現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新研究課題申報書

1、附件4：編號： 江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題申報評審書課題名稱:現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新研究課題類別： 所屬領(lǐng)域： 研究方向與范圍9 江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室一、課題研究人員基本信息課題主持人姓 名性別男民族漢出生年月行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長最后學(xué)歷最后學(xué)位電 話工作單位e-mail通訊地址郵政編碼十五期間教育科研情況江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題完成情況a其它教育科研課題完成情況江蘇省教學(xué)研究室第四期規(guī)劃立項課題“思想品德教育生活化研究”已順利完成研究任務(wù)結(jié)題獨立或以第一作者身份公開發(fā)表或出版的論文或論著（限填10項）論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報刊（或出版社）名稱及

2、日期積極推進學(xué)校德育現(xiàn)代化工程的探索上海教育科研2004/4煥發(fā)班集體的生命活力班主任2004/6與時俱進銳意進取努力實現(xiàn)德育現(xiàn)代化無錫教育2003/11跨越世紀(jì)的心路無錫教育2003/11學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)（小學(xué)卷）科學(xué)普及出版社2005.2學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)（中學(xué)卷）科學(xué)普及出版社2005.5正視現(xiàn)實積極實踐為學(xué)生身心健康服務(wù)無錫教育2005/5高中新課程實施中的學(xué)校德育高中課改通識培訓(xùn)無錫市教育局新課程呼喚充滿生命活力的班集體現(xiàn)代班集體研究2006/1為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)中小學(xué)心理健康教育2006/5課題組核心成員（不含主持人，限填10人）姓 名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組中

3、的分工德育課題顧問德育課題指導(dǎo)教育科研理論指導(dǎo)教育科研子課題研究教育科研子課題研究教育管理子課題研究教育管理子課題研究教育管理子課題研究德育管理子課題研究教育管理子課題研究二、課題研究設(shè)計與論證報告（一）課題的核心概念及其界定現(xiàn)代：即現(xiàn)時代，是傳統(tǒng)與未來的過渡與連接，能起承前啟后作用的時期?？梢允菍鹘y(tǒng)的繼承與改造，也可以對未來的預(yù)期與準(zhǔn)備。對教育來說，現(xiàn)時代是新課程實施的時代，現(xiàn)時代的特征是以新課程實施與推進為主要背景的。新課程背景有兩層涵義，一是指課程實踐背景，新課程實踐是一個動態(tài)的不斷推進、深化的過程。二是指新課程理念與實踐背景，新課程所倡導(dǎo)的教育價值觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和“以學(xué)生發(fā)展為本

4、”“師生共同成長”的理念，是班集體建設(shè)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。班集體及班集體建設(shè)：在本課題中專指中小學(xué)班集體。班集體是以教學(xué)班為組織基礎(chǔ)，在教育者的引領(lǐng)下，在共同活動活動和交往中形成的學(xué)生文化心理共同體，是一個獨特的具有自我教育意識和能力且不斷成長發(fā)展的學(xué)生主體。班集體建設(shè)，則是在教育者指導(dǎo)下，班級集體成員通過確立共同的愿景和發(fā)展目標(biāo)，變革班級制度和管理方式，豐富共同活動的內(nèi)容、優(yōu)化集體的人際關(guān)系，在促進每個學(xué)生發(fā)展的同時，使班集體成為一個不斷發(fā)展和成長的教育主體的過程。創(chuàng)新及實踐創(chuàng)新；人類學(xué)家伍茲把創(chuàng)新作為文化變遷過程，經(jīng)濟學(xué)家熊彼德等人認(rèn)為創(chuàng)新是把新函數(shù)引入生產(chǎn)的過程。實踐創(chuàng)新是指在實踐中首

5、次嘗試一種在新理念引領(lǐng)下的新體制、新方法，促使實踐發(fā)生有效轉(zhuǎn)變的過程。創(chuàng)新絕非凌空奇想，創(chuàng)新需要虛心學(xué)習(xí)別人的先進成果，是一種繼承、延續(xù)基礎(chǔ)上的發(fā)展?，F(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新：本課題擬在現(xiàn)代教育新理念引領(lǐng)下，在新課程實施推進為主的背景下，綜合運用現(xiàn)代集體教育學(xué)、組織管理學(xué)、社會心理學(xué)、學(xué)習(xí)型組織、道德學(xué)習(xí)論以及兒童個性社會化等理論，積極探索構(gòu)建起現(xiàn)代班集體建設(shè)的應(yīng)用性理論體系及富有創(chuàng)新意義的多樣化的班集體建設(shè)實踐操作方式和經(jīng)驗。使現(xiàn)代班集體建設(shè)成為推進和深化無錫教育改革、新課程實施及其他教育實踐和促進師生可持續(xù)發(fā)展的平臺與特色。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1、現(xiàn)狀認(rèn)識：西方對群體、小

6、群體的理論與實踐研究十分深入，已形成十分豐富的理論成果，但其社會及學(xué)校制度的不同，使其對班級集體建設(shè)的關(guān)注度不如我們國家的關(guān)注程度高。但其基本理論我們可以采用類比的方法，來運用到我們的研究中去，來尋求到我們課題的創(chuàng)新點，促進課題的深入而有效的發(fā)展。而作為班集體建設(shè)基本理論及實踐成果發(fā)展十分豐富前蘇聯(lián)，因其國家體制的變故，相應(yīng)對班集體的關(guān)注程度及創(chuàng)新發(fā)展點沒原來那么豐富與多彩，可能對于我們來說，沒有以往那么多的借鑒意義。上世紀(jì)八、九十年代，經(jīng)許多班集體建設(shè)理論與實踐研究者的共同努力，通過借鑒與創(chuàng)新的手法，我國班集體建設(shè)形成了一定的理論體系與實踐范式，處于一種相對穩(wěn)定的發(fā)展期。相對社會轉(zhuǎn)型發(fā)展及新

7、課程實施等現(xiàn)實背景，感到原有理論、操作與現(xiàn)實有一定的差異，感到班集體建設(shè)也面臨著挑戰(zhàn)與機遇，共同在尋求與探索新的發(fā)展方向與理論支撐。作為具有班集體建設(shè)特色的區(qū)域都在尋求新的研究與創(chuàng)新點，我們提“現(xiàn)代班集體建設(shè)研究”，杭州市提“新班集體建設(shè)研究”，還有城市提“現(xiàn)代化班集體建設(shè)研究”，其根本都在力求實現(xiàn)從傳統(tǒng)的班集體建設(shè)向現(xiàn)代班集體建設(shè)的轉(zhuǎn)換，使之更符合素質(zhì)教育的要求、社會發(fā)展的要求，我市對此更加迫切，想在班集體建設(shè)方面形成新的理論體系與實踐范式來繼續(xù)引領(lǐng)本國的班集體建設(shè)向更高的層次發(fā)展。2、價值定位：（1）社會價值當(dāng)前，我國社會正經(jīng)歷著一場以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建設(shè)以人為本的和諧社會為主旋律的深刻

8、的社會變革過程。建設(shè)和諧社會不僅是一種宏觀意義上的理念和指向，更是一個把建設(shè)和諧社會落實到每一個地域、社區(qū)、組織、群體乃至家庭的行動過程。青少年兒童是國家、民族的未來，加強青少年兒童的思想道德建設(shè)是建設(shè)和諧振社會的重要因素和內(nèi)容。學(xué)校班級是由青少年兒童組成的微社會體系，班集體是在教學(xué)班基礎(chǔ)上形成的青少年學(xué)生的文化心理共同體。研究表明，班級社會和班集體是影響青少年思想道德和心理成長的極為重要的環(huán)境。因而，加強中小學(xué)班集體建設(shè)既是建設(shè)和諧振社會的需要及重要組成部分，也是加強青少年思想道德建設(shè)，促進青少年健康成長的一項基礎(chǔ)工程。（2）理論價值教育的正在進行的現(xiàn)實狀況是以新課程實施與推進為重要內(nèi)容的，

9、新課程昭示著當(dāng)代班集體建設(shè)實踐發(fā)展的方向，也呼喚著班集體建設(shè)實踐的創(chuàng)新，當(dāng)然實踐是需要在一定新理論、新理念指導(dǎo)下開展的。集體教育理論源于原蘇聯(lián)，從馬卡連柯、蘇霍林斯基、諾維柯娃、安德列耶娃、彼得羅夫斯基等，形成了相對完整的集體教育和集體心理學(xué)理論。上世紀(jì)八十年代，無錫市教科所以唐迅先生為代表的一批學(xué)者，在吸收原蘇聯(lián)集體教育理論和西方小群體理論的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代教育班集體的科學(xué)理論體系進行卓有成效的研究和探索，對現(xiàn)代教育班集體的本質(zhì)、班集體的理想模式、班集體的結(jié)構(gòu)要素和功能、班集體的形成階段、班集體與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系，班集體的社會心理現(xiàn)象、機制，以及班集體建設(shè)的操作規(guī)范、評價等方面進行了系統(tǒng)探索

10、和創(chuàng)新。使班集體建設(shè)研究和實踐突破了德育范疇，成為班級教育的一項整體改革，在國內(nèi)教育界產(chǎn)生過較大的影響。但是，正如任何理論都受到一定時代的思想實踐、思維方式、已有研究和研究者自身的限制一樣。一方面原有班集體建設(shè)的理論正面臨新課程理念、實踐和時代的挑戰(zhàn)；另一方面，各種新理論、新觀念、新思維的涌現(xiàn)也為集體教育理論創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)和新的思路、方法?，F(xiàn)時代如果在班集體建設(shè)如果沒有理論上的創(chuàng)新，就不可能有班集體建設(shè)實踐上的突破。（3）實踐價值實施新課程是當(dāng)今我國學(xué)校教育改革的主題，是現(xiàn)實所處的背景，新課程所倡導(dǎo)的新的教育價值觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀、人材觀，對學(xué)?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、管理模式、教育教學(xué)方

11、式、評價機制、制度文化提出了全面挑戰(zhàn)。隨著課程改革的深化新課程理念正在影響著學(xué)校教育教學(xué)、管理、生活的各個方面。班級是現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)的基層組織，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動最終都要通過班級生活影響每一個學(xué)生。因而，新課程必然對現(xiàn)有的班級制度、管理模式、教育教學(xué)活動方式和班級評價提出改革的要求，呼喚著班級制度文化的變革和集體教育管理方式的創(chuàng)新。從目前中小學(xué)班級教育管理的現(xiàn)狀來看，在陳舊教育觀念、管理體制和急功近利、應(yīng)試教育思想的影響下，“分?jǐn)?shù)、紀(jì)律、競賽”成為學(xué)校評價班級集體優(yōu)劣的基本指標(biāo)，以“成人化、標(biāo)準(zhǔn)化、專制式”為特征的班級管理模式，嚴(yán)重壓抑和背離了青少年兒童精神發(fā)展的需求。學(xué)生（包括學(xué)生集體

12、）的權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重，使班集體這一特殊的學(xué)生主體失去了應(yīng)有的生命活力。因而，如果班級制度、班集體教育管理模式不改革，新課程以學(xué)生發(fā)展為本的理念，只能成為一句空話。事實上，隨著新課程的不斷深入，改革中一些深層次的問題逐漸顯露?，F(xiàn)代班集體建設(shè)的實踐是學(xué)校實施新課程的一項奠基工程，是解決新課程實施和深化中諸多問題的一種新思維和新途徑。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點1、主要目標(biāo)（1）建構(gòu)和形成適應(yīng)現(xiàn)時代的班集體的系統(tǒng)化的實踐方式。（2）形成一批具有創(chuàng)新意義的班集體建設(shè)的實踐經(jīng)驗和集體教育案例。（3）3培養(yǎng)3050名具有較高教育理論素養(yǎng)和班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新能力的智慧型“名班主任”。（4

13、）形成10所以班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新為抓手，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進新課程實施的典型學(xué)校。2、主要內(nèi)容（1）當(dāng)前中小學(xué)班集體建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析研究中小學(xué)班集體管理方式和發(fā)展水平的調(diào)查和分析；班主任對班集體建設(shè)理論知曉度調(diào)查；學(xué)生期待的班集體與教師、學(xué)校管理者期待的班集體的差異分析比較；新班主任的職業(yè)認(rèn)識、感受和困惑調(diào)查分析；學(xué)校對班集體的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式調(diào)查分析；學(xué)生對班級生活的滿意度調(diào)查分析；影響班集體建設(shè)制約因素的調(diào)查分析；結(jié)合對本市傳統(tǒng)班集體建設(shè)的反思對建設(shè)過程中存在的問題進行分析等。（2）現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新的指導(dǎo)理論研究新課程和現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新的關(guān)系；中小學(xué)班集體的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、要素

14、和功能的再認(rèn)識；新課程呼喚什么樣的班集體；班集體發(fā)展的動力和發(fā)展規(guī)律研究；學(xué)習(xí)型組織理論對班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新的啟迪；班集體主體性的涵義和特征；集體教育的基本原理；現(xiàn)代班集體建設(shè)的基本理念、原則和途徑；班集體共同活動的體系、結(jié)構(gòu)與效能。（3）現(xiàn)代班集體建設(shè)要點優(yōu)化的實踐創(chuàng)新研究 （a）班級制度文化重建的研究班級制度文化的內(nèi)涵及其對班集體發(fā)展的影響，建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的班級制度文化等；（b）班集體發(fā)展性管理的研究班集體發(fā)展性管理的涵義、特點和理念，構(gòu)建發(fā)展性管理體系的內(nèi)容和實踐過程，如何指導(dǎo)和發(fā)展班集體的自我管理，班集體發(fā)展性目標(biāo)的形成及實施過程等；（c）班本課程開發(fā)和班級集體性教育活動設(shè)計與實施

15、研究班本課程的涵義、特點及開發(fā)的實踐研究，集體教育活動的特點、功能、類型及方式，班級主題教育活動的設(shè)計和組織等；（d）在班集體建設(shè)中提高德育實效性的研究學(xué)生在集體生活中道德學(xué)習(xí)方式、班集體的德育功能及機制分析、在班集體建設(shè)中進行有效德育的策略、班集體建設(shè)與學(xué)生責(zé)任感、集體意識、自我教育能力的培養(yǎng)等；（f）班集體的心理健康教育研究班級集體心理健康的涵義和特征、集體心理健康與學(xué)生個體心理健康的相互關(guān)系、培養(yǎng)集體健康心理的途徑與方法、運用班集體因素促進學(xué)生個體心理健康的方法、班級集體心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計和實施等；（g）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的策略研究集體因素對教學(xué)活動的影響、學(xué)習(xí)共同體的特征及其對

16、提高教學(xué)效益的作用、教學(xué)活動中利用班集體的課程資源進行有效教學(xué)的策略等；（h）班主任專業(yè)素養(yǎng)和班主任校本培訓(xùn)研究現(xiàn)代班主任應(yīng)具有專業(yè)素養(yǎng)、班主任校本培訓(xùn)的方式、班主任教育智慧的內(nèi)涵及形成、優(yōu)秀班主任培養(yǎng)途徑和方法等；（8）現(xiàn)代班集體的評價研究學(xué)校對班集體建設(shè)的評價指標(biāo)和方式、班集體發(fā)展水平診斷和指導(dǎo)、班集體建設(shè)中的發(fā)展性評價的應(yīng)用研究等。（4）班集體建設(shè)為特色的學(xué)校教育教學(xué)改革研究探索新課程背景下，學(xué)校以優(yōu)化集體心理，加強現(xiàn)代班集體建設(shè)為抓手，整合教育因素，提高新課程實施水平，形成學(xué)校教育改革特色的策略、途徑和方法研究。（四）研究的思路、過程與方法要規(guī)范課題研究的過程，進行全程管理，注重課題研

17、究的科學(xué)性與實效性，有預(yù)設(shè)、有預(yù)期、有組織、有實施、有反思、有成果。本課題應(yīng)分為“課題研究設(shè)計定位、課題研究組織實施和課題研究總結(jié)提煉”三個階段，圍繞課題研究的主要目標(biāo)與主要內(nèi)容，開展相應(yīng)的研究工作，分段完成相應(yīng)的研究任務(wù)。1、文獻搜索與調(diào)查分析對現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新研究現(xiàn)狀分析組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新相關(guān)理論文集，理解掌握基本理論，指導(dǎo)我們的實踐行動。采用學(xué)術(shù)沙龍、專題論壇、協(xié)作研討多種方式進行探索與實踐。2、理論分析與邏輯演繹理論構(gòu)架理想模型在現(xiàn)代教育理論引領(lǐng)下，針對現(xiàn)實狀況，尋找發(fā)展路向，形成實踐思路。邏輯推導(dǎo)操作流程認(rèn)真分析其結(jié)構(gòu)要素，對其進行理性分析，形成操作要點，開展創(chuàng)新實

18、踐。這里有一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程。3、行動研究與反思提煉組織實驗學(xué)校嘗試總結(jié)提煉成功典型宣傳推介研究成果歸納提煉研究結(jié)論（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點我們設(shè)想在現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代德育現(xiàn)代指引下，通過卓有成效的實踐創(chuàng)新活動以形成能指導(dǎo)現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新的中介理論與有效范式。特別是要在思維方式的轉(zhuǎn)變與操作工藝的明晰上有新的突破。可學(xué)習(xí)應(yīng)用“學(xué)習(xí)型組織的理論、群體心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)共同體理論、后現(xiàn)代主義課程論、集體主體論、現(xiàn)代管理學(xué)和組織理論、共同活動理論、青少年社會化和個性發(fā)展理論”等等，來對學(xué)校班集體及班集體建設(shè)的諸多理論和實踐問題需要反思和研究。如：班集體作為兒童集體的本質(zhì)；班集

19、體形成發(fā)展的具體規(guī)律；新課程期待的班集體模式；班集體與學(xué)生個性相互作用的社會、文化、心理機制；班集體建設(shè)的個性化問題；班級集體主體性的結(jié)構(gòu)與條件；教學(xué)過程的集體心理背景；集體共同活動的結(jié)構(gòu)與效能；發(fā)展性班級管理的理念和方式；主題班會的功能和創(chuàng)新；班集體的教育社會心理學(xué)特征和班集體的評價；班本課程開發(fā)；班級制度變革；班集體的心理健康及教育問題；新課程背景下班主任的角色行為等等。還可以在如何真正做到關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展（不僅是知識、能力，更重要的是個性、精神方面的發(fā)展）；如何全面落實新課程德育目標(biāo)，真正提高德育的實效性問題；如何解決學(xué)校分科教學(xué)帶來的對學(xué)生人格發(fā)展和生命成長的割裂現(xiàn)象；如何提高學(xué)校

20、教育、教學(xué)、管理的整體效能問題；如何解決目前學(xué)生心理問題日趨嚴(yán)重，而心理教育輔導(dǎo)工作杯水車薪的局面；如何發(fā)展學(xué)生積極的自我意識，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)、自我教育的主體；如何解決課堂教學(xué)三維目標(biāo)中情感、態(tài)度、價值觀教育問題，使課堂教學(xué)真正充滿生命活力；如何使學(xué)生感受到學(xué)校生活的意義和自我的價值等方面進行探討。這些觸及到學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展本質(zhì)的問題，常常使我們深感困惑。盡管導(dǎo)致問題的原因是多方面的，但是，從學(xué)校教育自身而言，一個極其重要的原因就是：我們很少從學(xué)生精神成長的角度去關(guān)注學(xué)生生活于其中的班級集體的生活過程。對班級制度、管理方式、群體心理、人際關(guān)系、集體文化等因素與學(xué)生心理發(fā)展之間關(guān)系、機

21、制缺乏應(yīng)有的理解。實際上，學(xué)校的教育教學(xué)活動以及社會對學(xué)生的影響都要以班級群體文化心理為中介發(fā)生作用的。群體心理研究表明，班級社會和班集體蘊藏著十分巨大的教育資源和教育潛力，具有獨特的教育影響機制。為此解決上述問題，需要我們關(guān)注班級集體的社會、文化、心理過程，需要從班級集體與學(xué)生個體相互作用的觀點去解釋和尋求更為科學(xué)有效的解決問題的思路和方式。2、可能的創(chuàng)新之處（1）理念創(chuàng)新班集體是一個具有生命活力，正處在不斷成長之中，具有自我教育能力的特殊的學(xué)生主體。它同個體一樣具有自己的需要，情感態(tài)度和價值追求，具有自己獨特的文化、關(guān)系和行為方式。它同成人集體不同，正處在不斷發(fā)展和完善之中的學(xué)習(xí)集體，每個

22、班集體都有自己的個性，具有自己成長的節(jié)奏和規(guī)律。學(xué)生置身于班級集體生活之中，一方面，班集體可以滿足學(xué)生個體各種精神上的需求：得到關(guān)愛，與同伴交流，承擔(dān)責(zé)任，相互合作，表現(xiàn)自己個性和創(chuàng)新能力。同時，學(xué)生通過共同創(chuàng)造自己集體的文化，并接受集體文化的熏陶，逐步實現(xiàn)個性的社會化。班集體對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響是潛移默化和全方位的，特別是在實施素質(zhì)教育和注重學(xué)生道德發(fā)展、創(chuàng)新精神、合作意識、實踐能力、自我教育的今天，班集體的作用顯得尤為重要。但是，長期以來，在傳統(tǒng)的教育思想和學(xué)生集體觀影響下，我們僅僅把班集體看作是一種組織形式，是教師教育管理學(xué)生的工具，或者把集體等同于成人組織。因而，在實踐中往往否認(rèn)班集體

23、是一種特殊的有生命的活生生的學(xué)生主體，無視班集體這一主體所具有的需要、價值、成長過程和生命活力。簡單地用統(tǒng)一的組織規(guī)范（或教師意想中的集體）去要求和評價班集體，以班主任為中心的教育管理方式剝奪了班集體自主管理、創(chuàng)新和自我成長的權(quán)利。致使目前大多班集體都成為缺乏個性，缺乏創(chuàng)造和生命活力的組織。現(xiàn)代班集體建設(shè)創(chuàng)新，從本質(zhì)上說，就是要煥發(fā)班集體應(yīng)有的生命活力。充分發(fā)揮班集體促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的潛力，使班集體真正成為學(xué)生的精神家園，成為每一個學(xué)生個性、創(chuàng)造才能得以表現(xiàn)和確證的舞臺。我們要將班集體建成師生共同的精神家園、學(xué)習(xí)的共同體、生命價值與個性特質(zhì)的展示平臺。（2）機制創(chuàng)新班集體和學(xué)生個體的發(fā)展是一

24、個相互協(xié)同的過程。沒有離開個體發(fā)展的集體，也不存在獨立于集體之外的個體。因此，探索班集體與學(xué)生個體生命互動的機制，是現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。班集體與學(xué)生個體生命互動機制主要體現(xiàn)在社會心理機制創(chuàng)新、人際互動機制創(chuàng)新、共同活動機制創(chuàng)新、文化相融機制創(chuàng)新和集體解決問題機制創(chuàng)新等。具體來說，社會心理機制：班集體與個體相互作用，不僅發(fā)生在文化、活動層面，也發(fā)生在集體與個體的心理層面。集體心理，如：心理氣氛、目標(biāo)認(rèn)同、集體暗示、集體規(guī)范、沖突、合作，集體輿論、集體壓力與從眾心理，以及集體意識、價值觀等等是如何形成并對個體心理產(chǎn)生作用的，個體心理又是如何影響集體心理的等等。社會心理機制，

25、是科學(xué)建設(shè)班集體和運用集體教育影響個體的重要理論基礎(chǔ)。還有共同活動機制：集體的共同活動，是集體與個體相互作用的中介，集體的發(fā)展和文化互動總是在集體共同活動中實現(xiàn)的。集體共同活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、情境、角色、任務(wù)、結(jié)構(gòu)影響著集體與個體相互作用的效度。班集體建設(shè)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于集體活動內(nèi)容和方式的創(chuàng)新。只有深入研究集體共同活動的結(jié)構(gòu)和活動中集體與個體的互動機制，才能為班集體共同活動的科學(xué)設(shè)計、實施提供理論支撐。等等。（3）結(jié)構(gòu)創(chuàng)新班集體建設(shè)實踐要素、班集體建設(shè)評估要素創(chuàng)新等?，F(xiàn)代班集體乃是一個以兒童為主體的具有積極的社會價值和個人發(fā)展價值為導(dǎo)向，以親社會的共同活動為中介，以民主平等與合作的人際關(guān)系

26、為紐帶的并有利于促進其成員個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。要煥發(fā)班集體的生命活力，要把中小學(xué)班集體真正看作是兒童集體、兒童的集體與全體兒童的集體。（a）班集體應(yīng)具有積極向上的精神追求、共同愿景和集體價值共識；（b）班集體應(yīng)具有與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的管理機制；（c）班集體應(yīng)具有和諧的人際關(guān)系與心理氛圍；（d）班集體應(yīng)具有豐富的精神生活和智力開發(fā)背景；（f）班集體應(yīng)具有自己鮮明的個性特質(zhì)。（4）方法創(chuàng)新選擇適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，形成可供借鑒的操作流程。（a）順適和引領(lǐng)學(xué)生愿望，形成集體發(fā)展愿景與目標(biāo)；（b）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，變革班級管理制度；（c）以形成學(xué)習(xí)共同體為中介，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動；（d）以豐富集體體驗為宗旨

27、，創(chuàng)新班級教育活動。（e）重視集體問題解決過程；（f）培養(yǎng)班集體的傳統(tǒng)文化。（5）文化創(chuàng)新將“組織文化”引入集體建設(shè)中來（包括組織文化基本內(nèi)容的行為準(zhǔn)則；群體規(guī)范；主導(dǎo)性價值觀；正式的哲學(xué)；游戲規(guī)則；組織氣候；牢固樹立的技巧；思維習(xí)慣、心智模式、語言模式；共享的意思；一致性符號等均可用來借鑒），積極做好以班級精神打造與培植為核心的班級集體文化建設(shè)，具體可從“引領(lǐng)學(xué)生文化，創(chuàng)造班級精神；運用價值引領(lǐng)，促進自主建構(gòu)；培養(yǎng)文化判斷能力，提高道德選擇能力?！钡确矫娴靡詣?chuàng)新與發(fā)展。（6）工藝創(chuàng)新要操作流程清楚的基礎(chǔ)上，要明晰每一流程的細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，使之更趨可操作性與實效性。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式

28、完成時間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項）現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新相關(guān)理論文集檢索資料2006年底現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新課題研究方案集?？?007年初現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新方案集專刊2008年初智慧型名班主任經(jīng)驗集?？?008年中現(xiàn)代班集體建設(shè)發(fā)展水平評估細(xì)則文件2008年底最終成果（限3項）現(xiàn)代班集體建設(shè)講話暫名出版2008年初完成現(xiàn)代班集體研究雜志（省級內(nèi)刊）6期/每年出版每年定期完成現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新成果集包括課題工作報告與結(jié)題報告出版2009年底完成（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻搜集工

29、作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）上世紀(jì)八十年代，無錫班集體建設(shè)的理論和經(jīng)驗曾在全國教育界產(chǎn)生過較大的積極影響。1985年6月，無錫市教育局曾在由教育部召開的全國中學(xué)思想政治教育工作研討會上作了題為探索班集體建設(shè)的理論，開拓新形勢下班集體建設(shè)的道路的介紹。江蘇教育研究1997年曾推出無錫市中學(xué)班集體建設(shè)理論和實踐的專輯。無錫市教科所唐迅同志承擔(dān)的七五國家教育部規(guī)劃的重點課題“班集體科學(xué)理論研究”，在理論上達(dá)到一個高峰。1990年，該項課題研究曾獲江蘇省優(yōu)秀教育科研成果一等獎。在而后的十多年中，雖因種種原因無錫市班集體建設(shè)研究盛況不再

30、，但是無錫對班集體建設(shè)的研究仍在繼續(xù)著，并積累了較堅實的研究與實踐基礎(chǔ)。進入21世紀(jì)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育章程改革的逐步推進，無錫市教育局、教育研究中心把“現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐創(chuàng)新”作為一項重點課題和基礎(chǔ)工程來抓。目前已建立了三十個班集體建設(shè)實驗學(xué)校，創(chuàng)辦了現(xiàn)代班集體研究雜志，凝聚了一支有志于班集體建設(shè)的研究者和實踐老師隊伍，形成了一批有創(chuàng)新意義的研究成果，從而為本課題研究打下良好的理論和實踐基礎(chǔ)，隨著時代的變遷與發(fā)展，無錫人不斷尋求班集體建設(shè)新的增長點與發(fā)展點，追求作為無錫教育科研與德育科研特色產(chǎn)品的新卓越，現(xiàn)代班集體建設(shè)的實踐創(chuàng)新，已成為無錫教育人的一種情結(jié)和追求。具體有以下幾方面的準(zhǔn)備與保障

31、：建立“現(xiàn)代班集體研究所”，與教育部人文社會科學(xué)重點研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所達(dá)成協(xié)議，道德所的金生宏所長、潘慧芳副所長、高德生博士、趙志毅博士、馮建軍博士、汪風(fēng)炎博士等成為“現(xiàn)代班集體研究所”的指導(dǎo)人員與兼職研究員?？蔀楸菊n題研究提供有效的智力支持與理論支撐。創(chuàng)辦“現(xiàn)代班集體研究”雜志，本雜志為省級內(nèi)刊，每年六期，為研究成果的宣傳、推介構(gòu)筑了平臺。選擇學(xué)校形成實驗基地群，通過自主報名的方式，我們選擇有一定研究能力、有一定基礎(chǔ)的學(xué)校作為研究的實驗基地，現(xiàn)已有三十所學(xué)校被命名為實驗基地，還有一些學(xué)校還在努力成為本課題的實驗基地。核心人員素質(zhì)較高（班華：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博導(dǎo)，中國教育