整教學目標和教學計劃，影響學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和指導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學生的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態(tài)生

11、成，并努力創(chuàng)造條件促使內因向提高語文素養(yǎng)的方向轉化。新課程理念認為，閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”。學生作為讀者，是富有巨大的認識潛力和主觀能動性的，具有個別差異性的生命體，因此教師應從關注生命的高度，研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。教師的預設不可能十全十美，滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。 學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的

12、辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來，不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。 我們贊賞教師在課堂上牢牢把握動態(tài)生成的情況，真正做到“教為學服務”、“順學而導”。 五、正確處理方法與效果的關系 語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。這是語文課程的基本功能和主要任務。語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包括知識與能力，方法，情感等等內容，內涵十分豐富。具體地說，語言素養(yǎng)以語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感體驗、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣、研究能力等的

13、融合。待添加的隱藏文字內容3 使學生獲得基本的語文素養(yǎng)是閱讀教學的總目標，也是檢測閱讀課教學效果的主要標準。為了實現這個總目標，課程標準在教學策略和方法上提出許多有針對性的，富有創(chuàng)意的建議，比如：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”、“創(chuàng)造性地開展各類活動”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等等。 究竟根據何種標準來選擇教學方法，才能使閱讀教學獲得最佳效果呢？我以為：1教學方法要符合教學規(guī)律和教學原則；2教學方法要符合教學目標的要求；3教學方法要符合教學內容的特點；4教學方法要符合學生實際的學習可能性；5教學方法要符合現有條件和規(guī)定的教學時間；6教學