中學(xué)生應(yīng)怎樣在語文課堂上體現(xiàn)自主性

1、中學(xué)生應(yīng)怎樣在語文課堂上體現(xiàn)自主性21世紀(jì)不僅是歷史的新世紀(jì)，也是教育教學(xué)的新世紀(jì)。 面對(duì)科技越來越發(fā)展的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)家家戶戶；傳統(tǒng) 的教學(xué)模式早已容不下學(xué)生坐在講臺(tái)下面聽聽、寫寫、讀讀 了，而是要讓他們走向講臺(tái)說出自己所得的知識(shí)，和別人分 享成果。因此，這就要求教師要建立以聽、說、讀、寫立體 化的語文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)的閱讀教學(xué)，進(jìn)而 達(dá)到新課改要求的 以人為本”、學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是 教學(xué)的引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。怎么樣讓中學(xué)生在語文課堂上 體現(xiàn)自主性，是廣大中學(xué)語文教師一直探索的關(guān)鍵點(diǎn)。大家 都知道語文不僅是語言工具，更是一門生活中不可或缺的應(yīng) 用工具；它的特殊性決定了

2、它自身的特殊價(jià)值。我認(rèn)為中學(xué) 生在語文課堂上的自主性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過情境教學(xué)法使 學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、合作及生存；二是將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié) 合，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到實(shí)踐中存在的事物，從而感受教 學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。面對(duì)一些電腦技術(shù)比我們精通的孩子，有時(shí)候會(huì)覺得很 無力。他們?cè)谡n堂上可以說是表現(xiàn)得比老師還從容，知識(shí)點(diǎn) 的講述面面俱到，連深?yuàn)W的知識(shí)也能說出來，但是一讓說出 問題所在或是這一知識(shí)的重要性在何處時(shí)就很困惑的看著 我。每當(dāng)遇到此種情況， 我都會(huì)告誡道： 能夠在上新課前把 手里的參考書預(yù)習(xí)并整理要點(diǎn)出來是非常正確的行為，但是 如果你只能依靠參考書的講解而不能思

3、考出符合自己思維 的知識(shí)，你不過是一臺(tái)復(fù)印機(jī)！說得粗俗一點(diǎn)，你在吃別人 嘴里嚼碎的東西?！睂W(xué)生聽了后當(dāng)時(shí)覺得很惡心， 但是當(dāng)再次 遇到上新課還是照搬參考書里的知識(shí)；為了確實(shí)學(xué)生真能從 資料書中得到知識(shí)，我就從其他方面入手檢查，例如換問題 或是我說答案由他們告訴我解決了什么樣的問題。效果還不 差，學(xué)生也不敢敷衍。唯獨(dú)是文言文的學(xué)習(xí)就難些，知識(shí)點(diǎn) 不僅是靠資料書也靠我們?nèi)粘５姆e累，怎么樣在上文言文的 時(shí)候讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)又能不照搬參考書一直是我 探索的地方。我認(rèn)為要讓學(xué)生對(duì)所上的內(nèi)容感興趣教師還是 要設(shè)計(jì)一些合理有趣的情景，可是也正是因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)的設(shè) 計(jì)常常導(dǎo)致我們的教學(xué)進(jìn)度在不斷變化，而學(xué)

4、生的接受程度 也在不斷的變化并通過他的認(rèn)知在選擇性地消化。本學(xué)期我上七年級(jí)的語文，課本做了改編。一些以往八 年級(jí)的課文拿到了現(xiàn)在來學(xué)，一些課外閱讀的作品也放到了 閱讀課里，還有一些高中部的課文也編入了本冊(cè)書。當(dāng)拿到 課本我翻看目錄時(shí)出現(xiàn)了暫時(shí)性的迷惑一一因?yàn)檫@冊(cè)書里所選課文大多是散文。每一篇美文都有它的價(jià)值，也都有它 觸及人性靈魂深處的地方。這也讓我深深領(lǐng)會(huì)了常說的一句話：只可意會(huì)不可言傳。”現(xiàn)在就是要教師把意會(huì)的地方用語言表達(dá)給學(xué)生。在上魯迅先生的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生自己板書自己的生字詞注音及解釋，其 他同學(xué)檢查幫忙修改，雖然時(shí)間花了很長(zhǎng)但是凡是錯(cuò)的學(xué)生 都一一糾正了；同時(shí)在一些

5、學(xué)生做板書的時(shí)候我檢查其他方 面的預(yù)習(xí)作業(yè)。如課文題目的介紹、作者介紹、文中人物的 介紹、修辭句子的尋找、描寫句子的尋找等等都由學(xué)生自己 完成了。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠第一時(shí)間判斷出這篇課文的 體裁，我提醒學(xué)生看課文下的第一個(gè)注釋并回憶上學(xué)期學(xué)的從百草園到三味書屋也是選自朝花夕拾。大多學(xué)生都能馬上想起當(dāng)時(shí)我曾說過朝花夕拾是魯迅先生的一本 散文集。后來我再問：百草園里有一處是文中的我 不敢去的還知道原因嗎？ ”所有的人張著嘴說： 那里面有美女蛇， 是長(zhǎng)媽媽的說的 ”當(dāng)時(shí)聽到那答案的時(shí)候我很開心，因?yàn)樗麄冇浀镁实牡胤?；于是我再次問：那長(zhǎng)媽媽是不是在我兒時(shí)只講了美女蛇的故事？”有人按耐不住邊舉手邊大

6、聲說：不是，還有長(zhǎng)毛的故事！是說 ”學(xué)生激動(dòng)而想把 自己知道的告訴別人那種熱烈的氣氛一下子被他們自己調(diào) 動(dòng)起來，這對(duì)我接下去上課實(shí)在是一個(gè)精彩的開頭。當(dāng)下課 鈴響的時(shí)候，許多學(xué)生都意猶未盡地說：下課了？好快啊。這樣的情景教學(xué)不是每一篇課文都可以出現(xiàn)。在上歐陽修的賣油翁時(shí)我讓學(xué)生把課文的大體意思做了簡(jiǎn)單的概述，然后引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)陳康肅和賣油翁的身份、社會(huì)地位、語 言、神？ B、語氣以及行為，當(dāng)他們都有了一定的認(rèn)知時(shí)就 讓他們?nèi)パ堇[故事。當(dāng)兩組同學(xué)表演完以后我覺得整個(gè)故事 是支離破碎的，可以說慘不忍睹；于是我邀請(qǐng)了一位同學(xué)和 我表演，帶領(lǐng)他怎樣把省略的情節(jié)補(bǔ)充出來，當(dāng)演出結(jié)束的 時(shí)候教室里響起了陣陣掌聲。同學(xué)們，每一個(gè)動(dòng)人的故事都來源于生活；只有我們把自己當(dāng)成故事中的人物才會(huì)知道該 說什么該做什么；如果我們把自己當(dāng)成讀者或是觀眾我們永 遠(yuǎn)不會(huì)體會(huì)主人公的喜怒哀樂！為什么會(huì)喜歡電影或是電視 劇里的人物？那是演員把他們的角色演活了。為什么你會(huì)跟 著那些人物傷心、高興？那是因?yàn)槟銈兌盟麄兊男那?。無論是學(xué)人物還是寫人物都要記住一點(diǎn)一一讓自己的心跟著他去體會(huì)?！蔽沂冀K相信教學(xué)來源于生