構(gòu)建“話題式”初中英語語言運用課課例研究

1、“話題式”初中英語語言運用課課例研究一、選題的緣由及價值 學習語言的終極目標是語言的運用，然而在以往的英語教學中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在平時的教學中以教師為中心，只注重語言知識的傳授，使學習者走進認識的誤區(qū)：認為英語學習就是單純地接受知識，只需要掌握正確的發(fā)音、記憶單詞、通曉語法知識，學習者成功的標準則是考試的成績，他們認為學習者需要掌握的知識只是為了應付考試。因此，在初中英語課堂教學中，老師只注重知識的教學,而對語言的運用的課許多老師都變成練習課。而建構(gòu)主義認為，學習是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動，所以“話題式”情景教學在課堂教學中顯得格外重要。建立在情景教學基礎上的想象性活動能夠

2、激發(fā)學生的想象力，被視為語言技能由形成到運用之間的關鍵環(huán)節(jié)。在教學過程中教師要盡可能地創(chuàng)造機會，盡可能使情景形象、逼真，使課堂對話成為日常生活的縮影。通過創(chuàng)設充滿情趣、形式多樣、氣氛活潑的情景，讓學生身臨其境，充分調(diào)動學習情緒，使每位學生都有話可說，有話要說。學生表現(xiàn)欲的滿足就會轉(zhuǎn)化成濃厚的學習興趣，思維才能活躍起來，平時所學的英語知識才會盡可能地運用到交際活動中。所以本人選擇七年級下unit2中的話題周末計劃為試教內(nèi)容。希望通過三堂課的實踐、分析和反思，能從中真正體驗課例研究的整個過程，達到自己的預設目標。二、預期達成的目標希望通過三次教學實踐與改進，探尋英語語言運用課教學中“話題”情境設置

3、的有效策略，使學生在設置的有效情境中，通過多元互動教學，使學生能靈活、熟練地運用所學的知識進行交際運用，達到預設與生成的有機結(jié)合，從而幫助學生全面提高綜合運用英語的能力。三、研究的過程與改進本單元我設置的三維目標為：（1）知識與技能目標：掌握be going to的意義和用法；（2）過程與方法目標：能根據(jù)自己的具體情況制定學習計劃；（3）情感、態(tài)度目標：養(yǎng)成良好的有計劃的生活和學習態(tài)度和學習習慣，保持樂觀的態(tài)度。（一）第一次課試教【觀察發(fā)現(xiàn)】 課前導入很突然，課堂上師生互動形式單一，多為師生問答式的操練，內(nèi)容很多部分是知識鞏固練習題，教師講的較多，學生參與課堂學習積極性不高，課堂效果低下?！締?/p>

4、題診斷】1.師生對話形式單一，一問一答多，開放性問題少。學生回答的答案都是唯一的，被教師牽著鼻子走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學生為主體這一原則。例如：看圖回答下列問題環(huán)節(jié)。（教師指著每幅圖片進行師生問答式對話）（1）what is he/she going to do this evening?（2）what is he/she going to do at the weekend? 2.課堂上提供一些鞏固練習題代替學生的語言操練，采用one by one 方式提問，學生感到枯燥無味。例如：在課堂上讓學生翻譯句子環(huán)節(jié)。(1)我不打算查看電子郵件。(2)我們盼望著周末上鋼琴課。(3)他今

5、晚打算干什么？(4)他們打算什么時候回來？(5)周末我打算早起。3.在寫作拓展活動的環(huán)節(jié)中，教師沒有做好寫作的引導工作，而是直接讓學生看作文范文，叫學生模仿寫，久而久之會導致學生寫作句型單一，給學生的思維空間太窄，這也是很多老師的通病，學生會背范文，而不會寫富有想象力的作文。根據(jù)范文write a short passage about what you are going to do at the weekendmy name is lingling. on saturday morning, im going to get up early and do my homework. on s

6、aturday afternoon, im going to revise english for my test. on saturday evening, im going to watch tv. on sunday morning, im going to check my email. on sunday afternoon, im going to play tennis with tony. on saturday evening, im going to have a rest at home . im looking forward to having a good time

7、 at the weekend. 【解決策略】（1）展開以“話題”為主線的一系列語言交際運用的有效活動，來代替原來的機械操練及乏味的鞏固練習題訓練。（2）加強問題的設計，設計一些貼近學生實際，使學生有話想說、有話好說的開放性問題，來拓展學生的思維，增強師生互動的機會。（3）加強對學生的寫作引導工作，在小組內(nèi)開展調(diào)查與匯報活動，使每位學生了解寫作的方法與技巧等。 （二）第二次課改進針對第一次課出現(xiàn)的問題和同行教師提出的解決策略，我對這節(jié)課的有關內(nèi)容進行了一些調(diào)整：增設一些開放性問題和討論題；增設一些情境設置，使語言訓練有一定的層次性和趣味性，大大提高了學生參與課堂活動的積極性，學生成了課堂的主人

8、?！居^察發(fā)現(xiàn)】課堂互動的機會大大增加，互動質(zhì)量也有很大提高，但由于時間沒有控制好出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，缺乏組際之間的互動交流，學生的綜合運用語言的能力還是沒有得到淋漓盡致的發(fā)揮【問題診斷】1.課前先展示學生在玩電腦游戲及上課睡覺的圖片，然后回繞is playing computer games too much bad or good for our study?展開討論，這些問題能激發(fā)學生的好奇心，打開學生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學生”為主體的教學理念。許多學生用英語表達了解決問題的方法，為下一步制定自己的良好的周末學習等計劃做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)教師花得時間較多，導致下一環(huán)節(jié)組內(nèi)調(diào)查與匯報時

9、間太倉促，學生寫好周末計劃后，組內(nèi)之間進行交流，但交流時間不多。2.教師設置調(diào)查表進行調(diào)查，學生只局限于組內(nèi)進行交流，沒有組際之間交流，這與老師的引導有關。 【解決策略】1.教師的語言示范力求到位，激活學生的多元互動欲望。2.教師要控制好課堂節(jié)奏，模仿訓練的時間要短，力求有更多的時間進行拓展訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。 （三）第三次課改進【觀察發(fā)現(xiàn)】課堂教學的演進比較流暢，師生互動的質(zhì)量再一次提高，以交流計劃、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題后重新制定計劃為活動過程，培養(yǎng)學生良好的學習和生活的習慣。 1. 討論充分，師生互動有精彩生成。小組交流各自預先安排的周末計劃時發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師讓學生討論這些問題

10、，找出解決問題的方法，讓學生明白周末過多玩電腦游戲的危害性，同時要注意勞逸結(jié)合，提高學習效率，為學生修改計劃指明了方向，學生明白了周末時間該如何合理安排，學生的是非觀念得到了引導。2語言綜合運用能力得到了提升。這堂課通過發(fā)現(xiàn)問題、分析討論問題、解決問題三個環(huán)節(jié)的學習，師生互動的效果良好。課堂節(jié)奏把握較好，給學生有充分的課堂展示時間，學生的口語交際能力也有所提高。當然第三次課還存在一些有待改進的問題：1.師生互動質(zhì)量有明顯提高，但生生之間的互動體現(xiàn)還不足，小組討論的有效性還有待于提高。2.要建立起有效的評價機制，不能讓評價活動流于形式，要利用好評價機制，以評促學。四、形成的經(jīng)驗及結(jié)論通過三次課的

11、實踐、觀察和反思，我認為語言運用課教學中應堅持以下幾個原則：1.機械、意義操練和語言交際結(jié)合的原則。也就是說剛開始先是教師和學生間或?qū)W生與學生之間的簡單的機械操練，隨之進行的是在一定情景下的語言交際。所以在語言運用課教學中，我們要倡導“話題式”互動教學模式。2.有效的師生互動要以學生為主體，要加強“生生互動”的力度，要關注多元互動的有效性。3.我認為影響師生互動有效性的關鍵原因在于教師的觀念和教師的行為。教師是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者。在整個過程中教師只起主導作用，而學生是互動的主體。當學生在互動交際中出現(xiàn)與老師設置的話題偏離時，老師要注意多加引導，使他們慢慢地轉(zhuǎn)到本課的內(nèi)容中來。4.教

12、師語言要規(guī)范、地道，指令要清晰、易懂、可執(zhí)行、可操作。語言的數(shù)量不能太多，也不能太少。教師語言的語音、語調(diào)，應比實際中要更大聲和夸張，以吸引學生的注意力、讓學生聽得明白。 5.教師在設置問題時要考慮：（1）問題要貼近學生實際，使學生能夠說；（2）問題要使學生有興趣，使學生愿意說；（3）問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說；（4）問題要有情趣性，使學生喜歡說。這樣才能真正激發(fā)學生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。 6.教師應多關注以學生為本，以學生的綜合能力發(fā)展為目標，關注學生在評價中的體驗、感受和發(fā)展的需求，在激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性上下功夫，通過一系列的自評、互評、小組評及教師評等多元化的