一所名校應(yīng)該關(guān)注孩子的哪些特征

1、一所名校應(yīng)該關(guān)注孩子的哪些特征?名校對孩子的哪些特征更感興趣、更為關(guān)注，是許多人關(guān)心的話題。現(xiàn)例舉一些方面，一己所見，難免偏頗，但僅從這些例舉的指標(biāo)上，或許可為教育者朋友提供些參考，進(jìn)一步明確我們培養(yǎng)孩子的方向。關(guān)注孩子人文學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況首先，人文學(xué)科重在建構(gòu)“人”的本體特征，而本體特征是決定一個孩子將來發(fā)展程度最主要的條件之一。孩子的發(fā)展絕不僅僅是個智力問題，它與孩子目標(biāo)的構(gòu)建、專注力、持久力、對自我的約束與激勵、對成功的理解、生命的追求等方方面面的非智力因素相關(guān)。也就是說，一個孩子內(nèi)在生命靈活、開放、協(xié)調(diào)、強(qiáng)大，他（她）才具備將來發(fā)展的宏大基礎(chǔ)；而人文學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況正充分指向人內(nèi)在生命機(jī)制

2、的構(gòu)建上。其次，通過了解孩子對人文學(xué)科的重視程度，可以大體了解這個孩子精神上的完善程度。一個封閉、狹小、幼稚、自我的生命個體，對人文學(xué)科基本上是感覺不到趣味的。再次，通過對人文學(xué)科的重視程度，可以大體預(yù)測到一個孩子將來可以走多遠(yuǎn)。人文學(xué)科是“無用”的，但一個孩子陷落到現(xiàn)實與“有用”的時間越早，這個孩子將來的發(fā)展便越是有限。閱讀的狀況是否有序、深入、廣泛閱讀狀況是孩子精神世界成長的一把重要標(biāo)尺。把握孩子的閱讀狀態(tài)，重在三個維度上。第一，是序列，孩子究竟是按照一個怎樣的序列閱讀，這個序列為何如此安排，基于怎樣的考慮與認(rèn)識。其二，孩子的閱讀，是否較為深入，能夠在怎樣的層面上展開。其三，閱讀的領(lǐng)域涉及

3、哪些方面，這些領(lǐng)域彼此之間是何關(guān)系。閱讀一篇文章，是否可以準(zhǔn)確迅速地把握層次結(jié)構(gòu)一篇文章的層次結(jié)構(gòu)，往往是作者書寫文章、闡發(fā)題旨的內(nèi)在思維的外化。一個孩子閱讀的時候，能夠較快、較為準(zhǔn)確地把握住一篇文章的層次結(jié)構(gòu)，就是基本上把握住了作者行文思路。這是讀懂作者的重要一環(huán)。讀懂作者，能夠較為準(zhǔn)確理解并把握文中主要的意思，是一個孩子閱讀能力強(qiáng)的重要體現(xiàn)。我們現(xiàn)在有許多孩子，既讀不懂別人，也對讀懂別人不感興趣，或一看題目，就“顧名思義”；或只抓住文內(nèi)的一兩個句子，就展開評價：這樣的閱讀狀況是不好的。針對一個問題，是否可以展開較為深入的有層次的論證這是看一個孩子的思維是否可以很好地集中在一個“點”上，思維

4、是否可以深化，圍繞這個“點”是否可以展開較為合理充分的論證過程。這是檢測一個孩子思維發(fā)展是否深入成熟的重要尺度。不少孩子的思維看似很活躍，其實是思維很難在一個“點”上深入下去造成的。由于深入不下去，故而只能由此及彼，不斷牽出話頭，話題閃爍跳躍不定。有的孩子，針對問題，可以展開一些論證，但論證缺乏層次，顯得混亂蕪雜，旁逸斜出。針對一個問題，可以展開較為深入的有層次的論證，這是孩子思維成熟，思維有力度的重要體現(xiàn)。抽象概念的精細(xì)比較對兩個含義接近或相關(guān)的抽象概念可以進(jìn)行較為精細(xì)、準(zhǔn)確地區(qū)別與比較。孩子能夠說明兩個概念的基本內(nèi)涵，并且能夠講清這兩個概念的交叉與不同，這不僅說明他的思維達(dá)到了較為精確成熟

5、程度，而且還說明這個孩子的語言狀況發(fā)展也很不錯，他的語言可以支持這樣高難度的表達(dá)。抽象概念的精細(xì)比較，是甄別孩子思維狀況與語言表達(dá)狀況很重要的一把尺子。這些相關(guān)的抽象概念，例如：信仰與科學(xué)、宗教與迷信、文明與文化、超脫與放浪、堅持與固執(zhí)、偉大與偉岸、堅毅與堅定語言表達(dá)狀態(tài)：清晰、凝練、優(yōu)美、有概括力語言表達(dá)，不僅是孩子今后與人溝通交流的重要媒介，更是今后撰寫文章、闡釋觀點、呈現(xiàn)研究成果的必不可缺的條件?？疾檎Z言狀態(tài)，一般重在以下一些指標(biāo)：1表達(dá)得是否清晰，是否將話說明白了。2凝練，就是不拖沓冗長，不泥沙俱下，語言精粹無雜質(zhì)。3在這兩個品質(zhì)的基礎(chǔ)上，語言表達(dá)是否可以做到優(yōu)美，給聽眾一定的享受。讓

6、人在美的感受中，記住表達(dá)者的觀點。4對自己陳述表達(dá)的內(nèi)容是否具有概括力，是否可透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的一切必然性規(guī)律，是否可以凝縮提煉自我表達(dá)內(nèi)容。學(xué)習(xí)中能夠積累多少細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)力，是檢測一個孩子學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、有效，以及具有多大發(fā)展?jié)摿苤匾囊粋€指標(biāo)。一些孩子看似學(xué)過、讀過許多內(nèi)容，一旦要求其陳述相關(guān)內(nèi)容，便只能人云亦云、說一些大而空洞的話。孩子在學(xué)習(xí)中，不能有效掌握細(xì)節(jié)，不能在細(xì)節(jié)上沉淀，實際上孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)不是很好，更不要提創(chuàng)立自我觀點。扎實的細(xì)節(jié)，是孩子對相關(guān)問題進(jìn)行認(rèn)識、談?wù)?、評價的重要基礎(chǔ)。一棵缺乏龐大而細(xì)密根須的樹，不可能長得挺拔高大。細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，往往可以看出孩子的

7、真功夫。有一次面試，我們請一組同學(xué)結(jié)合所學(xué)過的篇目，談?wù)摬⒃u價魯迅。一位同學(xué)說魯迅是幽默的，他例舉了魯迅故事新編中鑄劍、理水等篇目加以佐證，篇中許多真切、零散的細(xì)節(jié)被他從記憶中喚醒，細(xì)節(jié)呈現(xiàn)得既準(zhǔn)確又生動，而且還頗具魯迅先生特有的那種風(fēng)貌。同組的其他幾個同學(xué)，盡管也曾學(xué)過不少魯迅的文章，可到此時，卻什么都想不起來了，只是浮泛地評價了一下魯迅是偉大的思想家、文學(xué)家便草草了事。后來，自然是這位掌握細(xì)節(jié)的同學(xué)徹底勝出。細(xì)節(jié)掌握與積累的程度，是孩子將來是否可以深入思考問題的基礎(chǔ)，是一個孩子是否具有天分的重要參照指標(biāo)。有無個性化的、有價值的創(chuàng)見學(xué)習(xí)中，孩子不僅需要接受、繼承，更需要創(chuàng)建、樹立。孩子，不應(yīng)

8、該僅僅是知識的容器，還應(yīng)該成為新知識的創(chuàng)立者。在學(xué)習(xí)的過程中，孩子不斷深入領(lǐng)悟，廣泛瀏覽，而且有所專精，能夠提出一些帶有個性特征有價值的創(chuàng)見，是我們很需要的。我們特別希望孩子在深入扎實地學(xué)習(xí)中，能提出自己有價值的觀點，深入學(xué)習(xí)與富有創(chuàng)見，這二者之間的關(guān)系應(yīng)是協(xié)調(diào)并進(jìn)的。在日常生活中的發(fā)現(xiàn)能力在日常生活和平常小事中，能否發(fā)現(xiàn)人的善良與美好，能否發(fā)現(xiàn)人的崇高與偉大，能否體味到別人的辛苦與艱辛，能否看到需要自己幫助的對象和需要解決的問題。一個優(yōu)秀的孩子的心一定是敏銳而生動的，他（她）可以在日常小事中得到感召與鼓舞，也能在日常的小事中獲得思考與警醒。一個優(yōu)秀的孩子是開放且不斷思考的，心靈是有捕捉能力的

9、?？炭鄬Ｗ⒌某潭仍诜侵橇π砸蛩刂校覀兎浅ｊP(guān)注刻苦與專注。漫長的學(xué)習(xí)過程，并不總是可以享受樂趣。再者，學(xué)習(xí)中有那么多艱難的、具體的，甚至是瑣碎枯燥的東西要落實下來，僅憑興趣是不夠的，沒有刻苦的狀態(tài)，很難走得下來，很難走得遠(yuǎn)。再有就是專注力，專注使一個人可以凝聚在一個點上，這個點便很容易突破了。自我規(guī)劃能力目標(biāo)引領(lǐng)行動，一個成熟優(yōu)秀的孩子對自我要有切合實際的規(guī)劃。有了切實的自我規(guī)劃，孩子才可以有計劃有目標(biāo)地前行。面試的時候，我們常問學(xué)生的一個問題便是：你將如何規(guī)劃你高中三年的生活與學(xué)習(xí)？通過學(xué)生對這一問題的回答，可以清晰見出學(xué)生的規(guī)劃能力。有的同學(xué)規(guī)劃得全面深入，有的同學(xué)粗粗草草，還有的規(guī)劃遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自