跨越式實(shí)驗(yàn)班英語故事教學(xué)存在的問題與解決策略

1、跨越式實(shí)驗(yàn)班英語故事教學(xué)存在的問題與解決策略文章摘要：本文根據(jù)跨越式試驗(yàn)多年來的實(shí)踐與研究闡述了實(shí)驗(yàn)班英語故事教學(xué)中存在的問題和解決策略，并用實(shí)例加以說明，對(duì)試驗(yàn)教師有一定的借鑒意義。主題詞：故事教學(xué) 問題分析 解決策略故事教學(xué)向來是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲，北師大版先鋒英語教材總是把故事放在單元的起始部分，并且在故事中涵蓋了一個(gè)單元所有的重點(diǎn)知識(shí)，因此能否教好故事，影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)部分的學(xué)習(xí)。故事教學(xué)如果成功了，就是給這個(gè)單元的教學(xué)開了一個(gè)好頭，學(xué)生會(huì)饒有興趣地繼續(xù)往下學(xué)；相反，如果故事教學(xué)沒上好，學(xué)生的興趣則大打折扣。近幾年我參與國家級(jí)研究課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”中的英語教學(xué)，通過聽課和自身

2、上課，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班英語故事教學(xué)存在一定的問題，影響了故事教學(xué)的效果。于是我通過自己的認(rèn)真思考、積極實(shí)踐、與同事討論、向北師大專家請(qǐng)教等多種途徑，剖析了問題，并找到解決問題的方法，提高了故事教學(xué)的時(shí)效性。以下就是我對(duì)幾方面問題的具體闡述。一、知識(shí)鋪墊過多問題分析：有的教師總是擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)有新單詞、新句型的障礙，怕學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)，于是在講故事之前就把所有的新知識(shí)都講給學(xué)生并加以操練，知識(shí)是學(xué)扎實(shí)了，可學(xué)生的精力也早已耗費(fèi)得差不多了，時(shí)間也所剩不多，只好在匆忙中處理故事，草草了結(jié)，學(xué)生哪還有興趣繼續(xù)學(xué)故事內(nèi)容呢？這真是有點(diǎn)喧賓奪主了。這樣做的結(jié)果是把故事教學(xué)變成了單詞學(xué)習(xí)課、句型訓(xùn)練課，

3、完全失去了故事教學(xué)的特點(diǎn)。況且在以后的教學(xué)中還有單獨(dú)的單詞和句型的學(xué)習(xí)訓(xùn)練課時(shí)，而現(xiàn)在提前學(xué)完了，可又沒完全學(xué)透，到時(shí)候教師該怎么上這些具體課時(shí)呢？解決策略：針對(duì)這個(gè)問題，我覺得教師首先要解決的是觀念問題。不要過低估計(jì)學(xué)生的能力，他們并不是一看見新單詞就無所適從，慌不擇路，他們有自己的聰明才智，他們會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)單詞意思，還可根據(jù)自己的語音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讀出單詞，這樣做提高了他們的自學(xué)能力和閱讀技巧，何樂而不為呢？另外，教師一定要知道，故事教學(xué)的重點(diǎn)是理解故事內(nèi)容，挖掘思想內(nèi)涵，不是簡(jiǎn)單的單詞和句型學(xué)習(xí)，應(yīng)把精力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等方面上來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有興趣。單詞和句型學(xué)習(xí)只是一個(gè)滲

4、透，以后的課時(shí)還會(huì)具體學(xué)。因此，要注意時(shí)間的分配，我覺得有些知識(shí)可以放在故事教學(xué)之前稍微講一下，學(xué)生會(huì)認(rèn)讀、知道意思即可，如和故事本身關(guān)系不很密切，或一些較難的單詞或句型；有些知識(shí)可以放在講故事的過程當(dāng)中去講，如一些簡(jiǎn)單的單詞，或者通過上下文可以猜出其意義的單詞，再或者一些需要在故事情境中使用的句型等。這樣做既節(jié)省了時(shí)間，又可讓學(xué)生通過不同的方式學(xué)到了知識(shí)。 二、忽視了故事教學(xué)的整體性問題分析：有的教師（包括我以前）在講故事時(shí)，總是按照?qǐng)D片順序一個(gè)個(gè)講，每幅圖都提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生回答，然后再處理圖片中的單詞和句型，直到最后一幅圖。這樣做就像記流水賬，味同嚼蠟，毫無生氣，沒有注意故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

5、，而且從來沒讓學(xué)生看過整個(gè)故事，破壞了故事的整體性，把故事講得支離破碎，使學(xué)生的思維沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練?；蛘哂械慕處熤v到哪里發(fā)現(xiàn)有新知識(shí)了，就停下來訓(xùn)練新知識(shí)，等學(xué)生的思維已經(jīng)離開故事很遠(yuǎn)的時(shí)候，再往回拽已經(jīng)很難了。這樣的故事教學(xué)是凌亂的、肯定達(dá)不到故事教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。解決策略：一定要保持故事教學(xué)的完整性，最起碼要讓學(xué)生從頭到尾看一遍故事，提出一些基本的問題讓學(xué)生回答，然后再具體講故事的細(xì)節(jié)。講細(xì)節(jié)時(shí)不能總是一個(gè)個(gè)圖片講，教師應(yīng)該動(dòng)腦筋，講細(xì)節(jié)時(shí)仍然要保持故事的整體性。近幾年的教學(xué)使我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，主要有三種方法：一是把故事分為幾個(gè)部分講，如講5b unit10 buying e-books

6、的故事時(shí)，我就按照mocky他們挑選書籍、決定買電子書、到家后看書的過程分三個(gè)部分講，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，有利于學(xué)生整體把握故事；二是把故事從后往前講，即“倒序”，讓學(xué)生先知道結(jié)果，再往上學(xué)習(xí)尋找原因，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性。如在講5b unit 8 the concert 時(shí)我就采取了這種方法，先讓學(xué)生看最后的音樂會(huì)上是誰在打鼓，教師提出為什么是mocky，引導(dǎo)學(xué)生往前學(xué)；知道是因?yàn)閐avid身體不舒服，教師又提出你知道音樂會(huì)上誰表演什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生看節(jié)目單；緊接著問學(xué)生參加大型活動(dòng)都會(huì)有演練；他們是怎么演練的呢？回到了故事的開始部分。這樣一步一步往前推，帶著探尋的目的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然樂于接受

7、；三是找到故事的切入點(diǎn)展開教學(xué)，這也是個(gè)好方法，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，保證了故事教學(xué)的完整性。如在講5b unit 9 a football game 時(shí)，我以足球比賽最后的比分為切入點(diǎn)，要求學(xué)生先說出比分是多少，然后引導(dǎo)學(xué)生找到每一分是誰踢進(jìn)球的，怎么踢進(jìn)的，觀眾表現(xiàn)如何等，把故事整個(gè)學(xué)了一遍，同樣使故事得到了完整的呈現(xiàn)，使學(xué)生的思維得到了系統(tǒng)的培養(yǎng)。三、教師設(shè)置的問題過于淺顯問題分析：很多教師在講授故事時(shí)總會(huì)提一些問題讓學(xué)生回答，以檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了故事，可能是顧及到學(xué)生的英語水平，有些問題非常淺顯，學(xué)生可以絲毫不用動(dòng)腦筋，根據(jù)故事中的語言直接就能回答出來，這樣做看起來學(xué)生好像理解了

8、故事，實(shí)際上他們只是了解了表面，對(duì)學(xué)生的思維和語言沒有較大的提高。既然是跨越式實(shí)驗(yàn)班級(jí)，就不應(yīng)該只做表面功夫，應(yīng)該挖掘更深層次的東西。解決策略：教師提出的問題應(yīng)該是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、深入思考，對(duì)故事的發(fā)生發(fā)展有重要作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。舉例來說。在講4b unit 12 review 的故事時(shí)，其中有一幅圖mocky在森林里說他不喜歡這里，我就問學(xué)生為什么不喜歡這里，學(xué)生便仔細(xì)觀察圖片說森林里很dark（黑暗），我又問難道只是因?yàn)楹诎祮?？學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到這里很危險(xiǎn)，可能會(huì)有兇猛的野獸出沒，而mocky只是一個(gè)小動(dòng)物，肯定懼怕森林里的老虎、獅子等，因此還是離開這里好。這樣一講，學(xué)生既認(rèn)真觀察

9、了圖片，還進(jìn)行了適當(dāng)?shù)穆?lián)想和推理，并學(xué)習(xí)了一些新的表達(dá)方法，如dangerous（危險(xiǎn)的），學(xué)習(xí)興趣也馬上增強(qiáng)了。再比如，在講5b unit 9 a football game時(shí)，學(xué)到最后一個(gè)進(jìn)球時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖片，并提問為什么新城學(xué)校得到了一個(gè)角球的機(jī)會(huì)，學(xué)生便說因?yàn)樾鲁菍W(xué)校的隊(duì)員受傷了，我又問，怎么受的傷，學(xué)生推測(cè)說是貝爾學(xué)校的隊(duì)員犯規(guī)了。由此使學(xué)生知道了有關(guān)足球比賽的規(guī)則，聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，開闊了學(xué)生的視野，也使他們能觀察到圖片中的細(xì)節(jié)。故事學(xué)完后，我讓學(xué)生討論一個(gè)問題：你認(rèn)為這個(gè)比分公平嗎？mocky踢的球算數(shù)嗎？如果你是裁判，你會(huì)怎么做？這些問題引起了學(xué)生們的激烈爭(zhēng)論，有的人甚至

10、用中文來表達(dá)觀點(diǎn)了，我就把他們的話翻譯成英文，學(xué)生又學(xué)到了不少新知識(shí)。我想凡是貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，他們一定喜歡討論。四、綜合說的形式比較單一問題分析：跨越式英語課的基本模式是“三說兩聽”，其中最后的一次說是指全部知識(shí)學(xué)完后的綜合運(yùn)用語言的“說”。目前從我聽到的很多跨越式英語課上，我看到教師們?cè)谧寣W(xué)生綜合說的形式上比較單一，一般都是復(fù)述課文或說一個(gè)小對(duì)話，這不免有些單調(diào)和流于形式。我認(rèn)為綜合說要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的舊知識(shí)再加上當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)，也可加入當(dāng)堂沒學(xué)過的知識(shí)（當(dāng)然要較少），說出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并可以忽略學(xué)生一些語法錯(cuò)誤，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生想說、要說的積極性，這樣才能使學(xué)生的英語能力得到

11、“跨越式的發(fā)展”。解決策略：教師應(yīng)根據(jù)故事內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際采取不同的綜合說的形式?？梢宰寣W(xué)生看一幅與故事內(nèi)容相仿的圖片進(jìn)行兩兩對(duì)話；可以讓學(xué)生兩人一起圍繞主題故事討論一個(gè)話題；還可以四人一組討論對(duì)故事中各個(gè)人物的看法，等等都可以，就是要打開學(xué)生的“話匣子”，讓他們敢于、樂于開口說英語。還是以5b unit 9 a football game 為例，綜合說時(shí)，我讓一個(gè)班兩兩討論剛剛學(xué)過的故事中的足球賽觀后感，學(xué)生很愿意參與，并認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式，如it was really exciting game. i think so, too. mocky made it（成功了）! what a

12、 game（太精彩的比賽了）! what do you think of mocky? he is brave（勇敢）(great, super, cool).這些非常地道的英語表達(dá)很吸引孩子們，他們不一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了。到了另一個(gè)班，我又換了一種方式，我給他們一條新聞：中國隊(duì)?wèi)?zhàn)勝了韓國隊(duì)。根據(jù)這條新聞，讓學(xué)生對(duì)我提問他們想要知道的內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是特殊疑問句。結(jié)果學(xué)生興趣盎然地提了許多問題，如what game was it? what was the score? which team got the first goal? who was the goalkeeper of china team? where was the game? when was the game? 我都用英語一一作答，遇到我不知道的，我跟學(xué)生說課后我會(huì)去查閱，也建議他們上網(wǎng)去查詢，下次上課時(shí)告訴大家。這樣做不僅使學(xué)生練習(xí)了所學(xué)知識(shí)，更重要的是與實(shí)際生活緊密相連，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在課下真的找到了相關(guān)新聞并向其他同學(xué)做了詳細(xì)介紹，還大大激發(fā)了他們的愛國熱情，使本單元的情感教育目標(biāo)也得到突破。參加跨越式課題研究已有多年，專家們總是要求每位教師在上完課后要及時(shí)寫反思，我每次都按要求認(rèn)真反思，因此總是能找到自己的不足之處和存在的問題，經(jīng)過我的思