初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接之我見(jiàn)

1、初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接之我見(jiàn)摘要：普通高中的生物學(xué)課，是在義務(wù)教育初中階段生物學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。根據(jù)現(xiàn)行高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高一年級(jí)不設(shè)生物學(xué)課，高二年級(jí)開(kāi)設(shè)生物學(xué)課，高三為選修課。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中間就間隔了一年。等到了高二年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生把以前學(xué)習(xí)過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)遺忘得差不多了，這樣在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就存在著初、高中生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有脫節(jié)現(xiàn)象。另外，由于初、高中生物學(xué)教學(xué)的目的、目標(biāo)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不完全相同，初、高中兩個(gè)階段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。所以，在高中生物學(xué)教學(xué)中，做好初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接非常重要。關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué) ；高中生物學(xué)教學(xué)；

2、遺忘；銜接 普通高中的生物學(xué)課，是在義務(wù)教育初中階段生物學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。根據(jù)現(xiàn)行高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高一年級(jí)不開(kāi)設(shè)生物學(xué)課，從高二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)生物學(xué)課，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中間就間隔了一年。艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開(kāi)始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。等到了高二年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生把以前學(xué)習(xí)過(guò)的部分知識(shí)點(diǎn)遺忘得差不多了，這樣在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就存在著初、高中生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有脫節(jié)現(xiàn)象。另外，由于初、高中生物學(xué)教學(xué)的目的、目標(biāo)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不完全相同，初中階段的生物學(xué)知識(shí)是按九年義務(wù)教育為目的，并分散在一到六冊(cè)的自然科學(xué)教材中，是針對(duì)學(xué)生的生理和心理

3、特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的生命基礎(chǔ)知識(shí)，是對(duì)全體初中生進(jìn)行最基本的生物學(xué)學(xué)知識(shí)和技能的“入門”教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而高中生物學(xué)是將初中階段生物學(xué)的知識(shí)加以綜合、概括和提高，使學(xué)生獲得關(guān)于生物活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，要學(xué)生知道生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)。從中可以看出，初、高中兩個(gè)階段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，做好初、高中生物學(xué)教學(xué)的銜接非常重要。筆者認(rèn)為解決上述存在的問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面著手。一、 深入了解初、高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)上的差別要做好初

4、、綜合高中生物學(xué)教學(xué)的銜接，作為綜合高中生物學(xué)教師首先應(yīng)該深入了解初、高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)上的差別。1、明確初中階段生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)初中階段的生物學(xué)知識(shí)安排是以“人與自然”為主線，選取生物多樣性、生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生命的延續(xù)與進(jìn)化、人體健康與環(huán)境等生物學(xué)宏觀方面的知識(shí)。僅限于淺顯的對(duì)生命現(xiàn)象的描述和學(xué)習(xí)一些基本的技能和方法。應(yīng)明確初中階段是讓學(xué)生在這幾個(gè)方面得到發(fā)展：（一） 知識(shí)方面 （1） 初步獲得生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。（2） 初步獲得人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識(shí)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。（

5、二） 能力方面（1） 能夠?qū)ιF(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、整理和報(bào)告。（2） 能夠正確使用生物實(shí)驗(yàn)中常用工具和儀器，具備一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能。（3） 初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能分析和解決一些身邊的生物學(xué)問(wèn)題。（4） 初步具有進(jìn)一步獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力。（三） 思想情感方面（1） 熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命，形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感（2） 樂(lè)于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。（3） 初步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，受到辨證唯物主義教育，能夠用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)生命的世界。2、理解高中生物學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)高中生物學(xué)是將初中階段的生物學(xué)知識(shí)加

6、以綜合、概括和提高，選取向宏觀和微觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)。作為高中生物教師，不但要進(jìn)一步理解高中生物學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，還要了解高中生物學(xué)教學(xué)目的不僅要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。還要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。如“細(xì)胞”這部?jī)?nèi)分內(nèi)容，初中學(xué)習(xí)的是顯微結(jié)構(gòu)，而高中階段是從細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這個(gè)高度出發(fā)，進(jìn)一

7、步講述真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和主要功能的知識(shí)，以及有關(guān)細(xì)胞增殖、分化、癌變和衰老的知識(shí)。生物體的一切生命活動(dòng)，主要是在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的。突出了“活”細(xì)胞的特性，達(dá)到了分子水平。這樣的安排既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又減少了不必要的重復(fù)。銜接點(diǎn)如下表：二、充分理解和把握初、高中教材中知識(shí)上的銜接點(diǎn) 高中生物學(xué)知識(shí)補(bǔ)充的初中階段生物學(xué)知識(shí)新陳代謝與酶影響酶作用的因素：溫度：最適溫度，人體內(nèi)酶的最適溫度。溫度對(duì)酶活性的影響：高溫、低溫對(duì)酶活性的不同影響。ph值：每一種酶只能在一定限度的ph范圍內(nèi)活動(dòng)，且有一個(gè)最適ph值，人體內(nèi)胃蛋白酶及大多數(shù)酶的最適ph值；不同的生物有不同的ph值；ph過(guò)高過(guò)低對(duì)酶的影響。蒸騰

8、作用外界條件對(duì)蒸騰作用的影響。較強(qiáng)光照能提高氣溫葉面溫度，加速蒸騰過(guò)程；空氣濕度對(duì)蒸騰作用的影響。植物蒸騰作用對(duì)調(diào)節(jié)氣候的作用。光合作用演示實(shí)驗(yàn)：光合作用需要光和葉綠體的實(shí)驗(yàn)；光合作用需要co2的實(shí)驗(yàn)；光合作用產(chǎn)生o2的實(shí)驗(yàn)。光強(qiáng)、co2濃度和溫度對(duì)光合作用的影響。呼吸作用證明綠色植物在呼吸作用時(shí)放出co2的實(shí)驗(yàn)。溫度、含水量、氧氣的濃度對(duì)呼吸作用的影響。人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝心臟結(jié)構(gòu)；血液循環(huán)；肺泡結(jié)構(gòu)；呼吸運(yùn)動(dòng)；氧氣在血液中的運(yùn)輸。消化系統(tǒng)的組成；消化道壁的結(jié)構(gòu)；小腸絨毛的結(jié)構(gòu)；毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)。 動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育精巢、卵巢功能；胚胎發(fā)育的場(chǎng)所和過(guò)程；細(xì)胞分化；四種基本組織的特點(diǎn)及分布

9、。胎生、卵生；變態(tài)發(fā)育、直接發(fā)育。植物的個(gè)體發(fā)育雙子葉植物、單子葉植物；被子植物花的結(jié)構(gòu)；種子的結(jié)構(gòu)；果實(shí)的發(fā)育；種子的萌發(fā)；營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)；生殖器官的生長(zhǎng)。生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)；激素；甲狀腺激素；性激素；胰島素。神經(jīng)系統(tǒng)的組成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；神經(jīng)活動(dòng)的基本方式反射和反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)反射弧。人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)泌尿系統(tǒng)的組成；排泄的概念；尿液的形成；腎小球的濾過(guò)性；腎小管的重吸收作用。1、初中教材出現(xiàn)但不作要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容 這種情況往往是學(xué)生由于初中階段對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的忽視或掌握得不牢固，將導(dǎo)致學(xué)生解決不了高中生物學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。例如，2003年全國(guó)高考理科綜合試卷生物試題就

10、是這種情況的。題目：將青蛙腦破壞，保留脊髓，在脊柱下部打開(kāi)脊椎骨，剝離出脊髓一側(cè)鄰近的兩對(duì)脊神經(jīng)根（一對(duì)脊神經(jīng)根包含一個(gè)背根和一個(gè)腹根，見(jiàn)圖）。分別電刺激每對(duì)脊神經(jīng)根的背根與腹根均可引起蛙同側(cè)后肢發(fā)生活動(dòng)反應(yīng)。然后進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)： 在第一對(duì)脊神經(jīng)根的背根中央處剪斷，電刺激背根向中段，蛙后肢發(fā)生運(yùn)動(dòng)反應(yīng)；電刺激背根外周段，蛙后肢不發(fā)生反應(yīng)。在第二對(duì)脊神經(jīng)根的腹根中央處剪斷，電刺激腹根向中段，蛙后肢不發(fā)生反應(yīng)；電刺激腹根外周段，蛙后肢發(fā)生運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。試分析回答：（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)判斷背根的功能是 。因?yàn)?。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)判斷腹根的功能是 。因?yàn)?此題衍生于初中生物學(xué)中的脊蛙搔扒試驗(yàn)，但并不是僅僅考查初中的

11、知識(shí)點(diǎn)，而是考查考生做為高中畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有的實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖和分析推理能力。解題時(shí)有一定的難度，在此題中出現(xiàn)的腹根、背根等概念比較抽象，并且是只在初中教科書(shū)中出現(xiàn)過(guò)的，高中教科書(shū)中沒(méi)有重新提出，只是強(qiáng)調(diào)了反射結(jié)構(gòu)的完整性。作 為高中生物老師，在講述“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)要做好相關(guān)知識(shí)的銜接，比如要交代灰質(zhì)和白質(zhì)、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元和感覺(jué)神經(jīng)元等概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及大腦的結(jié)構(gòu)、小腦的功能等知識(shí)點(diǎn)。2、 高中階段需對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)加深、完善比如，關(guān)于光合作用的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。高中要在原有的基礎(chǔ)上提高。這些提高表現(xiàn)在第一，通過(guò)學(xué)習(xí)光合作用的重要意義來(lái)理解當(dāng)今世界面臨的

12、一些重大問(wèn)題，如糧食短缺、能源匱乏、環(huán)境污染等。第二，通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，可以使學(xué)生了解到，科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，猜度光合作用的生理過(guò)程有了比較清楚認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的成果和研究手段的重要性。再比如生物與環(huán)境這個(gè)主題中，關(guān)于生態(tài)因素的概念，學(xué)生在初中階段已有基礎(chǔ)，高中教材中未作詳細(xì)闡述。關(guān)于生物因素和非生物因素對(duì)生物的影響，在初中教材當(dāng)中只是做了淺顯的說(shuō)明，并未展開(kāi)講述各種生態(tài)因素對(duì)生物的具體影響。在高中教材中則作了比較詳細(xì)地講述，在非生物因素這部分內(nèi)容中，教材講述了光、溫度和水對(duì)生物的形態(tài)、生理和分布等方面

13、的影響；在生物因素這部分內(nèi)容中，教材講述了種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系，通過(guò)事例介紹了種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭(zhēng)和種間的互利共生、寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食等，使學(xué)生比較全面地更加深入地認(rèn)識(shí)生態(tài)因素對(duì)生物的影響。三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，做好銜接1、通覽教材、大綱認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中學(xué)生容易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實(shí)際不易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。比如，高中教材中關(guān)于生殖的類型這部分內(nèi)容，雖然知識(shí)點(diǎn)多，概念多，但是教材中所介紹的四種無(wú)性生殖方式，以及被子植物花的結(jié)構(gòu)和雙受精的概念，都是學(xué)生在初中階段曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知

14、識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，本人通過(guò)展示無(wú)性生殖的有關(guān)掛圖和投影片，幫助學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，識(shí)記并對(duì)比幾種常見(jiàn)的無(wú)性生殖方式，并且引導(dǎo)學(xué)生歸納出無(wú)性生殖的概念和特點(diǎn)。對(duì)于有性生殖這部分內(nèi)容，是以學(xué)生生活中常見(jiàn)的綠色開(kāi)花植物（即被子植物）為例進(jìn)行講述。在講述過(guò)程中，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后再結(jié)合掛圖和投影片，一邊啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，一邊進(jìn)一步講述花粉、胚珠的結(jié)構(gòu)，以及雙受精的過(guò)程。最后，再歸納出有性生殖的概念和意義。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際 在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，不能面面俱到，要講究方法，尋找技巧，提高效益。了解學(xué)生的能力，理解學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境和面臨的壓力

15、，使學(xué)生較容易地做好知識(shí)上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏比較慢，教師利用課堂的練習(xí)、板演、口答、討論等用的時(shí)間比較多，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識(shí)密度加大，這就面臨著在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)和難題。因此，教師要充分考慮這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快的接軌。對(duì)過(guò)渡階段采用有力措施，對(duì)學(xué)生加深思想教育，克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以在較短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。這樣使學(xué)生能很好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。比如對(duì)于高二生物學(xué)教材第四章中的神經(jīng)調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射，及其結(jié)構(gòu)反射弧，是學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)

16、的知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)只要通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)就能解決問(wèn)題。然后舉幾個(gè)反射活動(dòng)的例子，強(qiáng)調(diào)反射結(jié)構(gòu)的完整性，并為反射活動(dòng)中興奮傳遞的問(wèn)題埋下伏筆。但是興奮的傳導(dǎo)這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的知識(shí)，理解起來(lái)有一定困難。為使學(xué)生順利地理解，教學(xué)中要復(fù)習(xí)初中階段學(xué)過(guò)的多級(jí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，而多級(jí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)是比較抽象，難以理解，學(xué)生很難掌握好的，在復(fù)習(xí)時(shí)我采用某教師的一種手勢(shì)法：將手自然張開(kāi)，手掌相當(dāng)于胞體，五指相當(dāng)于樹(shù)突（短，數(shù)目多，并說(shuō)明應(yīng)該有分支），手臂相當(dāng)于軸突（長(zhǎng)，只有一個(gè)）。發(fā)現(xiàn)用該方法記憶神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)效果很好。然后結(jié)合高中教材中“神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)模式圖”來(lái)講解興奮時(shí)膜內(nèi)外電位變化，這樣教學(xué)相對(duì)容易些。

17、再比如，在高二教材中的“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”的教學(xué)中，我把學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的消化、吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)輸過(guò)程的知識(shí)；消化終產(chǎn)物的種類、代謝終產(chǎn)物的種類及其排出的知識(shí)等等，進(jìn)行充分利用，喚起學(xué)生的回憶，溫故而知新，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較容易了，可以更好的理解：代謝過(guò)程的整體性；合成、轉(zhuǎn)化、分解、排出等的有序性；各類物質(zhì)代謝的相互依賴和相互制約3、重點(diǎn)突出，對(duì)癥下藥，抓好銜接由于在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中，對(duì)一些綜合題的解決要涉及到初中階段學(xué)過(guò)的一些相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，以創(chuàng)較為整齊的教學(xué)起點(diǎn)。例如要解決20

18、04年黃岡的模擬探究型專項(xiàng)測(cè)試題中的這一道題：用同位素標(biāo)記追蹤血液中的某葡萄糖分子。若該分子流經(jīng)人的腎臟后，又由腎靜脈流出，則該分子很可能穿過(guò)了幾層膜？解析該題首先要對(duì)尿液的形成有一個(gè)清晰地了解，由于“尿液的形成過(guò)程”這部分知識(shí)是在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的，高中教材中沒(méi)有再提到過(guò)，所以大多數(shù)學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)遺忘得差不多了，基于這種現(xiàn)象的存在，要對(duì)癥下藥，突出重點(diǎn)，及時(shí)穿插復(fù)習(xí)初中階段的尿液形成過(guò)程包括腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用相關(guān)知識(shí)，做好初、高中生物學(xué)知識(shí)上的銜接。4、 利用相似原型，喚醒遺忘知識(shí)相似性既有利于新舊知識(shí)的記憶，有利于新舊知識(shí)的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較、歸納等方法，聯(lián)系相關(guān)的舊知識(shí)，以認(rèn)清新知識(shí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識(shí)融進(jìn)新知識(shí)里。 如學(xué)習(xí)三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程，由于三倍體植株開(kāi)花時(shí)，需要授給普通西瓜成熟的花粉。刺激子房發(fā)育成果實(shí)（西瓜）。有位教師是這樣處理的，這位教師結(jié)合初中有關(guān)馬驢雜交所產(chǎn)后代騾，不具備繁殖能力，將兩例進(jìn)行比較。騾不能繁殖后代，而三倍體植物如西瓜、香蕉卻能大量生產(chǎn)。究其原因，在自然