淺談參與式教學(xué)中的誤區(qū)的論文-教學(xué)論文

1、淺談參與式教學(xué)中的誤區(qū)的論文隨著新課改的逐步推進和不斷深入，教育新理念如雨后春筍般地涌進教室。在這當中，教師們嘗到了不少對自己有用的東西，提高了自身素質(zhì)，使新課程理念得到進一步的發(fā)展，與此同時，我們不少教師因為流于形式，照搬他人課堂教學(xué)的方式方法，在教學(xué)實踐中碰釘子，走彎路，沒有收到預(yù)期的效果。使參與式教學(xué)課堂走入誤區(qū)，成為教學(xué)的羈絆。如： 一、搶走學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主空間，使學(xué)生從教學(xué)的主體變客體 有的教師為了讓自己的教學(xué)具有完整性，把教學(xué)程序安排得太機械，一課時計劃包括各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，都做出詳細的規(guī)定，如：導(dǎo)入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學(xué)生朗讀幾分鐘，提問一個學(xué)生幾分鐘，討論問題幾

2、分鐘，一直到布置作業(yè)幾分鐘等，都作詳細規(guī)定。當然，這是好事，因為要上好課，教師在備課時必須有周密的教學(xué)計劃，明確的教學(xué)要求。但進行這些計劃和要求時，很多教師沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，為完成教學(xué)任務(wù)只想著趕時間，趕步驟，儼然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂的合理分配權(quán)讓給學(xué)生。在參與式教學(xué)之中，是一大誤區(qū)。 二、注重設(shè)置課堂活動，形成形式上的熱鬧 在我們學(xué)校這兩年開展的閱讀教學(xué)觀摩課活動中，我發(fā)現(xiàn)課堂上流行許多不必要的學(xué)生活動。 1、同學(xué)回答完問題時，都給予掌聲鼓勵。 有的教師一堂課都以掌聲鼓勵學(xué)生，有時還讓學(xué)生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。我想這種做法并不是完全不能做，

3、但要看那是一個怎樣的學(xué)生，如果是一個默默無言的學(xué)生，通過掌聲表揚對他進行肯定、鼓勵，這未嘗不可。 如果都給予掌聲鼓勵，那40分鐘的教學(xué)就這樣隨著掌聲飛去了，學(xué)生沒能得到多少效益。在參與式教學(xué)中提倡讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，遇到事情要有獨立的見解和想法，老師說好，大家就跟著說好，隨大流的做法不利于讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣。利用參與式教學(xué)概念，這可定為一大誤區(qū)。 2、讓同學(xué)到臺前進行無意義的表演。 由于口語交際的加深的各種活動的開展，在很多公開課上，老師們都喜歡把學(xué)生請到臺前表演。這種活動是可以的，它可以提高學(xué)生的表演能力，但是一定要看讓學(xué)生表演的目的、要求是什么。為了讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容發(fā)散思維是

4、可以的，也是參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的?？墒怯械睦蠋熤皇菫榱苏n堂的熱鬧，設(shè)計的表演中沒有什么目的和要求，只為表演而表演。學(xué)生在40分鐘里的收獲確少得可憐。有一次，我聽一位教師教學(xué)華佗學(xué)醫(yī)時，他讓兩位教師子女上前臺表演牛吃草的情景，表演情節(jié)與本課程一點兒相關(guān)聯(lián)系都沒有。課上，我很納悶這位老師的做法，但不便于發(fā)言。課后我問他設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，他說：鍛煉學(xué)生膽量。我想：為了兩位教師子女一點點膽量，就耽誤了全班學(xué)生的十幾分鐘。這不是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)嗎？ 3、知識遷移做成本末倒置的課堂延伸。 不少教師為了體現(xiàn)突出學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生個性世界這一教學(xué)理念，都在教學(xué)中設(shè)置了知識遷移這一環(huán)節(jié)。這種做

5、法很不錯，因為新課程標準指出：語文教育要注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。但可惜的是很多教師沒有分清遷移的知識是否與本課程是否有聯(lián)系，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)什么。有一次我發(fā)現(xiàn)一位教師在教學(xué)草船借箭這篇課文時。他在黑板上畫了一個池塘，塘中央有一棵樹，讓學(xué)生想辦法用一根繩子套塘中的這一棵樹。當時學(xué)生回答：老師，這道題數(shù)學(xué)老師已經(jīng)讓我們做過了，這應(yīng)該是一道數(shù)學(xué)題目啊？這位老師紅著臉說：知識的遷移是不分語文和數(shù)學(xué)的，關(guān)鍵是你們一定要學(xué)好知識。今天，我參加參與式教學(xué)的培訓(xùn)才知道，這位教師在設(shè)計課程計劃時就沒認真閱讀課程標準，沒有明確這一教學(xué)理念的意義，使多么有意義的知識遷移成本末倒置的課堂延伸。 三、

6、教輔資料成為學(xué)生學(xué)習(xí)的替代品 有一次，我在一個所謂重文輕理的好班聽課，目睹了這一現(xiàn)象：走進教室，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的課桌上都擺放著一本打開的教輔資料。（不同版本）執(zhí)教教師走上講臺，熟視無睹，開始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學(xué)氣氛非?；钴S，老師提出的問題，學(xué)生們對答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說：真是明師出高徒??！此時，一位內(nèi)行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道：高徒出名師！課后，老師們找來課堂上回答較為精彩的那幾位學(xué)生，將本堂課的問題重提一遍，學(xué)生卻吞吞吐吐，回答不上來了。通過參與式教學(xué)培訓(xùn)老師的講解，我才對這位教師的做法有了新的認識和理解：這位執(zhí)教教師是想趁機顯示自己教學(xué)效果，展示學(xué)生開

7、放性的答案。在備課時找來各種教輔資料，精心設(shè)計，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書上的答案代替學(xué)生的思維。我想，這也是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，沒有做到開發(fā)學(xué)生智力的作用。 四、放棄公平，追求完美 在很多教師看來，一堂完美的課，無論各個方面都是完整無缺的，即使提問，也要偏離后進生或身體殘疾的學(xué)生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這一問題。同事是這樣說的：叫起差生，如果回答不出問題，那課堂就出現(xiàn)冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學(xué)效果。叫起身體殘疾的學(xué)生，有可能會使課堂節(jié)外生枝，產(chǎn)生與本課堂無關(guān)的內(nèi)容，這樣不能達到預(yù)期的效果。聽了同事這一席話，使我陷入沉思，很多老師為了展示良好的教學(xué)效果，特別是在公開課上，無意中就歧視了后進生或身體殘疾的學(xué)生，傷害了學(xué)生的心靈。這既沒有體現(xiàn)出參與式教學(xué)中讓學(xué)生張揚個性的同時面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個別差異，更沒有實現(xiàn)教育的公平性，而教師們卻把這一理念看作教學(xué)中的不完美。這難道不是教學(xué)中的一大吳區(qū)？ 我們應(yīng)該深刻的認識到：參與式教學(xué)的整個過程是以學(xué)生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師與學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習(xí)過程。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者。教師雖然設(shè)計了活動的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的答案卻是開放的，是由參與者的自由行為、