記我的一次教研經(jīng)歷0

1、讓三顧茅廬更動(dòng)情 記我的一次教研經(jīng)歷“你真會(huì)舍得花時(shí)間，讓學(xué)生這樣盡情地朗讀課文！不過(guò)，也正是這樣充分的讀，學(xué)生的情感體驗(yàn)才會(huì)這樣深，朗讀才會(huì)這樣出效！”在執(zhí)教完三顧茅廬時(shí)，一位聽(tīng)課老師這樣說(shuō)。是啊，這也是我自己在一次又一次地嘗試摸索中，最有感觸的地方，是我在一次又一次地矛盾碰撞后，豁然明朗后的放開(kāi)當(dāng)聽(tīng)到學(xué)校語(yǔ)文組要進(jìn)行 “朗讀有效性的策略探究”為主題的教研活動(dòng)，我翻起了語(yǔ)文書(shū)，哪課好上呢？翻來(lái)翻去，最后視線落在了三顧茅廬。這篇課文選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著三國(guó)演義第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”。課文記敘了劉備為了完成統(tǒng)一祖國(guó)大業(yè)，三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山的故事，贊揚(yáng)了劉備誠(chéng)

2、心誠(chéng)意、求賢若渴、禮賢下士的精神。 課文主線清晰，詳略分明，人物形象刻畫(huà)到位，適合朗讀訓(xùn)練。就是它了！我想。怎么上呢？既要讓劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的形象在學(xué)生心中樹(shù)起來(lái)，又要讓學(xué)生進(jìn)行有效地朗讀呢？在一番忙碌之后，我開(kāi)始試教了。第一次：重探究輕朗讀，多交流少體驗(yàn)由于想著要給聽(tīng)課老師一個(gè)完整的教學(xué)流程，（畢竟是公開(kāi)課），我就以“課文哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的的誠(chéng)心誠(chéng)意”為聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究研讀課文，美讀課文，從而完成全課的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容覆蓋面真的很大，不容許哪個(gè)環(huán)節(jié)挪用多點(diǎn)時(shí)間，否則就完成不了教學(xué)任務(wù)。所以，在上課時(shí)，我就像急著趕場(chǎng)似的，一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣著一個(gè)環(huán)節(jié)。為了節(jié)省時(shí)間，對(duì)于那些能表現(xiàn)劉備

3、誠(chéng)心誠(chéng)意的重點(diǎn)句子在交流理解體會(huì)后，我采用最多的是讓學(xué)生齊讀。很多學(xué)生也許還沒(méi)有自個(gè)兒好好體驗(yàn)體驗(yàn)，美美讀一番，就已經(jīng)在齊讀中進(jìn)入下一步。 附一片斷，可窺一斑：師：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意可以從哪里看出來(lái)？生：劉備說(shuō)的這句話“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去，我感受到了劉備的誠(chéng)意。師：書(shū)上有幾個(gè)描寫(xiě)天氣的詞，你來(lái)讀讀。生：數(shù)九寒天，雪花紛飛，還有天寒地凍。師：多冷呀，劉備執(zhí)意前往，多有生：（和老師一起說(shuō)）誠(chéng)心??！師：如果說(shuō)劉備斥責(zé)張飛的背后是對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)心，那么他冒雪前往臥龍岡正是為了表明自己的誠(chéng)心有多么大。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀這句話，讀出劉備的誠(chéng)意！生：“

4、我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”這是我在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境，感悟劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的課堂實(shí)況。因?yàn)橼s時(shí)間，課上這部分內(nèi)容只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，那天刺骨的寒風(fēng)并沒(méi)有刮進(jìn)他們的心間，所以當(dāng)時(shí)的朗讀聽(tīng)似有情，實(shí)則情流于外，并非發(fā)自心聲。我想，如此匆匆的步履，怎能看到學(xué)生從容地讀書(shū)？沒(méi)有自己充分地朗讀，怎能更好地體悟文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話？這樣的朗讀就如虛設(shè)，何言有效？第二次：珍視情感體驗(yàn)，緊抓朗讀不放看著自己的教案，回想試教的過(guò)程以及老師們的評(píng)課，我反思著：我該如何把感悟朗讀落實(shí)到位，如何引導(dǎo)學(xué)生把句子讀透，讀深？怎樣處理好取和舍？我反復(fù)琢磨，反復(fù)讀課文，反復(fù)設(shè)想。

5、一次次肯定，一次次又被否定直到那天早上，我聽(tīng)到辦公室里幾位數(shù)學(xué)老師在談?wù)摂?shù)學(xué)教研課的課堂實(shí)效性問(wèn)題。有位老教師的話，我至今還清楚地記得。他說(shuō)：“公開(kāi)課一定就要花樣多嗎？什么課都要實(shí)在，讓學(xué)生能真正學(xué)到點(diǎn)東西，不要為了上課而上課，忽視了你的對(duì)象學(xué)生”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。我推翻了原來(lái)的設(shè)計(jì)：就上一顧茅廬、二顧茅廬，三顧茅廬留到第二課時(shí)好好品！為什么要一口吃成胖子呢？可是怎樣才能讓學(xué)生把句子讀透，讀深，讓他們?cè)谏钊塍w驗(yàn)中，豐實(shí)語(yǔ)感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣呢？在網(wǎng)上瀏覽時(shí)，有位網(wǎng)友的設(shè)計(jì)啟發(fā)了我。他在抓住劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)和文中的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意的教學(xué)中，插入三國(guó)演義中的幾個(gè)片

6、段的欣賞。我想：對(duì)呀，一顧茅廬、二顧茅廬敘述簡(jiǎn)略，如能聯(lián)系原著中的合適片段，不是既能充實(shí)內(nèi)容，也可加深理解和體驗(yàn)，明晰人物形象，還能激發(fā)課外閱讀興趣嗎？這的確值得一試。經(jīng)過(guò)深思熟慮的醞釀，又在學(xué)校老師的幫助下，最終決定：以讀為本，邊讀邊悟；創(chuàng)設(shè)情境，在情境中體驗(yàn)；拓展有效資料，在賞析中激情激趣。忐忑中，我迎來(lái)了上課。學(xué)生課堂的表現(xiàn)好得在我意想之外，尤其課堂的朗讀讓聽(tīng)課老師印象深刻。興奮之余，我開(kāi)始小結(jié)努力讓學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的幾點(diǎn)做法：一、營(yíng)造淡淡意境，粗畫(huà)人物形象三顧茅廬中，一顧雖然最簡(jiǎn)單，但字里行間透出一種尋隱者不遇的詩(shī)境，若隱若現(xiàn)中，仿佛看到諸葛亮那超然脫俗的隱者形象，仿佛看到劉備滿懷希望

7、前往，卻未能如愿而回的失望，仿佛也看到了劉備決心他日再來(lái)的滿腔誠(chéng)意。我想無(wú)須多問(wèn)，還是創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，隨著劉備一起訪孔明，進(jìn)行分角色朗讀，在讀中感知。在敘述中，我引著學(xué)生來(lái)到諸葛亮茅廬，我（劉備）輕扣柴門(mén)：“請(qǐng)問(wèn)臥龍先生在家嗎？”學(xué)生（書(shū)童）：“先生今天早晨出門(mén)去了。”我（劉備）急切地問(wèn)：“上哪兒去了？”學(xué)生（書(shū)童）：“我家先生行蹤不定，不知道上哪兒去了?！蔽遥▌洌┘敝謫?wèn)：“上哪兒去了？”學(xué)生（書(shū)童）：“那更說(shuō)不定了?；蛘呷迦?，或者十幾天，沒(méi)準(zhǔn)兒。”接著學(xué)生同桌分角色感受，興味濃時(shí)，再讓學(xué)生自選角色全班朗讀，然后在此基礎(chǔ)說(shuō)說(shuō)劉備沒(méi)有遇到孔明會(huì)怎么想，怎么做。漸漸地，學(xué)生的心中畫(huà)好了劉備誠(chéng)心

8、誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮的粗粗輪廓。二、巧借經(jīng)典小詩(shī)，細(xì)畫(huà)人物形象在劉備二顧茅廬中，描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)寒冷的環(huán)境：“當(dāng)時(shí)，正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。在這樣寒冷的環(huán)境中，劉備能這樣做確實(shí)體現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的決心之大，心意之誠(chéng)。但是文中對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)就這么幾個(gè)詞，沒(méi)有原著具體生動(dòng)。我受別人設(shè)計(jì)的啟發(fā)，嘗試著插入原著中后人寫(xiě)劉備風(fēng)雪訪孔明的詩(shī)欣賞。這首詩(shī)對(duì)當(dāng)時(shí)寒冷的環(huán)境刻畫(huà)細(xì)致入微，語(yǔ)言精煉，但絲毫不影響它的生動(dòng)，同時(shí)根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，應(yīng)該有能力欣賞這首詩(shī)。實(shí)踐證明，這招可行。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在苦思怎樣把當(dāng)時(shí)的環(huán)境說(shuō)具體時(shí)，我適時(shí)出示了這首小詩(shī)。在賞讀中，學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境情況有了更深層次的了解，對(duì)劉備的決

9、心和心意有了更深的感悟，朗讀就很投入。想著冰天雪地，劉備不顧兄弟抱怨，執(zhí)意頂著風(fēng)雪，再顧茅廬，品著詩(shī)，讀著課文，就這樣想著，讀著，劉備求賢若渴的形象怎能不深入人心哪！這樣的情感體驗(yàn)可謂一舉多得。不僅激發(fā)出學(xué)生的情感，豐富人物的形象，還在欣賞中讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，積累豐富的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們閱讀名著的興趣。在這樣的情感體驗(yàn)中，朗讀才會(huì)動(dòng)情，朗讀才會(huì)更動(dòng)人！附這一片段：師：如果說(shuō)劉備斥責(zé)張飛的背后對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)心，那么劉備冒雪前往臥龍岡正是為了表明自己的這番心意！出示：張飛埋怨說(shuō)：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”劉備說(shuō)：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”師：誰(shuí)

10、來(lái)讀讀？師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文第二自然段，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的天氣環(huán)境怎么樣？生：當(dāng)時(shí)，正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。生：當(dāng)時(shí)，正是數(shù)九寒天，天寒地凍，雪花紛飛。師：誰(shuí)能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開(kāi)想象，把當(dāng)時(shí)的天氣說(shuō)得更具體？（生沉默了。）師：不急說(shuō)。下面，我們先來(lái)欣賞后人為劉備風(fēng)雪訪孔明寫(xiě)的一首詩(shī)。（出示：一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?；厥淄０斑b望處，爛銀堆滿臥龍岡。）.師：請(qǐng)你們自由朗讀這首詩(shī)，想象當(dāng)時(shí)的情景。（生自由讀。）師：讀著這首詩(shī)，你有什么感受？生：啊，天冷極了！溪啊、橋啊、山啊、石啊，全都凍住了，路途遙遠(yuǎn)，寸步難

11、行。迎面而來(lái)的雪花猶如片片梨花飄落，又如柳絮狂舞。生：當(dāng)時(shí)，正是數(shù)九寒天，大地就像一個(gè)大冰窖，一切都被凍住了。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，撲面而來(lái)，像梨花，像柳絮?；仡^看那臥龍岡，早已披上了銀裝。師：多么生動(dòng)的語(yǔ)言呀！讓我們一起來(lái)讀出當(dāng)時(shí)天寒地凍，大雪紛飛的情景。生：一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?；厥淄０斑b望處，爛銀堆滿臥龍岡。師：天這么冷，雪這么大，風(fēng)這么狂，劉備還要執(zhí)意前往，他是多有誠(chéng)心哪！你能讀出這種感覺(jué)嗎？試一試。師：誰(shuí)來(lái)讀劉備的話？生：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”師：再大的風(fēng)雪也擋不住劉備前去拜訪的腳步！風(fēng)雪越大越能